語文學科減負提質的時代思考與探索

馬 平

（河南省南陽市第十一小學校，河南 南陽 473000）

語文學科兼有思想性、工具性、人文性等特點，也具有自己的時代性，具有對應時代特定的語文教育思想、教學目標和育人模式。隨著時代的變化，語文教育的目標、手段、形式也都在不斷變化。時代和形勢改變引起和催生教育要求和教材改變。教師必須以“求新、求變、求活”的手段來適應不斷發展的教育形勢。出生在不同時代的孩子，注定被打上時代的烙印，具有新的時代特征，接受事物也有自己的方式和特點。所以，要成為一個稱職的好老師，就必須不斷學習，不斷改進自我、更新自我，與時俱進，在時代中尋找自己存在的最佳方式。語文教師提升自己的教育質量，實現自身的成長，要審視時代，與時俱進，既要保持語文教育的內核和特質，又要不斷更新教學思想，變換教育方法和手段。

一、明確著力方向，提高學生素質

（一）以學科核心素養準確定位語文教學

核心素養是素質教育發展到一定階段的產物，是在語文教學當中必須著力實現的基本內核，是語文教育的終極目標，是本次課程標準改革強調的一項重要內容，為語文教學指明了最基本的方向和突破口。2022 版的語文課程標準，突出“素養為綱，任務導向”。素養型課程強調文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的課程目標。從具體的內涵上來說，“文化自信”又包括意識與態度、理解與傳承、關注與參與三個方面；“語言運用”又包括積累與語感、整合與語理、交流與語境三個方面；“思維能力”又包括直覺與感性、邏輯與辯證、批判與創新三個方面；“審美創造”又包括感受與理解、欣賞與評價、表現與創造三個方面。其中，核心素養的每一個方面，都是我們必須長期關注和培養的語文教育的著力點。核心素養的提出，找到了學科教學的精髓。核心素養是學科教學經歷消化、吸收、新陳代謝后能夠真正留在我們精神血液和骨子里的東西。立足核心素養的語文教育教學，抓住了語文的本質，找到了問題的根本。

（二）從多方面發力主動改善語文教學

新時代的語文教師在工作中要認真鉆研新課標、明確新要求、認清新形勢、達成新共識、構建新課堂，為辦好人民滿意的高質量教育承擔責任，奠定師資方面的堅實基礎。要深刻理解國家推行“雙減”工作的總體考量和決心魄力，要在提高課堂教學效率上下功夫，要在提高學生作業設計質量上下功夫，要在組織學科課外活動上下功夫，要在落實學科核心素養上下功夫。要腦中有思路，心中有方向，手里有方法，腳下有路子。只有這樣，語文教學才能有的放矢、得心應手。

二、精研課程標準，把握教學要求

（一）以課程標準為尺度

在仔細研讀課程標準的基礎上，對語文學科的教學特點、任務和階段性目標有清晰的認識。把握標準要求，對標落實，既要把標準要求落實到位，又不能超出課程標準而提出過高的要求。課程標準就是我們教學的標準，是工作的尺度，教學既要達到這個“度”的要求，又不能過“度”。過猶不及，教學時間總是有限的，國家課程有一定的計劃，在“度”以外的方面著力多了，其他一些該達到的標準就必然沒有時間、沒有精力去落實，就可能做成“夾生飯”。另外，過度教育也容易破壞學生的學習興趣和身體健康。

任何工程、任何領域都有標準。達到標準也就是俗稱的“達標”；未能達到標準的，屬于“偷工減料”，可能導致豆腐渣工程；超出標準過高的超豪華工程，可能造成嚴重浪費，侵占其他合力資源，甚至導致工程爛尾等，也實屬沒有必要。因此，我們在開展語文教學時，要切切實實把“標準”作為衡量語文教學的“準星”和“刻度尺”，按照標準編寫教材，按照標準設計教學活動，按照標準開展教學評價。

（二）強化標準學習，達成共識

學校非常重視對學科課程標準的研討和解讀。2022 版語文新課標出臺后，學校組織語文學科教師觀看新版課標解析視頻講座，讓大家理解課標修改的原因、目的，讓大家學習感悟新變化，認清新方向，看到新舊課標的異同，思考我們的教學和課堂應該發生哪些變化。視頻觀看結束后，語文學科組還組織了研討交流，大家暢所欲言，交流自己的看法、思想，提出教學工作的意見和建議。最后，每位教師還撰寫了學習新課標的心得和感悟。學校還向教師提供課改行公眾號和教研網公眾號的權威專家課標講座，供有時間、有意愿的教師學習研討。

