化學“教、學、評”一體化教學實踐

林潔心

在素質教育背景下，更多新型教育理念出現，“教、學、評”一體化就是其中之一，將教師教學、學生學習、課堂評價等活動相統一，展現教學要素之間的融合性和促進性，為學生營造多元化的學習空間。在初中化學課堂教學過程中選擇“教、學、評”一體化模式，需要教師根據需求設定教學目標，確定評價標準，將“教、學、評”三個要素有機融合，共同作用提高化學課堂教學質量。因此，為踐行課程改革要求，探索“教、學、評”的一體化應用思路十分必要。

一、“教、學、評”一體化概念

所謂教學評一體化是指教學過程教師授課、學生學習、教學評價三項活動的整合，突出教學目標、學習目標、評價目標之間的一致性。簡而言之，應用教學評一體化展開教學，要求教師按照教學大綱要求，從化學教學實際出發，考慮學生需求，明確教學內容，選擇教學方法，預測教學效果。要達到教學目標，需要教師調動學生學習主動性，給予其充足的學習空間。為了準確對教學目標進行設定，分析教學效果是否能夠完美呈現，需要依托評價工具完成。教學評價并非獨立于教學活動以外，而是要與教學活動相融合，教師要巧妙將評價鑲嵌在教學活動當中，對于學生學習情況進行測評。也可以說教學評價決定教學效果，通過評價作為驅動教學方法優化的有力保障。

二、初中化學“教、學、評”一體化教學構建思路

（一）制定教學目標

初中化學教學過程中，教師要從教材出發，根據學科內容特點，先設定單元整體教學目標，并對教學目標進行分解，變為具體課時教學目標。目標設定要以教學活動作為出發點，對教學內容進行合理選擇，組織教學活動，選擇教學方法。

比如酸堿鹽內容教學，可以將科學探究作為教學主線，按照教學內容的知識節點，對于知識進行整體規劃。講解溶液酸堿性、常見酸和堿、幾種重要的鹽、溶液酸堿性、酸與堿化學性質等內容時，要將教學目標的導教、導學和導評等功能充分發揮，通過學生能否提出問題、猜想假設、設計方案、進行實驗、得出結論、表達交流，完成各個課時教學目標的設定，為學生營造良好的學習環境。

事實上學習目標并非能夠直接敘述，可以通過問題方式將學習目標提出，調動學生學習主動性，使其明確學習動機。比如“燃料及其利用”內容教學，課時學習目標可以設定為“滅火原理是什么？”“燃燒條件有哪些？”“泡沫滅火器原理是什么？”“常用滅火方法有哪些？”將“教”和“學”目標加以明確，為教學過程提供指導。

（二）制定評價標準

教學目標明確之后，教師還要制定評價標準，保障標準制定的科學性，為教學活動的實施指明方向，設定完善的評價體系，將評價貫穿教學全程。教師可以根據初中化學學科知識特點制定評價標準。

比如在“提出問題”評價內容方面，根據學生提問個數，問題和情境相關性，問題可探究性，問題表述等情況，設置不同分數，課堂提出4個問題以上得10分，提出3個問題以上得7分，提出2個問題得5分，提出1個問題得3分，沒有問題得0分。在“猜想假設”評價內容方面，根據學生猜想個數，猜想和問題相關性，猜想合理性等進行表述，有依據猜想得10分，沒有根據猜想得5分，無猜想得0分；在“方案設計”評價內容方面，根據方案可行性，變量控制合理性等進行評價，方案完整，且可行性高得10分，方案不完整，可行性不高，得5分，沒有實驗方案得0分；在“實驗步驟”評價內容方面，根據學生操作步驟準確性，實驗現象觀察、記錄完整性等進行評分，實驗現象、記錄正確、完整得10分，實驗現象、記錄等有錯誤得5分，實驗過程無記錄得0分；在“課堂交流”內容方面，根據學生對實驗觀點表達情況，能否認真傾聽他人見解，積極主動參與課堂交流活動進行評價，學生交流內容準確得10分，交流觀點有錯漏，每錯一處扣2分，實驗過程無交流和記錄得0分。

