小學語文整本書閱讀教學的育人導向

高純燕

在社會經濟飛速發展的今天，教育也得到了進一步的發展，人才培養任務日益重大。語文教育就是對學生進行語言運用能力以及綜合素質培養的重要手段之一，更是學校教育中的一門核心課程。小學是學生接受語文教育的開始，怎樣有效地開展小學生語文教育工作，已成為當今教育界關注的熱點問題之一。

近幾年來，在教育改革與發展中，小學語文教育已經不單純是重視語言技能培養，更關注學生全面發展，實施素質教育。育人導向這一教育理念已成為現代教育最主要的特點之一，更是小學語文教育的改革方向。整本書閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一個環節，既有助于學生語文綜合素養的提升，也可采用育人導向教學策略，增進學生身心健康，提高情感素質、思維能力的培養，實現育人目標。

一、育人導向的教育理念與整本書閱讀教學的意義

（一）育人導向的教育理念

育人導向教育理念，就是在育人過程中，教師關注的是學生的全面發展，借助教育手段，發展學生思維能力、創新能力、社會責任感、情感素質以及其他素養。育人導向這一教育理念已成為現代教育最主要的特征，更是小學語文教育的改革方向。

育人導向教育理念的本質在于注重人的綜合發展，強調學生能力的培養和創新精神的培養，旨在促進學生的個性和能力的全面發展。育人導向的教育理念不僅包括知識的傳授和技能的訓練，更重要的是引導學生形成健康的人生觀、價值觀和世界觀，使其具有社會責任感和創新精神。在小學語文教育中，育人導向教育理念的體現是全面的，既包括語文知識的傳授，也包括學生個性和能力的培養。

（二）整本書閱讀教學

顧黃初定義“讀整本書”的觀念，葉圣陶所說的“讀整本的書”，當然這并不意味著課外閱讀，而是指將其納入教學計劃中的教學內容之一，他非常強調教師讀書前后的“指導”和“考查”。一是通讀整本書是一種形式教學活動；二是學生可針對不同閱讀需求采用個性閱讀方式：深讀，淺讀，默讀和精讀，略讀和其他閱讀。最后，讀者來信要求通篇經典，與此同時，它也具有多樣性，也就是閱讀內容涵蓋了人文社科的各個方面。

《義務教育語文課程標準》閱讀教學在（2011年版）中有明確的界定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”由此可知，閱讀教學是一種多方對話，它的實質就是教與學結合在一起的一種雙邊交流活動。整本書閱讀教學是閱讀教學中的有機組成部分，它的實質也就是師生之間圍繞整本書開展雙邊交流活動。

“整本書閱讀教學”可定義如下：老師引導學生采用個性化閱讀方法，通讀、理解、分析、評析經典作品的全過程。縱觀全書閱讀教學，以學生作為活動主體，在活動中教師處于主導地位。整本書閱讀作為一種形式學習活動，它要求教師精心設計豐富多彩的課堂活動，指導學生開展閱讀實踐，比如讀書推薦會，舞臺劇、班級讀書交流會等。教師應該為學生構建個性化閱讀平臺，為學生提供抒發自我感受的時空，讓學生表現自己，同時激勵其他學生，由此展開多角度的分析閱讀。

（三）整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀教學作為小學語文教育的重要教學模式之一，強調了閱讀在語文教育中的中心地位，目的是通過綜合閱讀，培養學生語文素養、思維能力與創新能力，增進學生身心健康，提高情感素質、培養社會責任感，實現育人目標。

整本書閱讀教學具有如下意義：

一是整本書閱讀教學能有效激發學生閱讀興趣與習慣，增強其閱讀理解能力。通過對一本圖書的綜合閱讀，同學們能深刻地理解筆者的想法、語言與風格，提升自身語文素養與閱讀能力。

二是整本書閱讀教學可以促進學生思維能力與創新能力培養。讀書時，同學們要認真閱讀和分析，了解作家的表情與想法，并要求對全書情節、角色、事件的推理與反思，增強自身邏輯思維與創新能力。

三是整本書閱讀教學可以培養學生情感素質與社會責任感。讀書時，學生能體會角色的感情、情之轉折、人生百態，從這個過程中經歷了好的和壞的、成功和失敗、快樂和憂傷等不一樣的情感體驗，繼而發展學生情感素質，增強社會責任感。

最后指出整本書閱讀教學能夠促進學生身心健康發展。閱讀是心理調節的好方法，它能幫助學生緩解壓力，減輕焦慮，增強心理素質，增進學生身心健康。

（四）小學語文整本書閱讀教學的定義

本文對小學語文整本書閱讀教學的核心概念進行了界定：小學語文整本書閱讀教學是教師根據教學目標指導學生采取個性化閱讀方法，圍繞整個經典作品，和作者、文本、教師、同伴對話的過程，目的是培養閱讀習慣、習得閱讀方法、構建閱讀經驗，促進其語文核心素養的培養等活動。

值得一提的是小學生和中學生是不一樣的，小學生存在心智不成熟的特點，更依賴教師，注意力不持久。而小學正是學生生理和心理快速成長的階段，各年段學生之間存在著明顯的差異性，所以老師在整本書閱讀教學前必須對學生心理發展現狀進行研究，并以此作為教學設計依據。在教學目標上教師要以激發閱讀興趣為前提，養成良好的閱讀習慣。就教學內容選擇而言，教師要從經典著作中篩選出適用于不同年級的著作，精選低年級閱讀書目，趣味性居首，中高年級學生要閱讀名著，并加大對科學類著作閱讀力度。就教師教學方法而言，教師在教學中應指導學生對全書有一個整體的把握和脈絡的理清，有助于學生整體意識的培養。教學是否有效，需建立相關教學評價標準進行評判，教學評價要具有多元性，有鼓勵機制進行評估，其最終目標在于促進教學的優化和學生閱讀熱情。

