從應(yīng)用訓(xùn)練走向情感傳遞的寫(xiě)信教學(xué)

周明麗

寫(xiě)信，是習(xí)作中的應(yīng)用文訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)中往往更多關(guān)注信的工具性，忽略了信的人文性——對(duì)情感的傳遞。寫(xiě)信教學(xué)要基于情感傳遞，采用以下策略：準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)；主線引導(dǎo)，點(diǎn)亮情感傳遞；合理取舍，突出語(yǔ)文味道，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生習(xí)作更有動(dòng)力，文字更有活力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)第二學(xué)段要求中指出，學(xué)生要樂(lè)于使用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、短消息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應(yīng)用文就是對(duì)這一課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

由此可知，寫(xiě)信是習(xí)作中的日常應(yīng)用文訓(xùn)練，從小學(xué)到初中的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)涉及這一部分內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生明白書(shū)信是用來(lái)代替面談的一種應(yīng)用文，是人們進(jìn)行交際的工具。它不但可以用來(lái)和同學(xué)、親友等交流思想，互通信息，還可以擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，獲得精神的安慰和鼓勵(lì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生用應(yīng)用文進(jìn)行日常交流的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)時(shí)更多關(guān)注的是信的工具性——指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)信，而常常忽略了信的人文性——對(duì)情感的傳遞。以人教版部編本語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7的寫(xiě)信教學(xué)磨課為例，談?wù)劵谇楦袀鬟f寫(xiě)信教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)

（一）價(jià)值發(fā)現(xiàn)

書(shū)信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方的親人朋友互通消息、交流情感的主要方式，但是如今，人們的交流逐漸被QQ、電話、微信、視頻所占據(jù)，書(shū)信日益淡出人們的視野，日漸遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活?，F(xiàn)在還有存在的必要性嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代是否還有寫(xiě)信的需求呢？這一點(diǎn)是我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的一個(gè)重要因素。因此，我們需要聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)寫(xiě)信教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步去思考，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目的。

基于網(wǎng)絡(luò)背景下的書(shū)信教學(xué)，要明確三點(diǎn)重要因素。首先，寫(xiě)信是情感表達(dá)的一種重要方式，其承載的情感內(nèi)核是電子“快餐式”“即時(shí)式”交流所無(wú)法比擬的。其次，寫(xiě)信是人際交流比較正式的方式，當(dāng)前很多企業(yè)管理者往往通過(guò)論壇發(fā)布一封公開(kāi)信來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也正是這個(gè)原因。最后，寫(xiě)信也是培養(yǎng)交流能力的重要路徑。

（二）解讀文本

拿到教材，首先要解讀文本。通過(guò)研究和思考，我們發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點(diǎn)如果僅僅是作為要學(xué)習(xí)正確寫(xiě)一封信這個(gè)目標(biāo)來(lái)確立的話，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就目前來(lái)說(shuō)，書(shū)信其實(shí)最主要的還是一種表情達(dá)意的手段。當(dāng)有些事不方便當(dāng)面說(shuō)的時(shí)候，我們可以用書(shū)信來(lái)表達(dá)；有些有紀(jì)念意義的片段，我們可以記錄下來(lái)與好友分享，用書(shū)信的形式留存美好的記憶……

因此在這樣的需求下，首先幫助學(xué)生了解書(shū)信，在現(xiàn)代環(huán)境下，它是一種表情達(dá)意的手段；其次，要學(xué)習(xí)借助這種方式來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)信來(lái)找到一種表達(dá)途徑。因?yàn)閷?duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，東方文化講究的是含蓄內(nèi)斂，因此想要當(dāng)面口頭去表達(dá)情感的話，可能不太容易開(kāi)口。

（三）了解學(xué)情

在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，我們還要結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。本次寫(xiě)信的教學(xué)在小學(xué)階段是第一次，之前關(guān)于應(yīng)用文我們學(xué)過(guò)留言條、通知、啟事等。與寫(xiě)信最接近的就是留言條，那是二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。那么留言條和書(shū)信之間既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。如果能夠從留言條的學(xué)習(xí)再聯(lián)系到書(shū)信，那么對(duì)于書(shū)信的形式，我們更能夠幫助學(xué)生來(lái)理解，也就是借助原有的知識(shí)起點(diǎn)，找到他的最近發(fā)展區(qū)，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這部分內(nèi)容。因此我們也把留言條的復(fù)習(xí)引入到這堂課的教學(xué)當(dāng)中。

基于以上三個(gè)方面，我們確定了寫(xiě)信的教學(xué)目標(biāo)——第一是了解書(shū)信是一種表情達(dá)意的手段，學(xué)習(xí)借助這種方式來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)信的興趣；第二能夠勾連留言條，用正確的方法寫(xiě)一封信，內(nèi)容清晰，有真情實(shí)感；第三就是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的文化，感受書(shū)信的內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)以情感作為一條主線，學(xué)習(xí)如何借助書(shū)信這種形式來(lái)傳遞情感，這里也蘊(yùn)藏了習(xí)作教學(xué)中“我手寫(xiě)我口，我口表我心”的理念。

