淺析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)問題及轉(zhuǎn)化策略*

孫金鑫 許 娜 胡 林

(合肥市錦繡小學(xué) 安徽合肥 230000)

義務(wù)教育新課標(biāo)倡導(dǎo)實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的融會貫通,不斷拓展教學(xué)資源、更新教學(xué)觀念,實現(xiàn)教育創(chuàng)新。然而,目前一些課堂看似充滿高技術(shù),實際是披上信息化外衣的傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的難度較高,且在多種因素的影響下容易出現(xiàn)一些教學(xué)問題。以下筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的問題,以及轉(zhuǎn)化策略進行分析和探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)存在的問題

(一)智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢未充分發(fā)揮

首先,在教學(xué)設(shè)計過程中,教師能夠意識到智慧課堂的優(yōu)勢,但其往往還是會按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計生搬硬套,將智慧課堂教學(xué)上成一節(jié)使用智慧平板的常規(guī)多媒體課。智慧課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集及時、交流互動便捷、課件資源推送智能化的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來,導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)不夠智能、高效。

(二)師生信息素養(yǎng)不高

智慧課堂教學(xué)對教師與學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了較高要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練使用智慧平板的能力,同時教師應(yīng)具備使用信息技術(shù)的能力,只有這樣才能整合教學(xué)資源,才能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。但就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看,學(xué)生和教師信息技術(shù)水平整體不高,學(xué)生對于智慧平板的使用不夠熟練,打字速度慢、功能鍵不會使用。教師對智慧課堂教學(xué)媒體的應(yīng)用缺乏鉆研精神,對其功能缺乏開發(fā),使得智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢并未得到完全發(fā)揮,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)課時不足的現(xiàn)象,嚴重影響了教學(xué)效率。

(三)師生與生生間缺乏情感互動

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的過程中,有些教師認為智慧課堂教學(xué)就是多運用信息技術(shù)、媒體設(shè)備,體現(xiàn)信息化特征。因此他們課堂上頻繁使用各種技術(shù),借助媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種知識點,卻忽略了學(xué)生的情感,導(dǎo)致與學(xué)生的情感互動不足,智慧課堂教學(xué)促進學(xué)生情感發(fā)展的優(yōu)勢無法發(fā)揮。而學(xué)生長期面對教學(xué)媒體會產(chǎn)生審美疲勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低,更會讓學(xué)生感覺教師距離自己很遙遠,不僅影響教學(xué)效果,而且不利于學(xué)生的身心健康成長。

(四)教育評價缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在智慧課堂教學(xué)過程中,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握情況進行及時的科學(xué)評價是十分必要的。智慧課堂教學(xué)中可以使用各種不同的監(jiān)控工具,這使教師更加關(guān)注智慧平板功能的使用,卻忽略了教育評價的重要性。同時,學(xué)生對平板上的搶答、游戲互動等充滿熱情,但卻忽略對于重要知識點和易錯點的分析。再加上教師本身教學(xué)任務(wù)重、評價手段與方法受限等導(dǎo)致教育評價缺失,直接影響教學(xué)質(zhì)量,不僅容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會造成學(xué)生知識系統(tǒng)不完整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)問題的解決策略

(一)開發(fā)智慧課堂教學(xué)資源

1.基于數(shù)據(jù)進行學(xué)情智能分析

基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持,可以充分發(fā)揮智慧課堂教學(xué)智能化學(xué)情分析優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生不同的知識掌握水平,制定符合學(xué)生需求的個別化指導(dǎo)計劃和個性化學(xué)習(xí)方案。例如,教師可以利用智慧課堂教師空間,為全班同學(xué)設(shè)計一套有關(guān)“負數(shù)”的練習(xí)題。學(xué)生完成練習(xí)題后,可看到自己的完成情況,并能看到每一道題的解析指導(dǎo)。針對學(xué)生完成的情況,通過智慧課堂作業(yè)報告功能自動統(tǒng)計數(shù)據(jù),教師可了解學(xué)生對于知識點的掌握情況。教師基于數(shù)據(jù)進行問題分析,看看哪些學(xué)生在哪些知識點上會出現(xiàn)錯誤,并借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)生錯誤的原因,對學(xué)生進行個別化指導(dǎo),推送個性化學(xué)習(xí)方案。

