繪多重坐標體系 塑時空觀念素養
——初中歷史教學時空觀念培養路徑探尋

許 丹

（江蘇省張家港市塘市初級中學，江蘇 張家港 215600）

一切活動，都需要特定的時間和空間作為依托。《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“歷史課程內容依照人類歷史發展的時序，循序漸進地展開敘述，旨在加強學生對中外歷史進程及其發展特征的總體性把握和比較性認識。”以時空觀念培養為切入點，對課堂展開設計，改變了傳統單一的講解、分析的講授形式，融入了更多鮮活因子，讓學生對知識有了更豐富立體化的感知，提升了課堂教學品質。在初中歷史教學實踐中，教師要在現代教學思想的指導下，設置多重坐標，綜合考量多種因素的影響，制定一套切實可行的教學方案，讓學生在積極主動的探索研究中提升自身的時空觀念。

一、時空觀念內涵解讀及其價值分析

任何歷史事物的發生都不是隨意的，它在特定、具體的時間和空間條件下才有可能形成。無論是人物的成長、事件的發生，都是在特定時間和空間的影響下才會呈現出來的。拋開時間和空間要素，開展學習活動，無疑是不切實際的做法。時空觀念是歷史核心素養的有機體，它是指學習歷史知識時要在特定的時間聯系和空間聯系中進行觀察、分析、思考。在這個過程中，學生的認知層級不斷提升，高階思維也會在不知不覺中形成。

在課程改革的大背景下，時空觀念被納入歷史學科核心素養的范疇。培養學生的時空觀念是歷史教學的必然要求。將時空觀念融入課堂教學，不僅是新課改思想的具體體現，更是素質教育的必然要求。在時空觀念的指引下，學生不僅能夠從多維度出發掌握歷史事件的時間要素和空間要素，還能厘清歷史事件之間的相關性，在多重對接和不同時空條件下構建系統完整的歷史知識框架。有了基礎知識作為依托，歷史學習的難度系數大大降低，思維的目的性、豐富性、深刻性逐漸顯現出來。

二、初中歷史教學時空觀念培養路徑探尋

（一）定位坐標原點，追溯學習本源

教學設計需要從原點坐標著手。原點坐標是指教學的中心點。學生作為課堂教學的主體，自然是教師必須格外關注的點。如果能夠有效調動學生的學習探索積極性，自然能夠精準定位教學，追溯歷史學習本源。

1.多重問題導思

問題導思給學生提供了更廣闊的思考空間。以教材的知識點為基點，設計相關問題，呈現在學生面前，讓學生在積極尋求探索解決問題的過程中啟發認知，活躍思維，這就是問題導思。教師要有問題意識，設置相關問題，讓學生以問題為線索，學會主動思考，啟迪他們的智慧。問題設計要遵循適度原則。課堂容量有限，在進行引導分析時，教師要從質和量的角度出發，對問題的廣度和深度展開設計，把握好問題設計含金量。唯有如此，才能讓問題更好地觸發課堂，引導學生的思考方向。

問題的設置將會直接決定課堂教學的呈現效果。例如，學習部編歷史七年級下冊第二單元第6 課《北宋的政治》，這一課內容相對集中，學習重點較為突出。如果能夠根據學科特點和屬性，從北宋的建立方式、建立時間、建立者和都城等內容展開挖掘，同時結合初中生的認知特點和思維特點設計相應問題，定能給學生帶來深刻觸動，引發他們積極主動思考。為此，教師先從北宋開國皇帝趙匡胤“黃袍加身”“杯酒釋兵權”的事跡著手，進行教學引導。學生對相關故事有基本感知，能夠深度挖掘探索的欲求極強。在講述的過程中，學生對趙匡胤和北宋政治的發展產生了濃厚探索熱情。教師順勢引導學生思考：北宋的建立過程是怎樣的？為了強化中央集權，宋太祖采取了哪些相關措施，各有什么意義？在引導學生思考的過程中，教師進行指導，給學生突出關鍵要素，如時間、地點、人物、事件等。有了問題的正確導向，學生很快完成了知識梳理，學習興趣得到充分激發。

人是一切活動的主體。課堂教學中學生處于主體地位。如何激發學生的學習主觀性，注重引導他們主動質疑，提出問題，需要教師做出一番積極有效的探索。教師抓住初中生思維靈敏的特點，以教師提出的問題為基礎，把握好教學契機，恰到好處地引導學生主動提問，在“跳一跳”的過程中，讓學生順利完成“摘桃子”，使其思維認知達到最佳狀態。

