培養學生音樂核心素養策略

沐曉萍

培養學生的核心素養，促進學生深度學習，已成為我國教育教學開展的核心，音樂老師要充分認知音樂教學的價值，在音樂課堂中放飛學生的思維，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

在強調素質教育的當下，音樂教學受到了越來越多的重視，因此音樂老師要加深學生的學習深度，促使學生深入理解音樂知識，豐富其音樂記憶，挖掘學生的音樂潛能，用音樂浸潤學生的內心，引導學生不斷探索，感受美好。

一、培養學生音樂核心素養的意義

首先，能夠給予學生積極的學習情感，豐富其音樂情緒。從音樂自身的學科特點來看，核心素養包括音樂審美、藝術表現、文化理解以及創意實踐，是基礎教學的拓展。和傳統的音樂教學相較而言，開展核心素養的培養教學，讓教學更加多元化，教學內容更為豐富，可以夯實學生的樂理知識基礎，理解音樂情感，提高其音樂審美能力，鼓勵學生完成音樂創新。

其次，助力全方位成長。核心素養包含多元內容，學生只有獲得全方位的發展，才能奠定形成核心素養的基礎，比如培養學生的審美感知能夠借由樂曲欣賞、音樂理解活動培養音樂審美，端正學生認知，升華其情感，發揮出音樂的德育作用，提高學生的心理素質。再比如在藝術表現中不僅能夠提升學生的音樂表達能力，同時也能培養學生良好的學習自信心，激發其學習熱情，引導學生具備良好的團隊合作能力。在創意實踐上不僅能夠提升學生的創造能力，培養其良好的實踐水平，同時也能夠鍛煉學生的思維能力、協調能力，學會綜合運用知識完成跨學科學習等。

第三，改變學生的學習方式。在傳統的小學音樂教學中，學生的學習主體地位沒有獲得重視，老師沒有向學生展現出音樂的魅力，只是枯燥地向學生教授樂理知識，導致學生無法與音樂之間產生情感共鳴，學習的情感不夠充沛，導致學生的學習熱情不高，影響到學生核心素養的形成。而基于深度學習視閾下所開展的音樂教學要求老師跟上時代發展的腳步，樹立起全新的教學理念，改變教學方式，注重突出學生的學習主體地位，將課堂還給學生，營造開放、和諧、輕松的學習氛圍，放松學生身心，讓學生從原本被動的學習轉變為主動的探索，以此轉變其學習方式。

二、培養學生音樂核心素養的策略

（一）營造教學情境，培養審美感知

基于深度學習視閾下所開展的音樂教學，老師可以從學生的日常生活出發，站在學生的角度開展教學活動，依據學生的生活經驗，結合其生活經歷，創設真實的教學情境，體現出音樂的生活性，向學生展現出音樂的魅力，調動起學生的學習積極性，借由音樂教學提升學生的審美感知。老師必須確保所創設的情境能夠貼合教學內容，服務于教學目標的實現，發揮出情境的作用。

比如在教學《豐收之歌》時，這首歌曲表達出農民在豐收時的喜悅之情，而大部分小學生都生活在城市里，與農村生活相距較遠，因此無法深刻理解農民在忙碌了一年之后豐收時的感情。如果老師依然采取傳統的教學方式，那么學生只是淺層學習，無法讓其真正感受到豐收的喜悅，產生情感共鳴，對于歌曲的理解將不夠深入。所以老師可以通過使用信息技術，基于日常生活為學生創設教學情境，將學生帶入農忙的情境中，讓學生有身臨其境之感。比如老師可以通過為學生播放農忙的視頻和收獲的景象，給予學生直觀地展示，讓學生能夠直接看到整個勞動過程，從而體會到農民的辛苦勞作，以此體會豐收時的情感。隨后，老師再為學生播放《豐收之歌》，配合多媒體技術的視覺刺激，為學生呈上視聽盛宴，以此加深學生的領悟能力，和作者之間形成情感共鳴，感受豐收情境之下熱火朝天的畫面。在這一過程中老師還可以滲透德育，借由農忙向學生展現勞動的意義，體會到詩句里粒粒皆辛苦的情感，崇尚勞動，尊重勞動者，同時借由音樂學習提升學生的音樂素養。

（二）挖掘音樂內涵，提高文化理解

開展深度學習的最終的目的是為了提高教學質量，引導學生深入挖掘蘊含于音樂知識里的內涵，對所學內容形成更加深刻的理解。因此音樂老師要改變傳統的教學方式，不僅要向學生教授基礎的樂理知識，提高學生的音樂技術，同時還要帶領學生探尋音樂的本質，促使學生全面認知音樂作品，利用這一方式加深學生對音樂的理解，提高其音樂技能，讓其具備良好的藝術表達水平。挖掘出蘊含于音樂當中的內涵，不僅能夠加深學生對于音樂作品本身的理解，同時還能夠培養學生良好的音樂文化素養，借由文化素養的提升，培養學生的核心素養。所以老師在音樂課堂中不僅要完成基本的教學任務，讓學生掌握樂理知識，同時還要注重文化引導，通過向學生介紹音樂的創作背景，為學生剖析音樂里的情感思想，引導學生與作者之間產生情感共鳴，增強學生對于音樂的認知，強化其對于文化的理解。老師可以借由音樂鑒賞帶領學生走入到音樂作品當中，鼓勵學生分析和理解作品內容，循序漸進地提升學生的文化理解水平。

比如在教學《七子之歌——澳門》時，老師首先可以利用多媒體技術為學生介紹七子為哪七子，并且著重講解澳門的前世今生，讓學生了解澳門的歷史，懂得澳門回歸的意義。隨后，老師可以再為學生補充相應的背景知識，比如介紹該歌曲的作者，以及這首歌曲的創作背景，讓學生對這首歌曲的了解形成大致的輪廓。之后，老師再配合歌曲教學，讓學生不僅能夠掌握其中的音樂知識，更能夠充分認知音樂作品的意義，以此提升其文化理解能力。

