初中地理情境教學實踐探究

馮軍永

《義務教育初中地理課程標準（2022年版））》（以下稱“新課標”）在“教學建議”中明確：“教師需要精心創設情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能引起學生思考的問題，激發學生的學習興趣。”結合初中生年齡的心理特點，地理課堂教學的效率更多表現在教師能否合理運用適合學生的學習方式。隨著新課改的深入實施，初中地理教學應當立足于核心素養的培養，積極運用情境教學方式，創設合理的情境，著重發展學生的關鍵能力，提高學生的學習品質。針對以上目標，教師可以通過創設情境的教學思路，重構高質量的授課環境，優化學生的學習體驗?；诖耍恼聫恼n堂導入、自主學習、小組合作、拓展遷移、綜合實踐等角度入手，探究基于核心素養的初中地理情境教學策略。

一、地理核心素養的概述

關于地理學科的核心素養，主要指學生經過一段時間的探究學習后，具備了良好的知識基礎，掌握了科學的學習方法，形成了成熟的地理認知，繼而呈現出穩定、嚴謹的個人素養。根據新課標的界定，地理學科核心素養主要包括四大內涵：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。這幾項核心素養對新時期的地理教學提出了更為嚴格的要求，也為教師指明了未來的教學方向。

關于人地協調，指人類對地理環境的態度與觀念，地理學科的主要研究目標在于分析人地之間的關系。當前，社會的環境、人口、資源等因素出現了許多問題，嚴重影響到人類的生存。我們必須要正視現實生活中人與自然已經出現的各種矛盾，針對性地加以解決，才能促進人地的和諧相處。

關于綜合思維，指從綜合的角度分析地理問題的一種思維能力，地理環境受到多種要素的相互作用，在研究地理問題時，學生應當從全局的視角觀察，才能找到破題的方向。

關于區域認知，要求學生應立足于空間的角度，對地理環境的特點展開綜合分析。根據地域的差異性，一般會包含著不同的地理要素。在實際學習過程中，學生需要準確分析區域特征，加深區域認知，有效解決區域中的地理學習問題。

關于地理實踐力，要求學生要通過綜合考察、實地探索等多樣化的戶外實踐活動，展現出優秀的執行力與行動力。這對激發學生的生活熱情，實現“理論+實踐”教學均具有重要意義。

二、核心素養背景下初中地理情境教學策略

（一）優化課堂導入環節

課堂導入環節是地理課堂的重要組成部分，教師可以通過歌曲、視頻、圖片等多種方式，構建趣味盎然的教學情境，在視覺和聽覺層面強化感官刺激，充分激發學生的探究學習興趣。

以人教版初中地理七上第四章第三節《人類的居住地——聚落》的教學為例，教師可以通過多媒體設備播放世界各地的民居聚落紀錄片，創設“探訪聚落奧秘”的教學情境。同時，教師可以引入思考問題：世界上的民居聚異為什么會有這么大的差異？這主要與哪些地理要素有關？這種教學方式巧妙地將兩種情境串聯在一起，一方面通過視頻情境，緊抓學生的眼球，成功吸引注意力，另一方面用問題情境設置懸念，引起學生的探究欲望，促進深度思考。這對學生的人地協調、綜合思維兩項核心素養的發展均能起到良好的促進作用。

教學七下第八章第四節《澳大利亞》時，教師可以展示一張卡通圖片——美羊羊的澳洲之旅，創設模擬一下旅游情境：有一年夏天，美羊羊收到了澳大利亞筆友的邀請，希望她能去澳大利亞領略農場的風景，請你幫美羊羊做好規劃工作。思考哪一種出行方式最合理，在路上應當穿什么衣服，攜帶哪些裝備？由此，以旅游作為教學線索，可以引領學生欣賞澳大利亞的風景，了解當地的人文特色，在潛移默化中鍛煉學生的區域認知和地理實踐力。

在教學八上第二章第三節《河流》時，關于“黃河的治理”，教師可以通過背景音樂的渲染，帶領全班學生一起合唱《黃河大合唱》這首歌曲，并創設以下情境：黃河孕育了華夏民族，是我們的母親河，但今天的黃河生了一場大病。我們要盡自己的一份力量，為母親河思考合理的治理方案。由此通過情境的教學鋪墊，可以完成“歌頌黃河——幫助黃河”的遞進式教學。這樣既能激發學生熱愛母親河的情感，也能促進學生綜合思維核心素養的成長。

