素質教育下小學語文課堂教學效率提升方法

習汶平

小學階段是學生學習語文知識的初始環節，也是培養學生學習能力、文學素養的關鍵時期。在小學語文教學過程中，運用新的教學理念，積極關注兒童能力的綜合發展，讓學生對所學內容產生興趣，積極參與課堂實踐，在實踐當中學習，提高學習效率。

當前隨著素質教育的不斷深入，課程教學取得了顯著的成績。然而在小學語文教學中還存在不同程度的問題，主要包括情境創設方式單一，教學方法應用不夠靈活，加上教學評價不夠全面，因此，如何在課堂教學中有效提高教學效率，筆者認為可以從以下三方面探究。

一、創設多元化教學情境

（一）根據教學內容創設情境

語文課堂教學是以教材為核心，但是需要注意教學內容的選擇不可局限于教材內部，還要根據學情和教學需求合理選材。因為教材當中內容題材豐富，不同文章適用的教學方法各不相同。其中倡導根據教學內容為學生提供動手探究的平臺是一種不錯的創設情境的方法。對此，教師可以選擇游戲、故事等方式讓學生經歷體驗過程，創設動手的教學情境。

例如教材《升國旗》教學，筆者利用校內升國旗活動創設情境，學生結合自身參與升國旗活動的體驗，探索和升國旗有關的知識。教學之前，要求學生自主完成，學習期間弄懂以下問題：第一，五星紅旗是什么？第二，五星紅旗有哪些含義？第三，國旗當中為什么有一顆大星、四顆小星？以上問題相對簡單，學生可以在父母的幫助下快速找到答案。課堂教學前，筆者利用升國旗的契機，帶領學生到國旗下方行注目禮，組織學生參與升國旗活動。注意在活動期間對于學生進行引導，使其能夠仔細觀察升國旗的過程，感受升國旗活動的神圣。課堂上，筆者鼓勵學生分享課前預習結果，表達升國旗時的感想，制定表格讓學生完成填表格任務。在此期間，學生說教師寫，穿插識字教學。在學生表達階段，筆者要求學生找到本節課的生字，在黑板旁寫出來。學生識字階段可以聯想實踐場景，將漢字和實物相互結合，高效識記生字。實踐表明，根據教學內容融入動手探究方法，為學生組織實踐活動，學生對生字認讀數量不斷增加，有助于課堂教學目標的實現。

（二）根據教學環境創設情境

語文教學需要和學生生活環境相互結合，通過學生的生活環境創設教學情境。因為語文和實際生活聯系緊密，結合生活創設學習情境能夠調動學生學習興趣，體現以學生為本的課堂設計理念，讓學生調動生活經驗，理解語文知識。在課堂上要體現課堂的有效性，需要教師對時間進行充分利用，指導學生參與游戲、表演、繪畫等多種實踐活動。情境創設前，可思考學生的學習需求，設計學習任務，在班級走廊或者墻面張貼學生實踐成果，激發學生參與實踐活動熱情，還能幫助其鞏固課堂知識。教師轉變以往語文書面作業設計形式，利用實踐作業，找到學生最近發展區，在家長的協助下，學生可以順利完成實踐任務。當學生看到自身作品被張貼展示以后，學習動力十足。

教師可以根據學習環境創設情境，比如《找春天》這篇課文教學階段，筆者選擇學校作為實踐活動場所，創設實踐情境“找春天”；還可要求學生和家長共同完成“找春天”活動任務，在家長的協助下仿寫課文，將教學內容聯系學生生活環境，打造教學情境，讓學生愛上語文學習。對于低年級學生來講，教學過程以學生為本，根據學生心理特點、興趣愛好創設情境，這樣就可以有效提高課堂教學效率。

二、深度結合教學內容

（一）融合識字教學

小學語文識字教學為重點內容之一，識字也是學生需要終身堅持的學習行為。所以語文教學培養學生識字興趣和愛好十分重要。當前識字教學為語文課堂教學面臨的難點，課堂上學生練字識字的時間相對較少，課后練習效率低，需要教師找到高效識字教學方法，激發學生識字興趣。因此，教師帶領學生走進自然，讓學生進入漢字世界進行探索，將課外資源引入語文課堂，幫助學生深刻記憶所學內容。教師可以制作生字卡，輔助學生認讀生字。

