“雙減”課后服務背景下小學班級活動策略

范華

為了有效踐行“雙減”政策，許多學校開始積極實施課后服務活動，對于許多教師來說，課后服務活動是一項新生事物，如何高質量地完成課后服務活動，對教師和學生都是一個挑戰。對此，教師要認識到班級活動是學生成長、發育的主要途徑，良好的班級活動能喚醒學生多方面的潛能，所以小學教師應當立足立德樹人的根本任務，主動做好班級活動的優化設計，在健全工作機制、注重安全管理、升級活動形式中全面調動學生的學習積極性，以便“雙減”政策真正落地生根。

一、做好準備，引領活動

前期的準備工作是基石，為后續的教育教學起到了指引的作用。在“雙減”課后服務背景下開展班級活動時，教師應當事先進行活動方案的設計，并做好活動的安全工作，在有序、安全的活動環境中讓學生更加輕松、安心地參與班級活動。

（一）制定方案，有序開展

課后延時服務活動存在的價值是為了全面推動素質教育理念，促進學生的全面發展，讓每一個學生在課后的延時學習中可以參與多樣化的學習活動，獲得體能的鍛煉、創新能力的發展、個性的釋放。可見“雙減”課后服務活動涉及的面較廣，如果教師事先沒有明確的活動目的和意義，理清活動的實施原則，勢必會影響班級活動的優質開展，導致班級活動難以成為“雙減”政策落地的加速器。對此，在正式實施班級活動前，教師應當有意識地細化活動方案，促進班級活動的有序開展。

在實際開展課后服務活動前，教師可以從“目的意義”“指導思想”“實施原則”等多個方面制定課后服務活動的方案。首先，教師要明確課后服務活動存在的意義是從學校的實際出發，努力覆蓋全體學生，促進學生德智體美勞的全面發展。其次，課后延時服務活動的指導思想即要以引發學生的學習動力、張揚學生的個性為主，以強化學生的創新意識、合作能力為重點，以養成學生的美好人格、良好習慣為方向，以多樣化的活動形式為途徑，達到全面育人的效果。緊接著教師確定課后延時服務活動的原則，如全面性原則、自主自愿原則等，促使課后延時服務活動能夠依據特定的原則，更加科學地展開。隨后，教師對活動的具體實施目標、措施、時間進行設計，確保課后服務活動的質量。

優質、細致的活動方案能讓課后延時服務活動搭乘快速發展的列車，讓學生在按部就班參與活動中獲得更加全面地發展，享受前所未有的樂趣，真正收獲美好的童年。

（二）著眼安全，順利實施

健康的體魄、安全的環境是學生參與一切活動的前提。相較于傳統意義上的課堂教學活動來說，課后服務活動更加自由，對學生的約束更少，因此學生會面臨著更多的安全問題。所以為了讓課后服務活動發揮應有的價值，教師要著眼于安全建設，主動地做好安全工作，緩解學生和家長的“后顧之憂”，讓學生更加放心、開心，讓家長更加安心、暖心。

教師可以從安全教育、建設安全環境等方面出發，為課后服務活動的實施創建有利條件。首先，教師要定期對學生進行安全教育，增強學生的安全意識，如放學后等待家長接送，不與同伴在樓梯上打鬧，在活動中不做危險動作等。其次，在每一次戶外活動前，教師要對活動的場地、工具進行安全檢查。教師要全程陪同學生參與課后服務活動，對學生起到監督、保護的作用。此外，教師也要與后勤部門做好溝通工作，請后勤人員定期對教室內的門窗、電路等進行檢查，避免存在安全隱患。

教師秉承“服務學生”“全面育人”等理念，重視課后服務活動中的安全工作，盡量做到“百密無一疏”，能讓每一個學生都盡情地享受活動氛圍，使學生的童年更加健康、幸福。

二、以趣為基，提質增效

在以往的學習活動中，教師將活動的重點放在知識的滲透、能力的培養上，導致學習活動猶如一座高山，會壓垮學生。而“雙減”政策強調減輕學生的心理負擔，讓學生輕松地學習、活動。興趣是誘發學生學習行為的源泉，課后服務活動不僅要有教育價值，更要有趣，讓學生獲得全面發展之余，享受愉悅時光。