（二）培養自主學習能力

基于新課標的教學要求，教師應當貫徹以生為本的教學原則，培養學生良好的自主學習能力。對此，地理教師可以布置自主學習任務，融合生活元素思考問題，創設多元化的教學情境，有效培養學生的學科核心素養。

教師在教學《人類的居住地——聚落》時，可以播放兩段短視頻，分別介紹城市聚落與鄉村聚落的特點。通過視頻情境的鋪墊，教師可以為學生布置以下學習任務：通過表格的方式，將鄉村聚落、城市聚落的相同之處和不同之處分別列舉出來，并結合自己的生活認知，總結兩種聚落的核心特征。由此，可以構建問題情境與生活情境，讓學生在認真思考的過程中親身感悟地理與生活之間的關聯性，針對性地發展學生的區域認知核心素養。

教學《澳大利亞》的課程時，教師可以布置以下自主學習任務：（1）在澳大利亞地區，有哪些富有特色的動物和植物？（2）人們都稱呼澳大利亞為“世界歷史博物館”，你知道原因是什么？（3）為什么在澳大利亞地區發現了如此多的古老生物？通過以上三個問題任務，學生可以通過翻查教材、檢索網絡的方式，了解當地特有、古老、珍奇的動植物，如鴨嘴獸、考拉、金合歡等等。根據這些動植物時代性的特點，自主思考三個問題，以提升學生的綜合思維能力。

教學有關“黃河”的內容時，教師可以引入一些與黃河有關的文獻資料，如劉家峽電站、秦始皇兵馬俑、寧夏平原壺口瀑布、河套平原等，融入探究學習情境。讓學生一邊查看資料，一邊與教材中“黃河的奉獻”相互印證。由此學生會深刻認識到黃河為華夏民族的傳承做出了哪些巨大的貢獻，繼而發自內心地激發感恩之情。同時，也能培養學生的人地協調觀念，讓學生懂得感恩自然、敬畏自然，認識到人地和諧共處的重要性。

（三）注重小組合作探究

除了自主學習能力以外，合作學習能力也是初中生必須具備的學習品質。在合作探究的過程中，可以促進學生之間的交流互動，分享彼此的學習心得，促進學生核心素養的發展。

關于“聚落”課程的教學，教師可以創設以下情境：薩德勒是部落首領，他的家鄉突然遭遇了地震災害，只能和族人一同遷移居住地。假如你是薩德勒的朋友，你會建議他去什么地方定居和發展？請你從大地圖中指出合適的地方，并給出相應的理由。對此，學生需要運用所學的地理知識，對地圖中各個區域進行綜合性的討論分析，評估不同區域的氣候、資源、環境、食物是否適合作為一個族群的定居點。在互動和思考的過程中可以有效培養學生的綜合思維與地理實踐力。

教學《澳大利亞》一節時，教師可以在“美羊羊旅游”的情境中繼續延伸合作學習任務：美羊羊歷經旅途奔波，終于見到了澳大利亞的好友，他的好朋友想要考察一下美羊羊的智慧，向她問了一個問題：“你知道我們生活在什么地方嗎？”在此基礎上，要求學生以小組為單位，完成三項探究活動：（1）掌握澳大利亞的地形特征。（2）給澳大利亞的羊們尋找家園。（3）用表格歸納總結澳大利亞有哪些氣候特點。綜上，教師用合作任務構建情境，可以讓學生了解氣候、地形對農牧業會造成什么樣的影響，以培養學生的區域認知與綜合思維能力。

教學“黃河的治理”板塊時，教師可以播放“黃河災害”視頻，融入教學情境，并布置以下學習任務：根據視頻，針對黃河上、中、下游在歷史上曾經發生過的水災，要求學生根據所學的知識點，針對當地的氣候、地形特點，分析造成災害的主要原因。由此，可以將生活與問題兩種情境結合在一起，促進學生綜合思維能力的進步，形成健康的人地觀念。

