產教融合視域下高職數字化人才培養適應性研究

◇新疆輕工職業技術學院 曲長旋

產教融合視域下的高職數字化人才培養重塑是隨產業數字化轉型升級重要改革舉措，由職業教育的社會服務屬性決定。在產教融合視角下，加強數字化適應性，優化調整人才體系，增強高職教育適應數字經濟發展。本文從產教融合和數字化人才培養現實需求出發提出問題，通過經濟增長、區域發展、產教融合視角分析高職數字化人才培養改革路徑，并借鑒國外數字化人才培養實踐經驗，為我國數字化人才培養適應性實踐路徑給出策略建議，以最大程度地發揮高職教育數字化人才培養的重要社會職能。

1 問題提出

1.1 產教融合現實要求

近年國家關于如何推進職業教育深耕落實產教融合陸續出臺相關指導性政策文件，建立并完善政府主導聯合職業院校與行業企業辦學機制[1]，行業企業生產制造過程通過數字技術融入高職教育教學環節，筑牢高職教育數字素養基礎，推進數字化產教融合，促進產業數字化崗位與高職數字化供需適應。新修訂的職業教育法強調職業教育適應性，全面適應社會發展需要，滿足數字經濟時代對數字人才迫切需求[2]。新職教法通過修訂完善保障制度，在校企合作、產教融合運作和機理作出明確要求，健全職業教育發展體系。中央關于職業教育體系建設改革給出明確意見[3]，以提升學生各方面素養和服務社會經濟發展為主題，以提高辦學能力、技能培養、素質提升、產教融合作為職業教育未來重點發展方向。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》[4]，戰略統籌解決人才培養和產業發展銜接的重要舉措，通過完善現代職業教育體系，實現教育強國、人才強國具有重要意義。在經濟高質量發展背景之下，職業教育作為培養大國工匠重要教育之一，也迎來了高質量發展的歷史機遇期。

1.2 數字化人才培養現實要求

“十四五”數字經濟發展規劃、中國數字經濟發展白皮書（2022年）、全球數字經濟白皮書（2022年）均指出數字經濟已是我國經濟高質量發展重要模式，數字技術是賦能傳統產業結構轉型升級核心要素，提高全要素生產力實現產業新的發展。2022年，我國數字經濟規模位居世界第二，達到50.2萬億元，同比增加4.68萬億元，我國數字經濟占GDP占比達到41.5%，數字經濟成為現我國代經濟社會的主力軍。《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育服務社會經濟發展并解決就業缺口需求，數字技術與產業的融合應用迫切需要數字技術、數據處理、產業數字創新等高素質具有數字技能型專業人才，要求高職教育適應數字經濟發展需求，契合數字經濟催生的新產業、新業態、新模式，根據現行經濟結構數字化轉型升級對數字人才的現實要求，亟需改革高職數字化人才培養方式，提高技術人才數字素養。提升高職數字化人才培養質量，適應數字經濟的發展。

2 高職數字化人才培養適應性邏輯路徑

2.1 經濟增長邏輯路徑

以人口紅利（龐大的勞動力數量）和投資驅動（資本深化）經濟增長的模式已經轉向技術創新、人才創新驅動的高質量發展轉型。增長經濟學理論將經濟增長核心歸因于知識和技術要素創新，Romer指出技術進步是全要素生產率提高的源動力，數字技術創新影響數據要素和勞動力兩大生產要素同期增長，對經濟產生倍增效應[6]。當前經濟增長方式一是通過技術創新提高全要素生產率，二是通過勞動力的投入和資本投入來實現經濟增長。其中勞動力投入來自勞動者數量增加和勞動者質量提升。在數字經濟時代，勞動者數量表現在數字技能數量增加，勞動者質量可表現為勞動者數字素養水平，數字技術可提高全要素生產率。高職院校是各地技能型人才主要供給方，通過高職數字化人才培養，提升勞動者數字素養和數字技術應用，提高產品的科技含量最終推動產業升級和經濟高質量發展。