2.趣味情境助力

教材原點坐標的設置是重要的，從學生主體出發，定位教學原點坐標也是十分必要的。課程改革重新定位了師生關系，學生的主體地位得到最大限度凸顯。然而在教學實踐中，很多學生的想法和認知依然沒有傾訴渠道，導致學習活動處于停滯狀態。啟動教學主體價值，興趣激發是關鍵。世間萬物，唯在興趣。歷史本身就是一門極具想象思維空間的學科，涉及到多重畫面的呈現。展現畫面時，語言描述是不錯的選擇。教師可以從文本內容出發，搜尋相關故事，在繪聲繪色的場景描繪中創設趣味情境，給學生帶來直觀感知和體驗，實現課堂教學的快速推進。

以時間、地點、人物等為線索進行畫面描述是情境創設的通用形式。單一化的情境很容易讓學生陷入學習困境。為了成功啟發學生的主動感知思維，教師要從形式創新的角度出發，引入現代信息技術。例如，學習《元朝的統治》，為了引發學生對元朝知識強烈的探索欲望，教師展示視頻資料，引導學生邊看視頻邊思考問題。設計視頻資料時，教師抓住元朝的獨特性，從中尋找切入點，如疆域、行省制度等。有的學生根據“中國歷史上領土面積最大的朝代”這個關鍵信息，判斷出所給視頻講述的是元朝的相關內容。不僅如此，視頻的呈現是以動漫的形式展現出來的。相對于影視資料，動漫視頻材料更生動有趣，夸張的變形、艷麗的色彩、流暢的線條都契合了初中生的認知特點。

智慧型教師創設情境時一定會從學生的認知基礎和心理特點出發，進行契合性設計。無論哪個學科，課堂教學情境的創設一定要有直觀性、形象性，讓學生產生強烈的代入感。多媒體技術集交互性、可控性于一體，能夠給學生帶來多重感官體驗，教學導入時介入多媒體，重現某些重要場景，自然能夠引導課堂向著良性方向發展。

（二）明晰橫向坐標，促進系統認知

橫向坐標設定是以文本內容的挖掘探索為中心點。歷史教材涉及多重內容，教師在進行文本探知教學過程中需要兼顧全面性和取舍性，從單元主題、文本選材、語言表達等視角出發，進行全面系統梳理，關注學習關鍵點，幫助學生構建系統認知。

1.融入思維導圖

思維導圖是思維直觀化、形象化的方法，它實現了文字和圖表的多重融合。思維導圖往往是以關鍵詞的形式出現。面對簡短、濃縮的知識，學生很快就能集中注意力，把握知識關鍵點。在思維導圖的引導助力下，學生對已學習知識的記憶被喚醒，讓知識學習變得簡單起來。

歷史課程內容涉及多重維度，相關知識是以階梯狀的形態呈現出來的，在層層主題的包圍下，展現具體知識點。思維導圖特性與學科屬性存在較強契合點。初中歷史教學中進行時空觀念培養，教師可以抓住教與學的融合點，以思維導圖為媒介，引導學生積極主動投入到知識體系構建中。思維導圖的運用是教師教學觀念轉變的過程。例如，學習《明朝的對外關系》，教師以明朝的對外關系為主線，設置思維導圖，并在主題下設置國之榮、國之危、國之辱、國之盼四個分主題，讓學生根據表格所給提示補全導圖。在思維導圖的輔助下，學生進入學習狀態。歷史教學融入思維導圖，自然而然會產生一種獨特的化學反應，讓具體知識與導圖融為一體，為文本與生本的互動交流掃除了障礙。

歷史教學引入思維導圖看似簡化了知識容量，降低了學習難度，實則要想順利完成知識傳授，教師在設計思維導圖時必須進行全面考量，這對教師提出了更高要求。思維導圖本質上是師生交互的過程，它充分體現了學生的主體價值。在思維導圖的助推下，學生充分發揮其主觀能動性和創造力，成為課堂真正的主人。

2.參考歷史圖冊

古之學者為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。圖像在教學實踐中發揮的作用是無可替代的。教學中，教師要對圖冊的功用和價值有清晰認知，并產生實踐運用的意識。作為重要教學資源，地圖冊是歷史課程的有機組成部分，是人們認識歷史、挖掘歷史的主要載體。

教師發揮語言、插圖、圖冊優勢，將知識進行充分融合，設計出適合度更高的教學方案，讓課程呈現出豐富性、多元性。例如，學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，教師利用歷史地圖冊，讓學生對這部分相關內容展開探索。學生打開地圖冊，瞬間被地圖內容吸引，津津有味地讀起來。在閱讀過程中，學生進行全方位觀察，對“貞觀之治”和“開元盛世”相關內容展開對比分析，很快找到了不同時期地圖內容的異同點。歷史地圖冊直觀形象，能夠將抽象的語言符號轉化為具體而實在的物象，在感官上給學生帶來觸動，抓住他們的注意力，時空觀念在地圖冊分析鑒賞中逐漸生成。