二、小學語文整本書閱讀教學育人導向策略

為達到小學語文整本書閱讀教學育人之目的，有必要采取以育人為中心的教學策略。其中就有情感導向策略、認知導向策略與行為導向策略相結合。

（一）情感導向策略

情感導向策略是指在整本書閱讀教學中注重培養學生的情感素質，引導學生感受理解人物的情感，并且鼓勵學生表達自己的情感體驗。教師可以利用故事情節、人物形象、語言表達等方面的元素，引導學生深入理解故事情節和人物性格，并且提出問題，引導學生思考和表達。

學生在自我感知中，通過觀察別人的情感，對于不同感情的經歷作出確切判斷。縱觀全書閱讀教學，教師在閱讀分析中通過情感體驗等途徑，有助于增強學生對情感體驗的判斷能力。

最后，注重情感表達能力。情感表達能力是指學生能夠通過言語、文字、表情等多種方式表達自己的情感，能夠在書面和口頭表達中合理運用語言技巧和情感色彩。在整本書閱讀教學中，教師可以通過互動、討論、寫作等方式，引導學生表達自己的情感和理解。

（二）認知導向策略

認知導向策略是指在整本書閱讀教學中注重發展學生的認知能力，提高學生的思維能力和邏輯推理能力，增強學生的思考能力和創新能力。認知導向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重細節分析。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生認真分析文本中的細節，例如人物形象、語言表達、情節發展等方面的細節，從而提高學生的閱讀理解能力。

其次，重視邏輯推理。縱觀整本書閱讀教學，教師要指導學生進行邏輯思維的應用，對文本所蘊含的含義進行推理，有助于了解故事情節、人物性格及其他信息，并增強了學生邏輯推理能力。

最后，強調創新思維的培養。縱觀整本書閱讀教學，教師要鼓勵學生應用創新的思維，提出一些看法與思考，并通過探索、探討等來不斷開辟自身認知視野與創新能力。

（三）行為導向策略

行為導向策略是指在整本書閱讀教學中注重培養學生的自主學習能力，促進學生的主動探究和實踐能力，引導學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。行為導向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重啟發式教學。在整本書閱讀教學中，教師可以采用啟發式教學法，引導學生通過自主探究和發現，提高閱讀理解能力和思維能力

文本情感，理解人物情感，提高情感表達能力，培養學生的情感體驗和判斷能力。情感導向策略主要包括以下幾個方面：

首先，注重情感體驗。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生深入體驗文本中的情感。

三、整本書閱讀教學育人導向策略的實施效果

整本書閱讀教學育人導向策略在實施過程中能夠有效提升學生的閱讀能力、思維能力和情感能力，形成一個全面育人的教學模式。下面將從學生的閱讀興趣、閱讀理解和情感認知等方面進行具體分析。

（一）學生的閱讀興趣

實施整本書閱讀教學，以育人為導向的教學策略，能激發學生的閱讀興趣，使他們愿意投入閱讀。教師通過講故事、做演講、開展閱讀小組活動等多種方式來激發學生的學習興趣，促進學生學習。例如通過小組活動，學生可以互相學習，加深對故事情節和主題的理解，從而掌握書中所學知識。

（二）學生的閱讀理解

整本書閱讀教學的育人導向策略的實施，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生更加深入地理解書中的內容和意義。教師在教學中注重培養學生的思維能力，通過開放式問題、討論和小組活動等方式，引導學生主動思考，理解和分析故事情節和人物形象。比如在進行小組活動時，學生會通過討論、分析來更好地理解故事情節、人物性格等，從而更好地掌握書中的知識。

（三）學生的情感認知

整本書閱讀教學的育人導向策略不僅要求學生對書本的語言知識進行深入理解，還需要注重對學生情感認知的培養。教師在教學中需要考慮到學生的情感需求，讓學生對所讀書籍的情感體驗得到滿足。具體來說，教師可以通過以下方式促進學生的情感認知：

1.引導學生情感體驗

教師可通過多種途徑引導學生的情感體驗進行教學，比如請同學們談談親身經歷，指導學生透徹理解書中情感表達。教師也可指導學生利用情感體驗進行教學，體會書中情感表達，促進學生情感認知能力發展。

2.培養學生情感態度

整本書閱讀教學育人導向策略要求教師關注學生情感態度發展，激勵學生弘揚積極的感情，形成樂觀的情感態度等。教師可利用教學案例、閱讀故事的形式，引導學生體會到積極的情感，喚起學生情感體驗，加強學生情感認知。

3.傳遞情感價值

教師在教學時也要傳達情感價值觀，使學生在讀的過程中清楚地認識到正確價值取向。教師在閱讀時可通過解釋表達情感、引導學生理解文化內涵等，以傳達情感的價值，引領學生樹立正確人生觀，價值觀。

整本書閱讀教學過程中教師要關注學生情感認知，通過設計與指導豐富多樣的活動，增進學生情感體驗，提升情感認知能力。

綜上所述，整本書閱讀教學育人導向策略是有教育意義的。教師要在整本書閱讀教學中注重育人導向策略，通過激勵學生自主閱讀，找出問題所在，探索解決的途徑等，發展閱讀理解能力與情感認知能力，促進學生語文素養與綜合素質的發展。未來的研究可以進一步探討整本書閱讀教學中的育人導向策略對不同年級、不同文化背景學生的影響，以及探索更為有效的育人導向策略，以更好地促進學生的發展。