2.2 區域適應性邏輯路徑

當前高職教育主要面臨供給側結構性矛盾，實現數字經濟高質量發展關鍵在基于內環境高職數字化教育供給側結構性改革，調整數字化專業布局結構，提升高職數字化教育水平和質量，增強高職教育區域適應性，創造區域產業外環境需求。

高職教育應適應區域經濟結構調整和產業變革。一是完善高職數字化教育體系，注重社會經濟的數字化發展對新型職業技能的需求，建設終身學習的數字化高職教育體系。二是提升高職數字化人才培養質量，與區域產業結構數字化轉型升級相適應，促進高職教育數字化人才培養理念、方案、內容和方法的變革，突出數字化知識與技能提高，強化將其轉移至應用場景，同時應關注人力資源的數字素養提升，如數字化技能的終身學習、數字化能力課程的培訓、數字化技能創新培養等。三是區域產業結構轉型引導高職教育數字化專業設置，數字化課程體系設置以及師生數字素養培養等。

2.3 產教融合邏輯路徑

霍蘭的復雜適應系統（CAS）理論認為，一是系統內部成員根據所處環境和發展需求主動學習并積累經驗,二是內部成員會根據環境變化和自身發展需求積累經驗而改變自身行為結構，表現為主體適應聚類為新事物[5]。在復雜適應系統中，主體在與環境中其他主體共同相互作用，產生應激反應行為并調整適應環境協同發展。產教融合目標是高職教育與產業（行業企業）融合發展、協同共生發展，但二者運行目標不同：高職院校以政府指導政策為方向，以輸送技能型人才為目標；企業是以市場需求出發追求經濟效益為發展目標，對技能型人力資本投資成本與產出效益權衡。產教融合過程中風險與收益并存，同時高職教育人才技能產出效益具有時間滯后性，增加知識技能流失及其他不確定因素帶來的風險，從經濟效益角度出發，會減少人力資本投入，加之政策指導、雙方融合機制契合度不高，會減少企業校企合作意愿，從而產教融合效果未達預期值。

數字經濟時代的產教融合意味著高職數字教育和產業數字化轉型之間有著數字化人才需求和新合作機遇，企業數字化轉型期望通過高職數字化技能人才培養獲得高質量、數字化技能型人才輸入，實現人力資本投入成本降低，數字化勞動者供給帶來企業經濟效益提高；高職教育滿足企業數字化人才的需求，應通過與企業數字技能型人才導師合作，引入先進知識技能滿足企業人才缺口，重構傳統高職教育體系形成數字化人才培養方案，搭建數字化應用場景，提高高職教育社會適應性，服務于區域產業發展。

3 我國高職數字化人才培養適應性現實困境

3.1 產業數字化人才需求與數字化人才供給失衡

隨著數字經濟快速發展經濟結構深度調整，數字技術使得勞動力供給結構調整，勞動力供給和需求端均出現明顯差異。AI、大數據等智能化技術加速應用，數字技術對傳統工作崗位替代效應進一步加劇數字人才市場的供需矛盾，數字技術、管理及應用是緊缺領域。企業數字化轉型主要體現在生產技術數字升級和工藝流程數字優化，數字化轉型發展對傳統人才知識結構、技能素養都提出以數字化為核心發展方向，亟需適應數字經濟發展、具備數字化技術應用型人才。高職教育側重實踐教學和實訓操作是區別于研究型高校的典型特性，數字技術在具體實踐數字化場域中，是高職教育未來發展的重要方向和要求，高職院校則是培養具備數字技能人才和數字素質人才培養重要場域。

3.2 區域性數字化產教融合“合而不深”

