小學數學課后作業設計

吳佳

數學是一門偏理性思維的學科，在課堂上基本不涉及實驗的內容，很多教師在布置作業時經常是以題目的形式，在做題之中學生可以記憶公式定理，更利于今后知識點的聯通。而在“雙減”政策背景下，教師要與時俱進，布置符合學生興趣點的關鍵知識，貫徹減負增效理念。

一、設計趣味性作業，提升學生學習積極性

很多小學老師布置作業的目的是讓學生通過作業去記憶課本知識點，從而能夠熟練運用，但是卻忽略了學生對作業是否感興趣。有的題型學生在課堂上完成都要花一定的時間，教師卻把這種題型放到課后的作業中，加上課后各種因素的誘惑，學生根本無法全身心地去完成自己不感興趣的作業，導致作業效率大大降低。為了使“雙減”政策能夠更好地在小學教育中實行，教師就應當改變作業的布置形式，讓學生在課后用更少的時間去完成作業。

在教學完“觀察物體”這一節的內容后，教師可以根據學生在這節課上所學習到的內容布置課后的趣味性作業。以學生在生活中喜歡的物品為目標，比如模型、積木、玩偶等，讓學生在課后去選擇一件自己喜歡的東西進行觀察，描述自己的觀察結果，思考以怎樣的一個角度進行觀察，能夠觀察到物體的多方面。教師布置這種類型的作業可以激發學生的學習興趣，減輕學生的課后壓力，在課后完成這種作業也可以幫助學生回顧課堂上所學習的內容，提升學生對于課本內容的實踐性認知，培養學生的數學學習能力。

二、布置實踐型作業，激發學生數學學習興趣

學生在小學階段充滿好奇心，對很多事物都感興趣，有些定理公式可能學生在課堂上聽老師的講解聽懂了，但是對于某些知識點只是以傾聽的角度去學習，并沒有付出自身的實踐，很難真正理解那些知識點。所以教師在布置相關的課后作業時可以適當布置一些實踐性作業，讓學生從實踐中去真正感受那些定理的奧秘，可以更好地活躍學生的數學思維，激發學生對于數學這門學科的學習興趣。在布置實踐作業的時候，教師可以先依據課本內容給學生一個大致的方向，然后讓每個學生根據自己的體會去完成實踐性作業，學生可以根據自己的思考方向對作業進行發散，只要這項實踐與課堂上學習的知識點有關即可，學生帶著興趣去實踐，利于自身的發展與進步。

在教學“平移、旋轉和軸對稱”這一節的內容后，教師就可以根據這一節所學習到的知識，去布置有關的實踐性作業。在這一節的學習中，主要是介紹了平移、旋轉和軸對稱這三個概念，所以教師就可以讓學生去找尋生活中有這三種變換的圖形，然后去畫下這些圖形在未經過變換前的樣子。拿長方形衣柜來舉例，衣柜的開門面就是典型的由一個長方形經過軸對稱變換而形成的圖形，學生就可以去思索在未經過這樣的變換前是怎么樣的圖形，可以引申思考這三種變化的意義。通過這種社會實踐行活動，學生可以感受到課本知識的原理，發掘相關知識點原理的原因，從而激發學生從實踐中去思考，培養學生對于數學的學習興趣。

三、利用復習型作業，構建學生知識體系

遺忘是人之常情，學生在學習完前面的知識點后，可能后面學習新的知識點，你就會忘記前面所學的知識點，這些都是學生在數學學習過程中容易發生的事情，數學這門學科關聯性極強，并且整本課本的學習難度由簡到難，在前面的學習中，如果沒有打好基礎，后面的學習就會比較困難，因此教師在教學過程中要讓學生多對前面的知識點進行鞏固和復習，加深對于前面所學知識點的理解，更好地幫助學生去學習后面的知識。教師就可以根據作業去幫助學生進行復習，在作業的設計上教師可以先布置與今天這節課所學知識點相關的前面知識，讓學生通過一些簡單的學習能夠回憶起前面所學的知識，然后將前面所學的知識和今天所學的知識串聯起來，學生就能從作業中感受到學習的脈絡，幫助學生在今后的學習中養成定時溫習的習慣。