三、初中化學“教、學、評”一體化教學策略

（一）依據教學目標，為“教學評”實施提供指引

初中化學教學應用教學評一體化模式，教學目標的設定為課堂教學活動組織的靈魂所在，教學目標能夠主導教學過程，跟進課堂評價。在教學實踐階段，無論是教學活動，還是課堂評價，都要將學習目標作為核心，以評價驗證教學目標是否能夠實現，形成設定目標、達成目標、驗證目標的教學閉環。與此同時，教學過程、學生學習、教師教學也要圍繞課程目標而展開?？梢钥闯鼋虒W目標設定為教學評實施的重要基礎。在目標設定階段不但包含學生掌握的知識、技能目標，而且還要涵蓋情感態度和價值觀目標，讓德育和智育并行，實現核心素養教學目標。

例如在教學《氧氣》這一部分內容時，當學生對空氣成分、用途等形成基本了解以后，對于氧氣能夠形成初步認識，此時，教師要圍繞氧氣知識系統化學習為核心設置教學目標，要求學生掌握氧氣性質和用途，為后續其他氣體如氫氣、二氧化碳等學習提供支持。根據教學大綱要求，結合教學內容和學情分析，設置三維教學目標，第一，知識技能目標，了解氧氣化學性質活潑，正確認識化學反應當中能力變化就是反應現象變化，認識氧化反應、化合反應；第二，技能與方法目標，通過教學培養學生觀察、分析、判斷以及動手實驗等方面能力，著重提高學生對于實驗現象描述及表達能力；第三，情感態度目標，通過本章內容教學，幫助學生樹立尊重科學、重視科學的學習態度，養成實事求是的學習習慣，樹立“用途體現性質”和“性質決定用途”的辯證思想。整體而言，教學目標設計要從多方面入手，兼顧課標要求、教學需求、學生需求，體現目標設計的全面性，切勿出現重視技能、輕視素質方面的問題。

（二）創新教學模式，深化教學評實施的效果

教學評一體化模式應用之下，教學方法的選擇為教學模式的靈魂所在。古語有云“工欲善其事，必先利其器”，良好的教學方法就是“鋒利的兵器”。傳統教學模式下，以教師講解為主，學生學習過程相對被動，課堂評價可能被忽略，導致化學課堂互動性有待增強，教學效率不高。為打造高效課堂，需要教師轉變教學模式，從學情出發，合理選擇教學資源，創新教學模式，在教學過程中將學生主體性展現出來，發揮評價作用，深入推動教學評的實施，提高課堂教學有效性。事實上教學模式種類較多，情境教學、小組合作、實驗探究、翻轉課堂都屬于當前常用的教學模式。

講授《二氧化碳的實驗室制取與性質》這節課，化學教師可以選擇小組合作模式展開教學評一體化教學。教師可以先分析教學大綱要求，設置學習目標，根據學生知識基礎和學習經驗，結合學生特點，將其分成學習小組，每組人數4～6人，鼓勵學生自主閱讀教材當中實驗步驟，總結實驗的注意事項。學生自主閱讀以后，通過合作交流，分析二氧化碳實驗室制取裝置選擇、藥品選擇、注意事項等，小組討論以后，教師隨機抽取小組成員回答問題：“對比思考實驗室制氧氣實驗方法，分析實驗室制取二氧化碳化學反應原理是什么？反應過程使用的實驗器材都有哪些？可以選擇哪些方法制取二氧化碳？二氧化碳收集裝置是怎樣的？”在系列問題鏈的應用之下，引導學生思考學習重點，指向教學目標。在此階段，教學評價的應用可根據學生回答準確率進行，當學生能夠準確回答問題時，教師要及時進行口頭表揚，同時，教師還可通過學生學習態度、認真程度、交流深度等給予其全方位評價。在教學評一致性應用階段，教師要高度關注評價作用，利用評價力量，幫助學生分析自身的優點和不足，使其在學習過程能夠揚長避短。學生討論以后，教師組織學生進入實驗室，參與分組實驗。為了確保實驗過程順利進行，保證學生安全，教師可以先展開演示實驗，向學生介紹實驗過程的注意事項，之后鼓勵學生通過合作方式完成實驗操作。學生實驗期間，教師在實驗室內巡視，觀察各小組操作情況，如果學生出現操作失誤，可以及時進行糾正，輔助學生順利完成實驗操作。