三、重視語文訓練，體現學科特點

（一）突出語文學科的工具性

拼音、識字、造句、寫話、布局謀篇本身都是語文教學的基本內容。所以，按照從小到大的順序來說，語文教學的基本要素就是字、詞、句、段、篇。字詞教學是語文學習的基礎，句子含義的理解、文章分析方面，也都要在詞句訓練的理解上進行。學生的認識、理解、判斷、分析、概括和表達能力也都建立在這些基礎上。語文學科教學要把握自身的基本元素和學科教學規律，在字、詞、句、段、篇的文本上著力，在聽、說、讀、寫的基本環節上使勁，在語法、修辭、邏輯的理解上引導，“依標扣本”，立足于語言文字進行教學，不能空洞說教，不能陷入漫無目的的課文分析陷阱，也不能死記硬背，機械抄寫。語文教學兼有工具性、思想性、人文性，文道統一，有思想教育，但最根本的還是體現語文學科的工具性，突出語言文字訓練，無論哪種教學模式都不能忽視了這一點。

比如，小學四年級下冊第18 課《文言文二則》中的《鐵杵成針》一課，教學目標是會寫兩個生字“逢、卒”，會用兩個多音字“傳、還”，理解兩個古漢語“媼、曰”的含義。對于文言文的理解，要在復習理解文言文方法的基礎上，讓學生利用多朗讀、看注釋、看插圖、擴詞語等方法去理解課文，再圈畫人物的動作、語言，從而去理解人物的性格品質。這樣看來，萬丈高樓平地起，字詞教學是基礎。基礎打好了，一切也都水到渠成了。

（二）提升語文課堂境界

文以載道，語文教材承載著培根鑄魂、啟智增慧的作用，要體現中華民族風格、中華優秀傳統文化，要筑牢民族的根本底色。語文教師必須提升站位，站在為黨育人、為國育才的高度教好書、育好人。這就要求語文教學要用傳統的、民族的、精神的內容以文化人，體現以人為本的教育思想，把讀書和育人緊密結合起來。這就是文以載道，是韓愈所說的“傳道、授業、解惑”三項功能的完美結合。語文教學自有其美感和詩意，語文教師要對教材有自己獨特的理解和感悟，要形成和體現自己的風格、模式，形成自己的獨特理念、文化理解、自身感悟和美的體驗，讓自己的語文課與眾不同，給學生留下深刻的印象。每個語文教師在教學上也都應該形成自己的教學理念，定位好自己的課堂教學特色，上好有品味、有境界的語文課。

比如教學《草船借箭》一課時，引導學生在結合故事的起因、經過和結果說說故事的主要內容的基礎上，緊扣文本，在反復閱讀的基礎上理解：“神機妙算”是什么意思？課文中諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？抓住文本體會諸葛亮的人物形象，談一談自己從中受到的啟發、得到的教育等等。這就讓課文獲得了穿越歷史的時代感，發揮了應有的思想教育等育人功能。我們在開展語文教學時，還可以把自己的語文教學與當地地域特色、傳統文化結合起來。比如，學習后教師可以組織學生到南陽臥龍崗研學。作為南陽人，臥龍崗近在咫尺，是諸葛亮躬耕、隱居求志、勤奮成才的地方。帶領學生在學習課文的基礎上走近臥龍崗，更加深刻地理解諸葛亮的崇高精神、豐功偉績、高尚品格，對學生也是一種思想教育和品格陶冶，是語文教學文以載道的真正落實。

四、凸顯主體地位，激發學生活力

（一）調動學生的學習積極性

在發揮教師主導作用的同時，要千方百計調動學生的學習積極性。要注意學習教育心理學知識，熟知各個年齡段孩子的認知和情感特點；要站在學生的角度思考問題，巧妙設計，合理引導，科學指導，激勵調動，及時評價和反饋，讓學生始終處于積極的思維和學習狀態；還要注意針對學生的差異性提出不同的學習要求，激發小組合作的集體榮譽感和團隊戰斗力等等。一個雞蛋，從外部打破是食物，從內部打破是生命，“我要做”永遠強過“要我做”。興趣和內驅力對一個人或成就一件事有多么重要。語文教學同樣如此，必須充分調動主人翁——作為主體的學生的學習積極性。

“不憤不啟，不悱不發”是孔子的教學態度，這是有一定道理的。調動了孩子的內驅力，讓學生處于一種“憤”“悱”狀態，教師的教學就輕松多了，學習效果也會好很多。學生學習的興趣和內驅力調動起來，效果遠遠好于外部的壓力和驅動。就如汽車的發動機發動起來，我們無論如何都追不上；如果發動機熄火了，我們累得滿身大汗，還是推不動這輛車。內容不同，道理相通，這是值得我們深思的問題。