教師在教學“三位數乘兩位數”這一節的內容后，就可以布置一些復習型的作業，提升學生對于本節內容的理解。這些內容的教學重點讓學生能夠準確快速地進行三位數和兩位數之間的乘法，乘法是小學階段乃至整個數學學習階段需要重點掌握的知識之一，所以學習好三位數乘兩位數的乘法，對于學生今后的數學運算和生活都有很大的幫助。教師在布置這一節的作業時，就可以在作業中加入兩位數乘一位數的乘法，以及兩位數乘兩位數的乘法，最后再涉及三位數乘兩位數的乘法，使得學生在做作業的時候有一個由簡到難的過程，并且知識點之間有一個串聯。三位數乘兩位數的乘法，有的學生運算能力不強，所以教師在布置相關題型的時候，可以適當減少三位數乘兩位數的乘法題目，讓學生慢慢地去適應這種位數比較多的乘法，從本質上提高學生的計算能力，畢竟過多的題目會給學生增加負擔，學生如果不能真正理解乘法的運算順序和原理，練習再多的題型也不能加快學生的運算速度，為今后的數學運算服務。

四、通過預習型作業，提升學生上課效率

教師在數學課堂上所講的知識點關聯性比較強，有的學生可能在數學課堂剛開始一段時間沒有聽講，或者出現了聽不懂的情況，隨著課堂的進行，教師越講到后面的內容，學生就越聽不懂，這也是數學課堂一個顯著的特點。學生上課效率不高，與個人因素有關，當然也有一些外界因素，要想提高學生在課堂上的聽課效率，保證學生能夠在課堂上有所收獲，教師就應當讓學生在課前對要講內容進行預習。很多小學并沒有專門預習或者自習的時間，所以對于知識點的預習，教師就可以以作業的形式布置。預習型的作業也可以多樣化，比如對于一些比較簡單的內容，教師就可以讓學生做一些預習題，將下節課要學習的知識先看一遍，如果是對于一些難度比較大的教學內容，教師就可以給學生提供微課，PPT，教案等，來輔助學生進行高效預習。教師給學生布置的預習任務不必過重，只是讓學生對于要上課的內容有一個基本的印象，畢竟小學內容的難度也不是很大，過重的預習壓力會讓學生有很大的作業負擔。

在教學“多邊形的內角和”這一節的內容前，教師可以給學生提供一些視頻課件，幫助學生進行預習。在課件中可以介紹一些比較常用和常見的多邊形，然后分別給出一些計算這些多邊形內角和的方法，視頻中可以以動畫演示的形式，讓學生更加形象立體地了解到多邊形內角和的計算方法。學生在觀看完相關的教學視頻后，教師還可以讓學生在作業中去畫一些多邊形，多邊形的類型可以不做限制，學生可以畫四邊形，五邊形，六邊形等，可以是有規則的，也可以是無規則的，學生可以用自己從微課中學到的計算多邊形內角和的方法來計算自己所畫出這些多邊形的內角和。在課堂上教師提出有關這些多邊形內角和規律的知識點，學生學習理解起來就會產生共鳴，大大提高學生在課堂上的學習效率，在“雙減”政策背景下提高學生的課后收獲，減少學生的課后壓力，使課后作業真正成為促進學生進步發展的有效工具。

五、借助開放性作業，培養學生探索能力

數學思維是學生在學習數學的過程中要發掘的一項重要數學能力，學生雖然在小學階段學習的數學知識有限，對于很多事物都缺乏自己的理解，但探索能力依然是培養學生數學核心素養的重點之一。教師在課后作業的形式上可以適當放寬，學生帶著一定的限制去做作業，思維受到了禁錮，很大程度上會缺乏探索的動力，所以教師可以適當借助開放性作業，培養學生對于數學知識的探索欲望。教師在一節課上完，可以對這節課的知識點進行總結，提煉出重點知識，然后讓學生根據這些重點知識去完成一項開放性作業，作業提交的形式也可以有多種，但是學生在提交自己的作業后，要說明為什么要完成這項作業，從完成這項作業的過程中可以收獲到哪些。