歷史地圖冊簡潔、直觀、生動，能夠顯示歷史演變進程。地圖冊是學科知識的集散地，涵蓋諸多關鍵信息。要想順利完成知識構建，抓住歷史學科精髓，教師必須使用好歷史地圖冊，拉進學生與知識之間的距離，讓他們更精準地掌握文本核心內容，跨越時空阻隔，觸碰知識精華，完成認知升級。

（三）設定縱向坐標，形塑時空思維

學生的思維認知呈現出多元性、個性化特征。學習活動中，教師不僅要從橫向視角出發，對文本進行深度挖掘探索，更要引導學生聯系基礎認知展開多重關聯，拓展學生思維，實現縱向引導。

1.巧用大事年表

任何事物既是獨立存在又是相互關聯的。教材中，知識單元之間通過單向或雙向線性知識關聯，形成一個完整的知識鏈狀結構。教材特點決定了教學中，教師必須從教材中的知識關聯鏈著手，建立網絡層級。歷史學科涉及內容時間跨度較大，內容之間有或緊或疏的各種關聯。學習歷史，不僅要精準掌握具體知識點，更要厘清知識之間的關聯屬性。面對紛繁復雜的知識點，很多學生比較迷茫，不知道從哪里切入，很容易混淆相似知識。教師可以巧妙運用大事年表，梳理知識點。

歷史教學培養時空觀念，教師要圍繞時間要素和空間要素，對相關要素進行重新拆分、梳理，提取最關鍵的信息，以時間線或事件線的形式展現出來。例如，學習《蒙古族的興起與元朝的建立》，教師梳理文本后，明晰了文本內容的時間線。為了更好地展現知識結構和內容框架，教師以時間線索軸構建文本。如公元1206 年，蒙古統一；公元1218 年滅西遼……大事年表是歷史學習的基本工具之一。在分門別類的大事年表編寫中，學生完成了文本系統構建，獲得基本的分析、歸類能力，思維層級在實踐中得到提升。

初中階段，學生的學力基礎、認知水平、智力水平、興趣愛好存在較大差異。面對個體獨特屬性，教師必須精簡教學內容，構建歷史知識體系框架，讓學生在框架搭建和感知中更好地抓住學習關鍵點，由淺入深的完成文本探索，找到思考中心，培養他們的時空觀念。

2.剖析史料文獻

歷史教學不能僅僅停留在知識表層，感知歷史現象是重要的，但學習的本質是由表及里，讓學生在知識體系構建的基礎上，實現價值引領，培養學生歷史思維，增強民族自豪感，樹立愛國主義精神。史料文獻是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的詳細資料，它能夠更好地幫助人們認知歷史，重構歷史發展過程，歷史深度學習離不開史料文獻。教師不妨從特定史料著手，進行切入，引導學生對史料進行細致分析，造就他們的歷史證據意識。

教學中，知識講解看似高效，但學生理解掌握了多少，還是一個未知數。史料剖析將學生推向學習活動最前沿，讓學生在閱讀史料、接觸歷史文獻的過程中，了解學術觀點，實現思維品質升級。例如，學習《清朝君主專制的強化》，學生對知識的感知是深刻的，探索積極性較高。學習活動結束后，為了完成知識遷移，教師抓住學生對史料的閱讀熱情，及時投放材料。“軍機處……初只秉廟謨商戎略而已，闕后軍國大計，罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內閣而于軍機處，蓋隱然執政之府矣。”對學生來說，材料閱讀是簡單的，但要窺探材料背后的信息，結合自身對知識的積累，理性分析判斷，這才是史料剖析的價值所在。在多重剖析中，學生從不同維度出發對軍機處的設立展開解讀，對應了清朝君主專制的強化這一學習主題。

探究式學習方式才能最大限度挖掘學生的學習潛能。當學生思維處于活躍狀態，教師捕捉教學契機，引導學生進入自主閱讀狀態。史料是文本內容的延伸和補充，對吸引學生興趣有積極作用。通過對史料的分析感知，學生對文本內容有了新的理解和認知，知識內化在潛移默化中完成。

三、結語

新課改為課堂教學升級提供了理論參考，培養學生學科核心素養已經成為教學共識。家國情懷、歷史解釋、時空觀念等都能為歷史學科核心素養的形塑提供強大助推力，找準切入視角，才能起到事半功倍的效果。初中歷史課堂教學，教師要注意以時空觀念的視角展開施教，以多元化的坐標呈現形式對教學展開引導，給學生規劃不同學習渠道和路徑，激發他們的發散思維、邏輯思維，讓學生在深度挖掘探索文本的過程中，激發學生學習潛質。問題導思、情境助力、思維導圖、歷史圖冊、大事年表以及史料文獻都是強有力的輔助手段，教師要從教學現實需要出發，巧妙融合、創新運用，為學生帶來更豐富、深刻的學習認知，助力歷史核心素養生成。