二、主線引導(dǎo)，點(diǎn)亮情感傳遞

書(shū)信的教學(xué)主要涉及兩部分內(nèi)容：一是書(shū)信的格式；二是內(nèi)容的表達(dá)。我們就用“傳遞情感”這條主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（一）格式蘊(yùn)情

在書(shū)信格式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，復(fù)習(xí)引入二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的留言條，通過(guò)與教材范文的格式對(duì)比，找到相似之處：都有稱(chēng)呼、正文、署名和日期。接著，小組合作學(xué)習(xí)，找出不同之處，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受處處皆傳情。

第一處，稱(chēng)呼前增加了“親愛(ài)的”。感受書(shū)信的文字是有溫度、有情感的。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)明確針對(duì)不同的對(duì)象，稱(chēng)呼也不一樣。值得尊敬的人用“敬愛(ài)的”，親人之間用“親愛(ài)的”，同伴之間還可以用“可愛(ài)的”等等。

第二處，正文前增加了問(wèn)候語(yǔ)。問(wèn)候也是情感的表達(dá)。范文中對(duì)叔叔用了“您好”。那么給同學(xué)寫(xiě)信，就可以用“你好”。

第三處，正文后增加了祝福語(yǔ)。祝福更是傳情達(dá)意的內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)選擇恰當(dāng)祝福語(yǔ)連線的練習(xí)，幫助學(xué)生較清晰地掌握面對(duì)不同的人，如何恰當(dāng)?shù)厥褂米８ＵZ(yǔ)。此時(shí)，我們的教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是補(bǔ)充了古人根據(jù)不同的季節(jié)使用不同的祝福語(yǔ)（即頌春安、敬候暑安、順問(wèn)秋安、敬請(qǐng)冬安）。讓學(xué)生讀一讀，辨一辨，感受漢語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

第四處，署名和日期也略有不同。原來(lái)署名也包含了情感的傳遞，范文中用了“侄兒小杰”，表明了兩人的關(guān)系。課堂上，老師還鼓勵(lì)學(xué)生換上其他能傳遞情感的詞，學(xué)生很自然地用上了“想你的小杰”“愛(ài)你的小杰”“你最?lèi)?ài)的小杰”等等。另外，日期更是情感的見(jiàn)證。留言條因?yàn)槭嵌唐诘模挥性氯?，沒(méi)有年份，只是為了完成當(dāng)時(shí)的信息傳遞。而信是長(zhǎng)期的、值得留存的記憶，所以年月日都要寫(xiě)全了，若干年后，再捧起這封信，就充滿了暖暖的回憶。這其實(shí)也印證了教學(xué)伊始，我們明確的為什么要寫(xiě)信——為了留存美好的情感。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)信的格式，就不僅僅是如何空格、換行的機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是有情感、有溫度的表達(dá)??！借助書(shū)信格式的兒歌，相信學(xué)生一定能夠自學(xué)掌握的。因此在教學(xué)中就有側(cè)重地弱化處理了。

（二）文本達(dá)意

在內(nèi)容表達(dá)的教學(xué)中，我們依然通過(guò)解讀范文的內(nèi)容，品味文字中的情感。讓學(xué)生明白書(shū)信是為了交流，無(wú)論是與別人交流，還是與自己對(duì)話，寫(xiě)信都是表達(dá)的需要，而不是為了完成任務(wù)。

第一段，很喜歡叔叔送的書(shū)，表達(dá)感謝?！獣?shū)信是有互動(dòng)的。

第二段，介紹新的校園。——書(shū)信是選擇特別想分享的內(nèi)容與對(duì)方分享，是有重點(diǎn)的。

第三段，表達(dá)對(duì)叔叔的思念。——書(shū)信是傳遞真情的。

重點(diǎn)通過(guò)“您很久沒(méi)有回來(lái)了，家里人都很想您?！薄澳芫脹](méi)有回來(lái)了，家里人都很想您。今年過(guò)年，你會(huì)回來(lái)嗎？”兩個(gè)句子的對(duì)比，幫助學(xué)生感受到小杰在信中的真情流露，同時(shí)也給叔叔的回信留下了話題。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受并概括寫(xiě)信的獨(dú)特魅力：你來(lái)一封，我回一封，在等待回信的日子里是有期盼的，這種滿懷期待的情感是多么美妙??！

通過(guò)交流，聯(lián)系自己生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容練筆表達(dá)。在學(xué)生思考、交流的過(guò)程中，相機(jī)梳理出幾種情況：對(duì)遠(yuǎn)方的親人“表達(dá)思念、交流近況”；對(duì)身邊的親人“表達(dá)愛(ài)意、合理建議”；對(duì)有誤會(huì)矛盾的同學(xué)“解除誤會(huì)、增進(jìn)友誼”；對(duì)10年或20年后的自己“面向未來(lái)，殷殷希望”。學(xué)生自主選擇，在書(shū)信的正文部分自由表達(dá)。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，緊緊圍繞有互動(dòng)、有重點(diǎn)、書(shū)真情、留話題四個(gè)方面，依然從傳遞情感的角度開(kāi)展，以驗(yàn)證文字是否做到字字有溫度，句句有情感。