在教學完“認識多位數”這一節的內容后，教師就可以讓學生以多位數這個話題去完成一項開放性作業，目的是理解和熟悉多位數。在生活中可能很難見到多位數，因為可能學生在生活中常見的數字就是價格，很多學生見識到的商品價格較小，以至于很多學生對于多位數并沒有認知概念。有的學生就會在家里上網搜尋與多位數有關的物品，有的學生會去雜志上尋找多位數，還有的學生會去詢問家長有關多位數的物品，學生在完成這項開放性作業時，可以盡情發揮自己的想法，對這個知識點進行探索。提交的形式可以是文字，也可以是圖片，只要是與多位數有關即可，學生在完成作業的過程中，也是一個思維鍛煉的過程，并且可以拓展學生的知識面，提升對于課堂知識的理解，作業的負擔也大大減少，使得學生在“雙減”政策的背景下更好地培養自身的數學核心素養，提升自身的能力。

六、布置小組型作業，促進學生全面發展

小學生在小學階段缺乏自主開展合作的習慣與意識，數學作為一門較為抽象化的學科，很多學生在解答重難點問題時會遇到很多困難，這些學生有的因為性格內向，不愿意向老師問問題，在平常的生活中也不愿意主動去探索問題的答案，導致堆積的問題越來越多，數學能力也難以提升，最后使得這些學生對于數學學習失去了興趣，在數學學科的學習上顯得非常吃力。學習是一個漫長且持續的過程，在這一過程中需要學習者養成良好的學習習慣，能夠對問題進行主動思考和探究，小學生在這一階段缺乏能力和素養，教師作為學生學習的引導者和素質的培養者，就應當在教學中的各個階段有意識地開展立德樹人工作，幫助學生身心和身體共同發展。小學數學作業作為數學教學中重要的一環，能夠幫助學生提升學習能力，也能幫助學生鞏固課堂上所學的數學知識，在課后作業的布置上，教師就可以做出適當的創新，用多元化的小組型作業來促進學生以團體的形式展開對于問題的探究，幫助學生加強對于知識點的理解，從小組合作學習的過程中培養自身的素養和團結意識，促進學生全面發展。數學課后小組合作型作業可以讓學生在合作中學習如何與他人合作，發揮個人優勢，協調合作關系，提高合作能力，讓學生在合作中體驗到學習的樂趣，增強學生的學習興趣和動力，提高學習效果，也可以讓學生在合作中學習如何思考問題，發現問題的本質，拓展學生的思維方式，提高學習能力。

在教學“多邊形的面積”這一節內容時，計算多邊形的面積屬于整個小學階段幾何知識里的重難點內容，很多學生理解起來較為困難，因為這一節的知識不僅要涉及多種圖形的相關知識，還要涉及學生的計算能力以及數學思維。教師在布置課后作業時，就可以讓學生以小組為單位來展開課后作業的完成，在布置作業前，教師可以先依據學生的能力來進行分組，保證每一個小組中都有能力較強和能力較差的同學，使得整個小組處于同等數學水平。然后教師就可以給每個小組布置一些課后需要探究的任務，讓學生通過課后做實驗、討論等方式來完成問題的探究，在每一個小組完成了探究之后，各個小組都需要結合整個探究的過程和結果寫一份課后作業報告，報告里需要總結小組在計算多邊形面積時所想到的方法，等到下次上課的時候，每個小組就可以派出一名同學來匯報自己小組所探索的結果。

綜上所述，小學數學教師在“雙減”背景下布置課后作業時，要堅持通過以上幾大方面落實減負理念，讓學生能夠在輕松愉快的環境中健康成長，真正賦予其快樂有意義的童年。