2.借助軟件功能特性,開展特色學(xué)生活動

在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中開展個性化學(xué)生活動需要耗費一節(jié)課的大量時間,而實施的效果不佳。例如,在傳統(tǒng)的希沃課堂上開展趣味游戲活動時,往往只能抽選兩位同學(xué)上臺展示,大多數(shù)學(xué)生只能在座位上觀看,學(xué)生參與課堂的體驗感不足,甚至少數(shù)學(xué)生會因沒有被選上而感到沮喪,喪失學(xué)習(xí)的積極性。這時,我們可以發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢,使用課件推送功能將游戲推送給學(xué)生,讓他們在自己的平板上面與同桌互動,讓每位學(xué)生都參與進來。又如:在教學(xué)蘇教版五年級下冊公倍數(shù)與最小公倍數(shù)時,教材上要求用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片鋪邊長是6厘米和八厘米的兩個正方形。學(xué)生不管是動手畫圖還是自己動手操作制作學(xué)具都會浪費大量時間。此時,我們只要在希沃課件上設(shè)置克隆模式,將課件推送給學(xué)生,就可以事半功倍,讓學(xué)生切身體驗智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

3.翻轉(zhuǎn)課堂,進行全新的智慧課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的課堂,不同于傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識傳授,翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于提高對知識的認知層次。課前老師可以給學(xué)生推送需要掌握的知識,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)終端獲取學(xué)生的自學(xué)情況,對學(xué)情做出準(zhǔn)確分析,根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度靈活開展教學(xué)活動,設(shè)計教學(xué)課件,確定教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)重點,解決學(xué)生存在的疑惑。例如,在教學(xué)“圓的認識”時,學(xué)生對圓的形狀已經(jīng)有了初步的認識,但是對圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱以及圓的特征還沒有明確的認識。為了提高智慧課堂教學(xué)效率,筆者對“圓的認識”進行翻轉(zhuǎn)教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進行劃分,將圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱這些概念和簡單動手操作作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。圍繞這部分內(nèi)容,筆者通過教師空間布置相關(guān)課前學(xué)習(xí)單,借助微課中的圖片、動畫輔助講解,在講解新知識的同時鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納新知識,掌握學(xué)習(xí)重點。自學(xué)結(jié)束后,筆者借助智慧軟件對學(xué)生進行學(xué)情智能測評,根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況做出判斷,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計使課堂變得智能與高效,貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

(二)更新觀念,培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)

1.智慧課堂教學(xué)常態(tài)化

提升師生的信息技術(shù)運用能力,智慧課堂教學(xué)常態(tài)化無疑是必要手段。各科任課老師在日常的智慧課堂教學(xué)實踐中,應(yīng)不斷摸索與開發(fā)符合本學(xué)科特征的教學(xué)手段與活動,在教學(xué)實踐中提升自身信息技術(shù)運用能力。不同學(xué)科對智慧課堂教學(xué)軟件功能的使用存在不同。例如,語文學(xué)科在生字范寫時可以使用教師投屏功能,每位學(xué)生都能在自己的平板上看到清楚的示范;科學(xué)學(xué)科在做實驗時,可以用學(xué)生投屏功能,將自己所做的實驗的步驟展示在大屏上;數(shù)學(xué)學(xué)科使用較多的則是拍照上傳功能,挑選學(xué)生的一些典型錯例進行講解。同時,學(xué)生在不同學(xué)科智慧課堂教學(xué)中,使用智慧平板的速度不斷提高,對智慧課堂教學(xué)軟件功能的運用也越來越熟練。

2.雙線學(xué)習(xí)常態(tài)化

在教育信息化2.0時代,信息素養(yǎng)提升不僅要關(guān)注線上資源的整合和利用,還需關(guān)注線上和線下資源的緊密結(jié)合。同時,教育信息化時代信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快,師生只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能跟上信息化的步伐,因此雙線學(xué)習(xí)常態(tài)化尤為重要。要想使常態(tài)化學(xué)習(xí)落到實處,師生需要從觀念上改變,樹立學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)自學(xué)能力,注重線上理論學(xué)習(xí)和線下實踐操作有機融合。例如,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時,首先進行線上理論知識學(xué)習(xí),對重點范例進行剖析,然后根據(jù)范例進行線下模仿操作,通過練習(xí)達到熟練操作的地步,形成屬于自身的能力。

(三)見微知著,加強師生情感互動

1.善用互動技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂上師生間的互動尤為重要,教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點、抓住學(xué)生的興奮點,讓學(xué)生有話想說、有話可說。這就要求教師掌握一定的課堂互動技巧,特別是在智慧課堂教學(xué)中。在實際的課堂教學(xué)中可以融合信息技術(shù)元素,設(shè)計課堂游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如,可以利用智慧課堂的隨即抽選和搶答功能來挑選學(xué)生進行答題。這既能保證公平公正公開,又能瞬間集中學(xué)生上課的注意力。同時,在人多的班級中被抽中或者搶答成功更會給學(xué)生帶來幸運感和成功的喜悅感。此時教師恰到好處的點評,更是錦上添花。

2.轉(zhuǎn)變教師角色,促進生生間的情感交流

在課堂教學(xué)中,我們可以把知識的傳授、規(guī)律的揭示、作業(yè)的評講等教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生去完成。學(xué)生走上講臺嘗試講解,其他同學(xué)進行補充或探討其他解決方式,最后老師進行總結(jié)。讓學(xué)生上講臺當(dāng)小老師,讓學(xué)生教學(xué)生,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生進行講解和補充,往往更能讓其他同學(xué)理解與產(chǎn)生共鳴,同時促進學(xué)生間情感的交流,使學(xué)生在課堂中獲得自信和成功的情感體驗。