（一）玩轉游戲，體驗樂趣

“雙減”政策聚焦學生的作業，期望教師能夠優化作業管理，為學生安排難度適中、形式新穎的作業，讓學生更加主動、自覺地完成作業。如果教師仍舊延續以往的作業設計風格，直接為學生安排書寫、計算、背誦等作業，有違“雙減”政策的基本要求，也會讓學生喪失做作業的熱情。而游戲活動在學生的心目中占據著不可替代的位置，所以在設計作業時教師不妨根據學生的興趣、愛好，為學生安排角色扮演等游戲活動，讓學生的內心卸下對作業的負擔，使每一個學生都能夠“吃得好”“吃得飽”。

對于一些語言類的課程，如語文、英語等，教師可以安排角色扮演的游戲活動，在活化作業的形式中鍛煉學生的語言表達能力。首先，教師請學生對文本內容進行通讀，讓學生理清整個文本的情節以及文本中主要涉及哪些角色。隨后，教師鼓勵學生對文本內容進行改編，并進行角色的選擇，以便與扮演不同角色的學生組建小組，共同演繹文本內容，重現文本中的故事情節。當學生完成文本內容的排演后，教師也要搭建平臺，引導學生進行展演，結合學生的表演，直接對學生完成作業的情況進行判斷，指出學生對哪部分情節的理解還不到位，對角色的性格、特點把握不準確等，促使學生在改進表演形式中深度理解文本內容，提升完成作業的質量。

盡管在許多教師眼中游戲活動是耗費學生時間、精力的“罪魁禍首”，但是不可否認游戲活動有著較強的教育價值，也能強化學生學習的自覺性。對此，教師為學生引入角色扮演的游戲活動，能有效調動學生完成作業的熱情，讓課后服務活動獲得理想的效果。

（二）展開競賽，調動積極性

競賽類活動是一種爭優取勝的活動形式，與其他學習活動相比，競賽類活動更能激發學生的好勝心，讓學生為了勝利的榮譽而主動地參與學習活動。在獲得競賽活動勝利后，學生的自尊心、自信心也會得到極大的滿足，并將這些滿足感延續到之后的學習活動中，讓教育達到“事半功倍”的效果。而“雙減”課后服務背景下的班級活動中增強學生在學習活動中的自覺意識，讓學生為了更好的自己而努力。教師可以為學生創建競技比賽類的班級活動，激勵學生主動參與活動。

為了激發學生鍛煉身體的自覺性，讓學生更加認真地練習跳繩技巧，教師可以為學生引入“跳繩競賽”的學習活動。首先，在開展活動前，教師為學生介紹競賽的規則：競賽一共分為三關，第一關是單人短繩跳繩，學生需要在規定的時間內跳繩，比較跳繩的個數；第二關是雙人單繩跳繩，兩名學生為一組參與競賽，比賽在規定時間內學生跳繩的個數；第三關是花樣跳繩，學生盡可能多地展示跳繩的花樣，教師根據呈現的花樣為學生打分。之后，教師再為學生介紹獲得競賽勝利后的獎勵，進一步調動學生的動力。當學生利用課后活動的時間自覺進行跳繩練習后，教師再按照原定規則組織學生參與競賽，并根據學生的實際表現，為獲勝的學生頒獎。當競賽活動結束后，未獲勝的學生難免會氣餒，教師可請獲勝的學生為其他學生分享自己的獲勝經驗，促使其他學生將獲勝學生當作榜樣和挑戰對象，后續堅持練習跳繩運動，爭取早日提升跳繩能力。

競賽活動既有教育的價值，也是遵循學生發展規律的組織形式，能有效激勵學生，讓學生從原本枯燥、乏味的班級活動中跳脫出來，促使學生在爭優取勝中更加認真、更加用心地參與班級活動。