（二）凸顯學生的主體地位

作為語文學習的主導，教師的作用在于把握課標的要求，用好教材達標，設計學生感興趣的學習環節和教學活動，調動學生積極參與。教師就像一個有經驗的廚師，既要對食材、調味品有深入的了解，又要能夠根據顧客——課堂上學生的“口味”，烹飪出能讓學生垂涎欲滴的美味佳肴。所以，教師要熟悉課標、熟悉教材、熟悉學生；還要有較高的教學技藝和課堂駕馭能力、創造能力、創新能力；要能夠激活課堂、激活學生，讓自己的語文課堂風生水起、鮮活生動，從而去達到高效的理想追求。

五、形成最大合力，增強教學成效

通過課堂增效、作業提質，學校、教師做好加法的方法，把學生“減負”落到實處。通過聚焦高素質教師隊伍建設、聚焦高效課堂打造、聚焦教研活動落實等“三個聚焦”的三項舉措，增強教學成效。

（一）聚焦高素質教師隊伍建設

首先，依托名師工作室提升教師素質。工作室制定方案和中長期發展規劃提升教師的基本素養、理論基礎、教學能力、科研水平、班主任工作能力、團隊協作能力等，引導教師實現專業化發展，為學校教育高質量發展提供堅實基礎，為推進教學改革搭橋鋪路。其次，開展青年教師成長營活動補齊發展短板，在青年教師培養上采取導師制方式，采取以老帶新的結對成長形式，幫助青年教師快速成長，補齊學?？沙掷m發展短板。第三，開展假期共讀活動，提升教師學科理論素養，豐厚教師傳統文化底蘊，把教師的讀書成長留在學校發展史上。第四，抓住一切機會開展學習培訓，讓教師走近教育名家，知道名家是如何練成的，從而樹立遠大志向，立志從“教書匠”成長為“教育家”，做不負時代、不負人生的好教師。

（二）聚焦打造教、學、評一致性的高效課堂

備課方面，學校推行“教、學、評”一致性教學設計，教師借助學科組統一大教研模式對課程標準實施課表分解，通過教材分析、學情分析制定出適合本班學生的可觀可測的學習目標，并根據學習目標制定評價人物，然后設計執行教學目標、緊扣教學任務的教學活動。每個教學設計緊緊圍繞學習中心，遵循基于標準、目標達成、教學評一致性三個原則進行，切實提高學生獨立思考、遷移運用的能力。目標就是導向，圍繞靶向目標開展教育教學活動，圍繞靶向目標實施教學評價，要保證這三個點在一條直線上。要注重引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學，并能讓學生利用所學知識解決實際問題，形成能力遷移，學會舉一反三、觸類旁通。學校提出“一課制”理念，要求每位教師每學期都要按照省級優質課標準，精心打磨出一節精品課。這項活動的開展，鍛煉、提升了全體教師的課堂教學能力，為構建高效課堂、參加全市大比武活動、精品課制作等，都打下了良好的基礎。

（三）聚焦教研活動開展

首先，在日常教學過程中，學校每周開展學科組大教研和每日小教研。我們以半日無課教研活動為重點進行課例研討，半日無課進行教研，教研內容包括教學目標的設定、教學過程的設計、作業的布置與設計、實踐環節等。半日無課教研之外，年級備課組還采取了每天早上課前教研、每天下午課后教研的形式，扎實準備，及時總結反思。事實上，教師的教研不僅在線下的教研組之間，而且可以通過釘釘、微信等形式進行。近兩年來，學校還注重利用中小學智慧教育平臺，組織開展備課授課和學生自主學習活動。平臺的研修活動、課后服務、視頻教研、學生評價、習題庫等方面的內容，都是教師開展教研活動的有效資源，補充解決了“雙減”工作開展以來師生手里沒有教輔資料的問題。

六、結語

“減負”是手段，“提質”是目標。減負提質是對整個基礎教育改革的深層次要求，是國家對教育發展的整體審視和考量。具體到小學語文學科，教師既要統攬國家推進“雙減”工作的總體形勢，又要兼顧小學語文學科的教學特點和方法手段，找準改革的契合點、切入點、突破點，以“小切口”撬動“大變革”，以語文學科教學教育生態的改變帶動和促進整個基礎教育教育生態的好轉。在這方面，我們是可以大有作為的，如何作為也是值得全體小學語文人深思的。

在教學中反思，在思考中改進，在改進中提升，我們的語文課堂教學和教育質量一定會越來越好，語文學科“減負提質”的美好愿望也一定會實現。隨著語文教學生態的改變，相信也會有更多的師生越來越熱愛我們的語文和語文教學。