高職教育的專業建設及改革應與地方產業經濟結構緊密結合，推進產教融入產業數字化轉型升級。一是數字經濟時代高職教育產教融合，未能完全對接區域數字經濟發展人才需求，高職教育專業數字化結構和數字化課程體系，與區域數字經濟產業結構和數字化人才需求能力要求標準適配度較低。二是行業企業在產教融合數字化人才培養過程中未發揮顯著作用。數字經濟高速發展迫使高職教育數字化人才培養盡快落實，高職院校已根據區域數字經濟發展對數字化人才培養模式進行了重大調整，但數字化內涵建設方面不夠系統未能滿足行業企業需求，尚未形成“產業數字化高職數字化專業數字化”鏈，未契合數字經濟產業發展需求，適應區域數字化發展的人才培養體系缺位，區域性數字化教學資源建設滯后。同時，各地方財政投入和行業企業幫扶力度差異較大，及數字化的教育資源較多聚集在東部地區，整體看來高職院校的數字化實訓基地建設不均衡：區域性產教融合大數據共享與應用平臺尚未搭建，人才供需信息不對稱；高職院校和行業企業內部存在信息孤島，數字技術遷移不足，師生數字素養亟需提高等；企業數字技術未能滿足職業教育產教融合教學服務的需求，數字技術沒有充分運用到虛擬數字實踐環境中。

3.3 專業數字化技術服務能力亟需加強

高職教育能夠促進區域數字經濟協調發展，具有顯著的服務地方區域數字經濟發展，滿足市場數字化人才需求，適應產業數字轉型升級，并提供技能型人才輸出。數字經濟產業形態決定職業教育人才培養，高職院校作為培養職業數字技術人才重要陣地，未滿足當前數字經濟發展對數字化人才的訴求。在專業數字化培養內涵中缺乏數字實踐操作環境、生產環節實踐、專業數字技術等能力，主要集中在數字思維、數字能力、工匠精神、數字素養等方面培養缺失，進而導致數字技術復合型人才短缺。在高職教育數字化發展下，師生數字素養已有顯著提升，但對標新產業新行業發展進程和需求，高數字素養人才培養仍有較大提升空間，增強職業教育支撐服務數字經濟的能力勢在必行。

4 我國高職數字化人才培養適應性路徑策略

4.1 宏觀層面策略

（1）專業數字化人才供給與產業數字化人才需求適應性匹配。高職教育專業數字化建設，主動適應地方產業數字化結構性需求，保障地方經濟發展數字化技能型人才供給。十四五規劃和國家數字經濟發展戰略明確指出，亟需培養一批高質量數字人才，以服務經濟社會高質量發展為基點，推進產教融合優化職業教育類型定位。2022年，國家職業教育智慧教育平臺已擁有數字教育資源654萬條和近兩萬門在線課程，覆蓋600個專業。高職院校應緊跟國家數字經濟戰略發展方向，根據數字經濟發展需求，積極重塑與國家重點領域、關鍵行業數字化對接的服務區域經濟發展專業人才培養體系，關注數字技術發展重點與產業數字化變革趨勢，實現專業數字化與區域數字經濟深入融合發展，形成專業數字化的“對接—吸收—服務—提質”良性循環態勢，加強具有高水平高質量的高職院校專業數字化建設力度，對標區域經濟發展具有標志性產業數字鏈，提高產業數字化專業建設水平，提升專業數字化水平對產業數字化發展的底座貢獻。

（2）產教融合主體共生驅動數字化人才培養。由政府牽頭搭建產教數字化平臺，高職院校和行業企業聯合體組成產教融合共同體，整合行業企業和高職院校的數字資源和研發技術，加大數字資源的技術研發和人才培養力度。行業企業需深入學校，通過建立標志性產業學院、產教融合實踐中心、數字虛擬仿真實訓基地等模式，將行業企業數字化人才標準和需求植入高職院校數字化人才培養之中。國內產業數字化進程處于快速發展階段，數字化基礎設施和數字化技術正在經歷持續更新、動態調整過程，通過產教融合模式，以產業數字化發展動態更新高職院校的數字化人才標準，培養產業所需要數字化人才，也是產教融合基本出發點。在具體實施中，產教融合主要是先進數字技術設施設備共用、專業數字化人才培養方案共同制定、數字技術研發與培訓、企業高級數字人才擔任高職院校教師、數字技術標準等。高職院校應緊跟區域產業數字發展趨勢，通過校企合作及時將數字技術融入實踐教學，政府協調金融機構、行業企業、科研組織加快產教融合數字化實訓基地投融資支持力度，破解高職院校師生數字素養發展緩慢和企業數字化技能人才緊缺雙向難題。