三、特色設計，縝密部署

“雙減”政策的本質是減輕學生的負擔，讓學生自發地感知學習活動的樂趣。許多教師設計的課后服務活動仍舊較為枯燥。為了凸顯“雙減”政策的優勢，教師有必要對課后服務活動進行特色設計，充分體現學生的心意、個性，在“縝密部署”中提升課后服務活動的實效。

（一）自主自愿，自由選擇

受到固有教育思想的影響，在“雙減”課后服務活動中大多數教師會硬性為學生安排一些學習活動，導致學生毫無選擇的余地，只能被動地參與活動。這樣學生的個性難以得到釋放。而新課標中著重指出，教師應當關注學生的個性，并為學生創建釋放個性的機會，讓每一個學生都能夠綻放人生的光彩。對此，在課后服務活動中，教師不妨為學生創建自主選擇的活動形式，讓學生選出自己心儀的活動，在積極參與中張揚個性。

在正式安排課后服務活動前，教師可以基于對學生的了解，安排多種多樣的活動，為學生的自主選擇進行鋪墊。具體來說，教師先為學生設計調查問卷，詢問學生的喜好、興趣，如教師可以在調查問卷中設計“你最喜歡的活動是什么？”“你有什么特長和愛好呢？”等問題。結合學生的回答，教師對學生的興趣、愛好進行精準判斷，并基于學生的發展需要，恰當地安排多種多樣的社團，如排球社團、圍棋社團、朗誦社團等。之后，在課后服務活動中，教師一一為學生介紹這些社團的主要活動形式，請學生做出選擇，如喜歡玩排球的學生，便可以選擇排球社團。在做出選擇后，教師請選擇同一社團的學生組建小組，共同參與學習活動。同時，教師要認識到現階段學生正處于發現自我、認識自我的階段，他們的興趣、愛好會隨時發生變化，教師要輔助學生找到特長，讓學生的潛能和個性得到最大程度的釋放。

教師尊重學生的個性，結合不同學生的成長需求，為學生安排差異性的活動形式，并請學生自主選擇，讓每一個花苞都獲得綻放，讓整個校園姹紫嫣紅。

（二）遵循差異，量身定制

陶行知先生早在許多年前就對因材施教的教育理念進行了新的解讀，他將學生比作是花木，認為培養教育人和養花木的道理一樣，都需要根據對象的特性，采取不同的措施，只有這樣，學生、花木才能夠茁壯成長。因此在課后服務活動中，教師不能忽視學生的年齡、性格差異，為學生安排完全一致的學習活動，而是要根據學生的年齡特點、發展需求等，個性化地安排學習內容，促使每一個層次的學生能夠跟隨教師的腳步，獲得自身能力的持續成長。

書法練習是小學教學中的重要一環，能讓學生體會文字的魅力，養成良好的書寫習慣，如果為不同年級的學生安排相同的書法練習任務，難以體現書法指導的系統性、完整性，讓學生在循序漸進中提升書寫能力。教師可以根據學生的年齡有序安排練習活動。具體來說，對于低年級的學生，教師為其提供一些偏旁部首、漢字的描摹材料，并教學生正確的坐姿、握筆姿勢等，學生利用課后活動的時間為后續的書法練習打下良好基礎；對于中年級的學生，教師可以提供一些成語、詩詞等書寫臨摹素材，促使學生在書寫中積累更多的詩詞歌賦；而對于高年級的學生，教師則可以將一些優秀作文當作臨摹的對象，讓學生在寫好字的同時，也能夠鍛煉寫作能力。這樣隨著年齡的增長，學生的寫字能力也能夠獲得穩步提升，其他素養也能得到進一步地發展。

總之，“雙減”政策是教育減負之戰的重中之重，能有效緩解學校教育與現實生活脫軌的現象。在不斷推進“雙減”政策、新課標教育理念落實的當下，教師要主動優化、升級課后服務活動，在打造科學性、趣味性的課后服務活動中為學生的全面發展保駕護航。