3.巧用鼓勵手段,讓學(xué)生獲得成功的體驗

每一個孩子都是與眾不同的個體。當(dāng)學(xué)生遇到問題時,要及時地進行面對面溝通與交流,給學(xué)生排憂解難;當(dāng)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出自己的閃光點時,要對其及時地進行鼓勵,幫助他們樹立自信,獲得成功的體驗。例如,在遇到需要精講的題目時,首先筆者會鼓勵學(xué)生思考與交流,對于膽怯的學(xué)生用眼神表示鼓勵并進行言語上的引導(dǎo),對于那些敢于上臺展示自己想法的學(xué)生引導(dǎo)同學(xué)們給予其熱烈的掌聲;在學(xué)生動手操作環(huán)節(jié),穿梭在課堂中為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo),在學(xué)生操作遇到問題有點急躁時,幫他們找出錯誤原因,耐心地和他們交流,拍拍他們的肩膀讓他們別急躁;當(dāng)課堂上看到學(xué)生相互幫助時,則贊賞他們的這種行為并引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);在學(xué)生完成任務(wù)后,及時加上班級積分并予以肯定。情能益智,在有情感的課堂上學(xué)生的認知才更容易被激活,學(xué)生更容易達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)運用信息技術(shù)開展多元化智慧評價

1.數(shù)據(jù)分析使過程性評價更具體

近年來,教育界愈加強調(diào)過程性評價,其目的是促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。但是,課堂教學(xué)中過程性評價的評價手段和方法并不完善,導(dǎo)致許多教師在課堂教學(xué)過程中無法有效地實施過程性評價。而智慧課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),很好地解決了這些問題。例如,在教學(xué)“復(fù)數(shù)的認識”相關(guān)內(nèi)容后,教師可以通過易課堂平臺發(fā)送“隨堂練習(xí)”到學(xué)生的平板上,學(xué)生獨立完成后將練習(xí)上傳,易課堂平臺會迅速地對數(shù)據(jù)進行多維度分析。根據(jù)分析的結(jié)果,教師可以全面了解學(xué)生對于新授知識的掌握情況,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進行實時的評價。這種新的過程性評價方式,可以在肯定學(xué)生成績的同時讓學(xué)生清楚看到自己存在的問題。另外,一線教師時間與精力不足導(dǎo)致無法有效實施過程性評價的困擾也得到很好的解決,教師有更多的時間將過程性評價融入日常教學(xué)中,提升智慧課堂教學(xué)的水平。

2.收集數(shù)據(jù)使結(jié)果性評價更客觀

結(jié)果性評價不是簡單地看結(jié)果,而是對結(jié)果進行分析,找出其背后的原因,做出一種價值判斷。一直以來,很多教師固守傳統(tǒng)教育評價標(biāo)準(zhǔn),在進行結(jié)果性評價時,出現(xiàn)了“唯分數(shù)論”現(xiàn)象。智慧課堂的應(yīng)用,不僅可以在一定程度上弱化傳統(tǒng)結(jié)果性評價中過分重視分數(shù)和成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價的問題,還可以避免主觀因素對結(jié)果性評價的干擾,使得評價結(jié)果更加客觀真實。例如,在“復(fù)數(shù)的認識”課程結(jié)束時,為了更好地檢測學(xué)生對重難點知識的掌握情況,可以多次使用易課堂收集數(shù)據(jù),對學(xué)生進行評價。易課堂在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行分析時,不僅會提供學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還會提供學(xué)生完成任務(wù)所需的時間、作業(yè)詳情等多樣化的數(shù)據(jù),使得結(jié)果性評價更加客觀。

3.趣味游戲使增值性評價更直觀

增值性評價是指通過對一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測評,來判斷學(xué)生的進步情況,強調(diào)的是教師在課堂教學(xué)之后給學(xué)生帶來的能力的增值。增值性評價是一種前沿的教育評價方式,我們可以利用智慧課堂的優(yōu)勢來進行嘗試。例如,在學(xué)習(xí)“認識倒數(shù)”時,組織學(xué)生進行“趣味分類”活動。第一次活動設(shè)置難度為一顆星,可是學(xué)生都答錯了四道題。經(jīng)過第一次的練習(xí),第二次活動設(shè)置三顆星難度,相較于第一次,第二次完成時間更短,正確率也更高。這就是增值的體現(xiàn)。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)新設(shè)計智慧課堂教學(xué)活動,構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系,促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的變革,積極探索如何將智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出來,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí),緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐,打造高效課堂,從而實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育創(chuàng)新。