例如《雪地里的小畫家》這節課教學，筆者組織學生到動物園參觀各類小動物，創設教學情境，將與本課相關的動物名稱制作成生字卡，學生在觀察過程中重點注意動物腳的形狀，在實踐活動當中遷移知識，說出動物的腳像什么。隨后教師將生字卡拿出來，要求學生識記，學生的認讀速度有所提高。帶領學生走向戶外，結合實物進行識字，能夠調動其學習生字的興趣。除此之外，在教學過程中教師還可以選擇表演猜字、游戲識字等多種方法，創設情境，利用游戲教學法，將漢字進行分類、重組、拆分部首，使用“找朋友”“摘果子”等方式，讓學生深入認識漢字。游戲期間，教師還可以利用獎勵機制，調動學生參與熱情。課堂實踐活動的組織可以利用“你演我猜”的游戲形式，兩人為一組，一人表演漢字動作，一人讀漢字讀音。以上游戲活動學生參與熱情較高。所以教師可以利用課堂空余時間組織此類活動，帶領學生高效率學習。

（二）融合閱讀教學

閱讀是培養學生語文素養的有效方法之一，學生在閱讀期間可以感受作者情感，體會語言文字魅力。小學生閱讀教學過程要以學生表達能力的培養作為重點，教師將教學內容和學生能力培養相互結合，找到調動學生興趣的閱讀方法，有助于閱讀課堂高效教學。

古詩詞屬于語文教學重點，小學生已經接觸古詩詞。但是部分教師講解古詩詞的時候主要利用課堂講授、領讀、背誦等流程，學生學習過程模式固定，不利于其學習興趣的培養。對此，為了讓學生感受古詩意境，在課堂上教師可以為學生播放與古詩詞有關的視頻、插圖、音樂等，營造多元化的課堂教學情境，讓學生在情境當中抒發感受，用自身語言描繪所見所感，感受古詩詞意境。在語文課堂上教師還可以組織朗誦比賽，利用小紅花作為獎勵，調動學生參與朗誦活動的積極性。

（三）融合寫作教學

語文課堂寫作教學是難點，部分學生對于寫作存在畏難心理。小學寫作教學是打基礎的時候，要提高寫作教學質量，教師可以結合生活，將生活材料融入寫作課堂，幫助學生積累寫作素材。特別是低年級寫作大多為看圖寫話，教師課堂上為學生展示一張圖片，圍繞圖片主題，引導學生學習寫話方法。在教學過程中教師可以適當轉換思維，帶領學生走進自然和社會，讓學生自主探究，不斷積累寫作素材，利用自身所見所感參與寫作。

講解《一分鐘》的時候，筆者為學生布置預習任務，要求學生在家人的輔助下感受一分鐘的長短，想一想一分鐘能做哪些事情，感受時間的含義，將一分鐘所做的事情畫在紙上，并利用文字介紹，不會寫的字可以使用拼音代替，在課堂上講給他人聽。小組之間還可以互換簡筆畫，完成復述任務。教學過程設置以上實踐任務，不但能夠活躍學生思維，而且還能鍛煉其表達能力，又能調動其學習語文知識的樂趣，在實踐當中思考、學習、寫作，從而提升學生的語文素養。

三、全方位評價教學效果

（一）選擇以終為始評價

評價屬于課堂教學關鍵組成部分，及時合理的評價能夠幫助學生發現自身不足，彰顯以生為本的教育理念，以終為始展開教學評價，提高語文課堂教學效率。在語文課標當中明確提出，課堂上教師要發揮評價功能，適度運用諸多評價方法，轉變傳統單一以教師為主的評價模式。利用好課堂提問、課后作業以及階段測試多種方式綜合評價學生對語文知識的掌握情況。小學語文教學以課堂提問作為主要提問方式，但是由于問題具有不確定性，可能導致教師難以掌握學生實際學習情況，加上課堂時間有限，教師也難以面面俱到兼顧所有學生。通過課堂教學，組織實踐活動，讓教學內容和實踐活動深度融合，借助活動成果評價學生課堂學習效率，評價內容全面。運用以終為始評價方式，要求學生先思考課堂活動以后能夠達到的目標，結合評價目標、內容、量規等判斷學生學習目的是否能夠達成，評價形式新穎，能夠體現全新的教育理念。依托動手探究展開課堂教學活動設計，融入教學目標，采取逆向評價。