三、合理取舍，突出語(yǔ)文味道

（一）情境激發(fā)

寫(xiě)信教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，需要尋找一個(gè)合適的話題切入。教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們從平時(shí)常用的聊天方式導(dǎo)入，“今年受疫情影響，親朋好友之間不方便見(jiàn)面，你們?cè)趺绰?lián)系？”自然地聯(lián)系到“在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人們是怎么跟遠(yuǎn)方的親人朋友聯(lián)絡(luò)的呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。

相關(guān)的信息有很多，如何篩選適合四年級(jí)孩子的內(nèi)容？一開(kāi)始，我們找了很多：雞毛信、飛鴿傳書(shū)、鴻雁傳書(shū)、含有書(shū)信的詩(shī)句三句（欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？——晏殊《蝶戀花》；云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰?；烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和罚约氨硎緯?shū)信的詞語(yǔ)（函牘、信札、尺書(shū)、書(shū)翰、鴻雁傳書(shū)、魚(yú)信雁書(shū)等）。在磨課過(guò)程中，我們反復(fù)推敲、篩選，最后留下了適合四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的三種類(lèi)型：

雞毛信：老師想起小時(shí)候看過(guò)一個(gè)故事，在過(guò)去如果要火速傳遞一封信件，就插上雞毛，這種傳遞方式叫作——“雞毛信”。

飛鴿傳書(shū)：古時(shí)候還有一種送信的方式（出示飛鴿傳書(shū)圖片），誰(shuí)了解？（就是將書(shū)信系在鴿子的腳上，然后傳遞出去。）“鴻雁傳書(shū)”和“飛鴿傳書(shū)”的意思一樣，鴻雁、飛鴿在古代就專(zhuān)指送信的“信使”，古人也管書(shū)信叫“信札”。（出示：飛鴿傳書(shū)/鴻雁傳書(shū)/信使/信札zhá）想象著畫(huà)面，一起讀好這些詞。

古詩(shī)中的書(shū)信：其實(shí)唐代大詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)中也提到了書(shū)信（出示：“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”）。你看，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，能夠收到一封家人寄來(lái)的書(shū)信是多么珍貴，多么不容易??！

既有寫(xiě)信方式的介紹，也有寫(xiě)信價(jià)值的呈現(xiàn)，這樣既有了語(yǔ)文味，又不會(huì)喧賓奪主。

（二）突出關(guān)鍵

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，必須把握教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)在的書(shū)信不僅可以通過(guò)郵局來(lái)郵寄，更方便的是通過(guò)電子郵件發(fā)送給對(duì)方。教材中對(duì)于信封書(shū)寫(xiě)的注意事項(xiàng)也沒(méi)有出示圖例。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)提供相關(guān)資料后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中就舍去這部分內(nèi)容，布置課外自學(xué)后，在第二課時(shí)來(lái)反饋交流。

（三）文化拓展

教學(xué)結(jié)束前，我們還增加了從“信”的字源來(lái)品書(shū)信文化的環(huán)節(jié)。首先請(qǐng)學(xué)生來(lái)解讀“信”字：人在左，言在右，表示一個(gè)人說(shuō)話要真實(shí)可信，不能胡說(shuō)八道、信口開(kāi)河。再提供材料學(xué)習(xí)——我國(guó)最早考究字源的語(yǔ)文辭書(shū)《說(shuō)文解字》中這樣解釋?zhuān)盒?，誠(chéng)也。這就是說(shuō)寫(xiě)信，就是表達(dá)自己的真實(shí)、誠(chéng)懇，就是用真實(shí)、誠(chéng)懇告訴人、教育人、打動(dòng)人、影響人、改變?nèi)?！通過(guò)拓展延伸，幫助學(xué)生理解書(shū)信即文化，見(jiàn)字如面。千百年來(lái)，書(shū)信跨越千山萬(wàn)水，承載著生生不息的傳統(tǒng)文化，聯(lián)接著心與心的情感。最終讓學(xué)生明白，書(shū)信是人類(lèi)文明的象征，雖然在現(xiàn)代生活中不再扮演重要的角色了，但是老師希望大家能夠經(jīng)常用書(shū)信的方式，與親人或朋友傳遞美好的情感。在齊讀“白紙黑字書(shū)真情，筆墨紙硯訴流年。一筆一畫(huà)韻悠長(zhǎng)，古老書(shū)信煥新顏”中結(jié)束新課。

總之，書(shū)信作為人類(lèi)文明的象征，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在教學(xué)中不僅是機(jī)械的學(xué)會(huì)寫(xiě)信知識(shí)，我們更要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)信實(shí)踐中感受書(shū)信的文化內(nèi)涵，充分了解寫(xiě)信的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)信的興趣。生活是作文的礦藏，情感是作文的源泉。只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)采生活礦藏，尋覓情感源泉，才能使學(xué)生習(xí)作更有動(dòng)力，文字更有活力。