小學生的年齡較小，其認知能力、理解能力還有待于提升，音樂老師在向學生介紹相關的背景知識時要遵循學生的思維發展規律，從學生的興趣愛好出發，選擇合適的方式來完成教學。

比如老師可以通過動漫展示、觀看動畫片等方法提高學生的學習熱情，調整學生的學習狀態，借由生動形象的動畫故事展示方式，深入淺出地完成作品的介紹。老師要突出學生的學習主體地位，用音樂沙龍的方式帶領學生參與到教學活動當中，引導學生依據老師所提供的學習材料自行揣摩音樂的內涵，搜索相關的音樂知識，發揮出學生的主觀能動性，加深學生的理解深度，發展其表達能力，提升文化素養。

（三）豐富教學活動，提升藝術表現

任何知識學習的最終目的都是為了應用于生活，服務于生活，因此音樂教學不僅要夯實學生的基礎知識，讓學生學會欣賞音樂，同時也要讓學生學會表達，以此提升學生的音樂表達能力，凸顯教育的本質，傳承并且發展音樂知識。在深度學習視閾下，音樂老師要擴大學生的學習空間，為學生提供展現的平臺，讓學生擁有實踐鍛煉的機會，在活動中提升學生的藝術表現能力。老師可以從教學的實際情況出發，依據教學的內容，結合基本學情開展趣味多樣的音樂活動，如歌唱自我、舞動青春、音樂競答等，引導每一個學生都積極主動地參與到互動里，在互動中增強學生的感知，帶給學生積極的學習感受。

在教學《梨園英秀》時，老師可以讓學生以京劇表演的方式進行學習，為學生提供展現的舞臺，學生可以根據自身的興趣愛好選擇京劇作品，將自己所掌握的京劇技巧展現出來。老師讓學生分為表演小組，在組內分工合作，比如有的學生負責戲服，有的學生負責畫臉譜，確保每一個學生都能夠找準自己在組內的定位，鼓勵學生發揮出自己的特長和優勢，積極參與到舞臺活動中。老師可以通過設置比賽機制激發學生的好勝心，借由小組評價、老師評價選出最佳表演小組，為其發放相應的獎品，以此活躍課堂氛圍，提升教學趣味性，端正學生的學習態度，讓其認真對待這一次表演活動。此外，老師還可以結合樂器練習開展樂器演奏活動，讓學生學會利用樂器表達出不同的情感，在演奏里展現出真實的自己。老師可以結合教學內容，在課堂開展豐富多彩的音樂表演活動，比如在教學《情系江淮》時，鼓勵學生進行個人展示；在教學《左手與右手》時，讓學生形成學習共同體，進行小組合作；在《百鳥朝鳳》的教學中則可以利用游戲的方式讓學生進行闖關，在每一個關卡中都需要學生完成相應的豎笛演奏，在順利通關后即可獲得獎勵。豐富多樣的活動形式能夠有效激活學生的思維，提高學生的參與熱情，讓學生感受到音樂學習的樂趣，促進學生在演奏活動中完成深度學習，鍛煉學生的綜合能力，培養其音樂核心素養。

（四）鼓勵學生創新，促進創意實踐

在全新的時代背景下，創新是社會對于人才提出的基本要求，因此在學科教學中，創新實踐是教學的最終目的，也是深度學習的根本。在小學音樂教學中，老師要夯實學生的音樂基礎知識，讓學生掌握知識的具體表現方式，促進學生在音樂藝術能力上的發展。因此基于深度學習視閾下所開展的音樂教學，老師不僅要發揮出自身的教學機智，努力進行教學創新，同時也要突出學生的學習主體地位，鼓勵學生完成實踐創新，提高學生的創新能力，讓其形成創新意識，提升其創新水平。老師可以依據音樂的學科特點，利用即興創編的方法為學生打造自由、和諧、開放的音樂課堂，鼓勵學生結合所學內容，根據自身的興趣愛好進行即興創編，激發學生的思維，鼓勵學生進行創新，以提升學生的創意實踐能力，提高其音樂核心素養。老師可以從不同的維度出發，鍛煉學生在音樂上的創編能力，比如創編歌詞、創編旋律、創編舞蹈動作等。由于小學生的音樂水平以及思維能力還有待于提升，所以在即興創編中需要老師多加引導，老師可以通過適當的方式激發學生的創作靈感，鍛煉學生的思維發散能力，培養其創新思維。

老師可以利用多媒體技術播放學生喜愛的音樂歌曲、目前流行的音樂改編作品等。如時下大熱的即興說唱比賽、歌唱改編大賽等。老師可以把同一幅作品的不同創作方式播放出來，引導學生對比，提高學生的鑒賞能力，讓學生能夠站在自身的角度進行創作。也可以以創新為主題開展音樂活動，比如老師可以在每個月設置不同的主題，如即興rap、改編歌曲、創意合作等，在各種活動的推動下挖掘學生的音樂潛能，提高學生的創造能力，培養其良好的音樂實踐水平，既提高學生的學習積極性，同時也能夠培養其良好的音樂核心素養。

綜上所述，基于深度學習視閾下所開展的小學音樂教學，老師應設計合理的教學方案，將核心素養的培養滲透于教學活動中，為學生營造良好的教學情境，挖掘蘊含于音樂中的思想內涵，開展豐富多樣的音樂活動，鼓勵學生進行音樂創新，以此提高學生的審美感知，增強其文化理解，培養藝術表現，促進創業實踐，有效發展學生的核心素養。