在二年級口語交際內容“做手工”講解過程當中，在課堂結束之際，筆者對學生課堂表現、制作作品展開全方位評價，評價設計圍繞教學目標展開，判斷學生設計效果。在組織學生交流實踐過程，注意尋找教學目標實現的依據。比如：學生能否對手工制作過程進行完整復述？學生在手工制作過程中邏輯思維是怎樣的？學生能否流利表達，并將主要信息記住？根據以上問題對學生學習成果加以評價，尋找其課堂不足之處，通過引導解決問題，讓學生清晰意識到自身學習過程存在的不足，及時改正，能力和素質得到雙重提高。

（二）選擇全面性評價

語文課堂上教師選擇多種評價形式，能夠幫助學生全面認識自己。語文課標明確要求要注意學生語文素養的培育，教師也應該注意學生能力和素質的全面發展。在教學中倡導以學生為本，學生即為課堂主體。小學生對于教師的評價十分重視，教師的一個表情、一句話、一個眼神均會影響學生情緒。因此，語文課堂上學生參與實踐活動的熱情和教師選擇的評價方法息息相關。利用全面評價，將學生實踐階段的表現作為評價標準，判斷學生活動階段是否能夠有所收獲，達到預期目標。教師應該對學生展開全面評價。

在《大小多少》這節課教學中，圍繞教學內容設置教學目標，要求學生掌握本節課生字的認讀方法，能夠流利閱讀課文，對于物品大、小、多、少情況作出判斷。在教學階段，筆者選擇課堂中的事物，包括鉛筆、水杯等設置問題，結合課文講解，讓學生判斷事物大、小或者多、少。利用其熟悉的事物輔助教學，其對課文內容的理解更為直觀，有助于課堂效率的提升。教師根據學生表現給予評價，當學生能夠正確判斷出事物大、小、多、少時，筆者及時表揚，并為學生提供小紅花獎勵。

評價期間，教師要關注提問方式、評價用語使用，防止出現重復評價、簡單評價等情形，確保評價內容全面和準確，將學生回答亮點及時找出，明確其不足之處，有效指導，學生能力才能不斷提高。比如某教師針對學生課堂讀課文采取如下評價：“聽聽這名同學的發音多么的鏗鏘有力，但是你的語速有點太快了，同學們還沒有聽夠，你就讀完了，下次可以適當將語速放慢。”這位教師不但能夠根據學生課堂表現使用詼諧幽默的方式進行評價，充分體現語言藝術運用魅力，既能保護學生自尊心，又能指出其表現有待提升之處。

在評價期間，教師還要關注評價方法的多元化選擇，利用不同方式對于課堂活動有效性及時評價。可以選擇教師評價、同學互評以及自主評價等方式，還可鼓勵家長參與評價過程，布置課堂探究、家庭實踐多種作業形式，讓家長對于教師和學生進行評價。在評價階段，教師要發揮引導作用，讓學生學會自我欣賞。小學生的天性活潑，教師應該善于發現，找到學生身上的閃光點，并對其進行引導，使學生能夠發現自己的優勢，給予其客觀公正地評價，才能讓學生看到自身問題，將缺點和不足改善，進而實現全面發展。

小學生擁有極為豐富的想象力，學生探究意識也相對較強，行為容易受到教師的影響。在課堂上所有人都是獨立的個體，教師要善于運用因材施教理念，對學生進行點撥和引導，對于成績相對落后的個體，教師要付出更多的時間，耐心引導，在課堂教學階段也要兼顧所有學生，探索與之能力、興趣相契合的教學方法，用獨特的教學方式引領學生勇于突破自我，發揮自身優點，尋找適合學生的教學方法。小學生好奇心、動手欲望極強，教師應該善于抓住學生的特點，將教學內容考慮其中，優選教學方法，激發學生學習主動性。特別是在課堂評價方面，運用全面評價方式，關注學生各方面能力的發展，肯定其取得的進步，將動手探究的應用優勢發揮到極致。

綜上分析，對于小學語文教學教師要思考高效教學方法的應用途徑，根據教材內容和學生生活創設教學情境，根據教學內容差異應用動手探究方法，體現評價的全面性，不斷提高語文課堂教學效率。