情境教學法的應用能夠激發學生主觀能動性，為其營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生集中精力參與學習活動，學習更多知識?；瘜W教師可以根據教學內容，結合教學條件，為學生創設學習情境，選擇化學史、實驗，圖片等創設活動情境，在多元化材料的應用之下，組織豐富的交流活動，幫助學生獲得學習經驗，感受學習樂趣。在《物質燃燒條件》實驗教學過程中，教師可以點燃酒精燈，創設實物教學情境，隨后為學生展示不同物質燃燒的微課視頻，用生動的教學材料啟發學生思考，隨之提出各類猜想，第一，燃燒條件是需要可燃物；第二，燃燒條件需要空氣、氧氣；第三，燃燒條件要保證溫度達到著火點，結合學生以上猜想，師生共同設計實驗方案，在實驗情境中探索化學知識。

學生完成實驗方案設計以后即可展開實驗，教師可以巡視班級，找到實驗方案當中存在的漏洞，篩選出典型性方案，在班級內進行綜合評價。學生為了驗證第一個猜想，可以在酒精燈上放棉花進行加熱，之后對實驗現象進行觀察，通過驗證，證明可燃物是燃燒所需的必要條件之一。針對學生表現，教師可以提問引導：“大家是否存在其他看法？”啟發學生思考，有部分學生認為：“該實驗可以在特定程度上對猜想一進行驗證，但是缺乏對比實驗，因此結果可信度不高?！备鶕W生回答，老師及時評價，并繼續提問：“如何將實驗進行改進？”啟發學生小組討論，通過集思廣益尋找實驗的優化策略。經過討論，學生認為“可以利用棉花分別蘸取水、酒精，將二者分別置于酒精燈上進行燃燒實驗，對實驗現象進行觀察，結果發現，蘸水的棉花不會燃燒，蘸酒精的棉花會燃燒，通過對比判斷可燃物為燃燒的重要條件之一。在教學評一體化的應用之下，帶領學生完成實驗操作，使其樹立嚴謹、科學的實驗精神。

（三）豐富評價形式，彰顯“教學評”應用價值

化學課堂應用教學評一體化教學模式，評價可以認定為是教學終點，同時，也可將其認定為后續教學的起點。在評價方法的選擇方面，應注意評價內容的豐富性，科學設置教學評價，將教學評一致性特色和價值體現出來。教學實踐階段，教師要從學情出發，根據授課需求制定評價量表，轉變傳統單一化評價方式，對教學過程進行評分，根據評價的結果反映教學過程的不足之處，取長補短，優化教學設計，促進教學質量不斷提高。評價量表師生可以共同填寫，滿足師生互評、生生互評需求。

在評價量表內容的設計方面，可以根據教師教學備案完整性、清楚性進行評價，還可通過師生之間互動有效性進行評價，根據教學環境氛圍、板書清晰度、學生表現、教學用語得體性、教學目標完成程度等，設置4個等級評價標準，A級分數在86～100分，B級分數在76～85分之間，C級分數在60～75分之間，D級分數在60分以下。評價階段根據化學課教學內容，結合評價要求，打出對應分數，及時反饋教學效果。

四、初中化學“教、學、評”一體化教學注意事項

（一）保持“教學評”目標的一致性

在化學課堂上，教學評一致性要求三者之間目標一致，因為課堂教學是以教學目標作為出發點展開教學設計，讓教學過程能夠按部就班進行，高效率完成教學任務。同時學生學習過程也要依賴教學目標而展開，學生學習階段要保證目標明確，才能找到學習方向，從而高效率學習。除此之外，教學評價也要依托教學目標而展開，在明確教學目標基礎上進行評價，才能發揮教學診斷作用，讓評價更加真實、更有力度。

（二）教學評價要貫穿教學全程

教學評一體化應用之下，評價要融入教學全程，不可獨立于教學之外，根據課程目標、教學情況、學生情況等展開綜合評價，根據評價結果對于教學過程進行靈活調整，保證學生能夠順利完成學習目標。傳統教學評價側重于對學生評價，重點是教師對于學生學習情況進行評價，評價主體單一。事實上課堂評價不應該只局限于對學生的評價，還要涵蓋學生對教師評價，根據學生對于課程內容是否感興趣對于教師授課質量進行評價。除此之外，在評價內容方面不可局限于學生學習情況，更應該關注對學生素質方面評價，體現出素質教育特色。在評價主體方面要展現出全面性，將學生納入評價主體，利用同伴互評的方式展現評價全面性。

綜上所述，當前“教、學、評”一體化屬于先進教學模式的一種，將其引入初中化學課堂，能夠保證教學目標明確，評價標準合理，以生為本創新教學模式，建立多元化評價體系，展現教學一體化應用價值，激發學生參與學習活動，提高化學課堂教學質量。