（四）拓展遷移知識要素

當學生全面掌握地理知識之后，教師需要通過合理的教學方式，幫助學生融會貫通，將知識充分內化吸收。對此，教師可以通過情境教學法，模擬豐富的情境，詳細剖析地理學科的課程內涵，讓學生在實踐應用中促進知識的拓展遷移。

教師在教學完“聚落”的內容之后，可以延伸問題情境，組織辯論活動。例如在我們的生活中可以看到許多傳統民居，如北京的四合院。這些民居與現代化的社會似乎格格不入。我們應當對傳統民居抱有什么樣的態度？是否應當將其拆除？鼓勵學生從政府、居民、文物保護等多個角度入手，積極進行辯論互動，大膽發表自己的見解?？梢誀I造集思廣益的學習環境，防止學生閉門造車。同時也能激發學生的生活意識，能主動針對社會中各種各樣的實際問題，用所學的地理知識找出合理的處理方案，有效提升學生的地理實踐力。

教學“澳大利亞”時，教師可以將“美羊羊在澳大利亞”的趣味情境繼續拓展，引出研究課題：氣候對農牧業會造成什么樣的影響？鼓勵學生認真觀察地圖，動腦思考問題，大膽表達觀點。學生可以在地圖中根據顏色的差異性，分析不同地形的特點。并根據氣候類型分布圖中呈現的信息，對當地的氣候展開深入論述。這樣既能培養學生識認地圖、使用地圖的實踐能力，也有利于發展學生的區域認知能力。

教學“黃河的治理”時，教師可以在情境教學的基礎上，對知識版塊進行梳理，與相似的情境類比，進行知識遷移。比如通過對黃河的探究，我們已經掌握了河流的一般學習方法、學習順序，試通過黃河，對天津的母親河進行綜合分析。學生在掌握河流水文特征的分析方法之后，可以趁熱打鐵，在其他河流中進行遷移實踐。這樣能夠提高學生的課堂參與度，將理論與實踐有效結合在一起，充分落實學用合一的教學目標，有助于發展學生的地理實踐力。

（五）開展課外實踐活動

地理是一門十分注重實踐的學科，若想落實核心素養，教師不應閉塞教學視野，將教材作為唯一的教學素材，而是要通過豐富多彩的課外活動，融合實踐探究教學情境，貫徹知行合一的教學理念。這樣既可以鞏固學生的學習成果，也能有效培養學生的地理實踐力。

在教學完《中國的自然資源》這一單元之后，教師以“保護環境、珍惜資源、從我做起”為主題，組織多種多樣的實踐活動。首先，教師可以對學生發放環保探究調查問卷，讓學生回想自己的生活經歷，思考自己在生活中是否能有意識地保護環境、珍惜資源。比如洗漱過程中，在不需要用水時，是否會立即關閉水龍頭？不使用充電器時，是否會將其拔下來？生活中是否不使用或很少使用一次性消費品？不使用電腦時，是否會及時將其關掉？外出時是否盡量通過步行或公共交通工具？

教師可以組織宣誓和打卡活動。以“我是環保衛士”為主題，鼓勵全班同學發表誓言：志愿節約每一度電、每一粒糧食、每一滴水，積極愛護環境，愛護身邊的動物與植物，與大自然和睦相處。并組織好習慣打卡活動，要求學生在生活中盡可能節約資源、保護環境。比如在家中隨手關燈；洗菜水能用于澆花、沖廁所、拖地；學習時用過的草紙不隨意丟棄；不輕易毀壞身邊的花草樹木等。

綜上，借助豐富多彩的課外實踐情境教學活動，既能為學生樹立健康的人地協調觀念，也能讓學生形成良好的生活習慣，提高學生的地理實踐能力。

核心素養是新課標明確的新一輪課堂改革的中心教學任務。在地理教學中，教師應該積極探索情境教學的方法，優化情境教學的內容，豐富情境教學的素材選擇，讓情境教學貫穿教學的整個環節，激發學生的學習積極性，促進學生積極參與課堂，充分體現學生的主體地位，讓學生自己發現問題、解決問題。教師要圍繞學生核心素養的培養，通過不斷的實踐和總結，全面掌握創設情境的教學關鍵點，找準教學的切入方向，這樣才能培養學生良好的自主學習能力、合作探究能力，促進知識的深度遷移和地理核心素養的發展，體現地理學科的育人價值。