4.2 微觀層面策略

（1）重塑專業數字化人才培養生態體系。從高校畢業生來看，我國人才供給處于較為寬松的狀態，但不少企業仍短缺數字人才，其中部分原因在于數字人才結構性失衡的問題。部分企業認為現有人才存在數字能力偏弱，在數字技術不斷迭代的過程中缺乏數字技術培訓和數字化實踐運用能力。推動產教融合應將行業企業數字技術應用和數字基礎建設復刻進高職院校數字化人才培養體系中，并根據行企業數字化建設發展和對數字化人才需求標準，調整人才培養目標、課程體系、教學內容適應市場需求，滿足社會面數字化人才現實需求。高職院校跟緊國家發展戰略，通過國際教育交流與合作，契合區域經濟發展特色與院校自身優勢，借鑒并引入國外先進數字化人才培養資源（政策方案制定、教學技術方法、實踐實訓中心/基地項目等），探索中外政府、中外行企業、中外院校多方聯動的教育合作與發展模式，解決目前國內高職教育數字資源相對不足與發展滯后難題。

（2）以企業數字人才技能標準為導向實訓建設。人才市場數字人才供需緊缺，需要企業與高職院校建立一套長遠的數字人才培養機制，關鍵解決兩大難題：一是培養具備優秀數字素質人才，二是建立一套基于企業崗位實踐需求的數字化專業知識和技能的培訓體系。較多企業已嘗試結合高職院校相互優勢建立人才定向培養，這種模式難以從根本上最大限度地滿足企業的數字人才需求，要從根本上解決數字人才緊缺問題，須創新打造以數字人才實踐基地為核心的數字化人才培育模式，通過數字孿生、區塊鏈等數字技術手段創建真實數字化生產流程情境，構建數字技術與專業知識的融合體系，釋放并融合多元主體端較多優勢，是“共建、共融、共享”產教融合新模式。建設完善圍繞數字經濟產業鏈的數字化設計、數字化制造、數字化商貿“一鏈三環”的數智實訓，設施設備以產教融合方式完成共建共享實現互惠互利，形成依托產業鏈的跨專業實訓布局，使人才培養對象超越具體生產情境，實現知識高效整合與應用，最終實現數字化人才的培養。

（3）提升師生數字素養。傳統技術能力不能滿足新產業新職業的人才需求標準，數字素養正在成為社會公民的必備生存技能。高職院校應切合企業和學校現實情況，依據區域產業結構和經濟發展實際需求，制定具有前瞻性可行的師生數字素養提升規劃，制定數字素養的達成框架標準及中遠期目標。完善師生數字素養制度保障體系，從校企政協同發展、經費投入保障、數字教學基礎設施、專項培訓推進、動態考評實施等實施細則提供保障措施，同時完善數字化評估工具與標準，保障高職院校師生數字素養提升的推進力度及實施效果。在師生數字素養框架標準基礎上結合省域、市域高職院校數字化轉型發展水平與師生數字技術應用能力實際，構建職業院校師生數字素養提升計劃、標準、實施進程和具體行動方案，以明確職業院校師生數字素養發展路徑，保障高職院校師生數字素養提升的可行性。

（4）構建基于數字素養開發教學體系。從歐美等他國實踐經驗來看，通過虛擬仿真課程、翻轉課堂、混合在線學習和虛擬學習、人機協同課堂等數字化教學模式，將數字素養融入各專業課程是實現數字化重要手段。通過數字化教學資源的方案構建，能夠加強跨專業數字化教學資源融合吸收新技術、新案例、新方法，突破復合型人才培養局限性。教學模式逐漸形成AI成為重要學習載體，實現師生智能教與學和實踐教學個性化需求推送，構建人機協同教學新模式。阻礙高職院校數字化人才培養的關鍵，是專業設置過窄嚴重影響高職院校在社會發展進程中的適應性，無法匹配社會對數字化技能人才需求，所以應將數字類與專業類課程融合重組，培養學生數字思維能力，突破原有線性知識的限度，突出數字技能和專業技能融合實踐應用，創新高職教育數字人才培養體系。