小學數學課外作業分層設計策略

鄧婧

近年來，隨著“雙減”政策的推行，小學數學教育面臨著新的挑戰和機遇。在這一背景下，課外作業作為學生鞏固知識和提高能力的重要環節，被賦予了更多的關注。當前數學課外作業設計存在難度過高或過低、缺乏個性化等問題，難以滿足學生的不同學習需求。教師將根據學生的能力水平進行分層分類，制定不同層次的作業任務和要求，以滿足不同學生的學習需求，驗證分層設計對學生學習的影響，并提出對教育實踐的建議，以期為“雙減”背景下小學數學課外作業的分層設計提供借鑒。

一、“雙減”背景下小學數學課外作業分層設計目的和意義

將“雙減”政策與小學數學課外作業分層設計相結合，可以實現學生個性化發展，提高學習效果和減輕學業負擔的目標，對促進小學生數學學習的全面發展具有重要意義。

（一）二者結合的目的

通過將“雙減”政策與課外作業分層設計相結合，可以實現以下目的：

為學生提供個性化的學習任務，通過分層設計，根據學生的能力水平和學習需求，提供不同難度和類型的作業任務，使每個學生能夠在適當的挑戰下進行學習。激發學生的學習興趣和動力，通過分層設計，針對學生的興趣和學習風格，設計符合其興趣和需求的作業內容，從而激發學生的學習興趣和動力。培養學生的自主學習能力，分層設計鼓勵學生自主選擇適合自己的作業任務和要求，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

（二）二者結合的意義

將“雙減”政策與小學數學課外作業分層設計相結合具有以下意義：

提高學生的學習效果，通過個性化的分層設計，能夠更好地滿足學生的學習需求，使他們在適宜的學習環境中進行學習，提高學習效果。促進學生全面發展，分層設計可以根據學生的能力和興趣，提供不同層次的作業任務，培養學生的多方面能力，促進其全面發展。減輕學生的學業負擔，“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔，而分層設計可以根據學生的實際情況和能力水平合理安排作業任務，避免過多的重復練習，減輕學生的壓力。

二、“雙減”背景下小學數學課外作業分層設計策略

（一）結合“雙減”政策，減輕作業負擔

通過精簡作業量和設計分層作業，可以確保學生合理安排時間，并避免過多的重復練習。通過提供個性化的分層作業，鼓勵學生掌握關鍵知識和技能，可以減輕學生的作業負擔，提高學習效果，并促進他們在數學學科中全面發展。

以《兩位數乘兩位數》為例，教師可以將課外作業分為不同層次。對于初級水平的學生，他們可以進行基本的乘法口訣默寫和應用乘法算式計算練習題，鞏固乘法的概念和運算技能。對于中級水平的學生，教師可以設計一些稍微復雜的乘法運算，并加入問題解決的環節，培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。對于高級水平的學生，教師可以引導他們進行創造性地擴展，例如讓他們解決現實生活中與乘法相關的問題，或者設計一個小百科報告，了解乘法的歷史、應用場景等。

教師可以將課外作業分為不同層次。對于初級水平的學生，他們可以進行基本的乘法口訣默寫和應用乘法算式計算練習題，鞏固乘法的概念和運算技能。例如計算以下乘法題目：

1. 24×35 =？? 2. 18×47 =？

對于中級水平的學生，教師可以設計一些稍微復雜的乘法運算，并加入問題解決的環節，培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。例如解決以下問題：

1.在一家商店里，每瓶果汁售價為26元，如果需要購買7瓶果汁，總共需要付多少錢？

2.如果一個禮品盒里有5行，每行9個小禮物，請問共有多少個小禮物？

對于高級水平的學生，教師可以引導他們進行創造性地擴展，例如讓他們解決現實生活中與乘法相關的問題，或者設計一個小百科報告，了解乘法的歷史、應用場景等。

1.在日常生活中，找出三個使用乘法計算的實際例子，并解釋其意義。

2.設計一個海報，介紹乘法的發展歷程和重要應用領域。

（二）增強學習效果

這樣的分層設計有助于增強學生的學習效果。通過設計有針對性的作業任務，關注學生的學習需求和興趣，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和主動性。同時，注重培養學生的創新思維和問題解決能力，引導他們主動探索和思考，可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力，進一步提高他們的學習效果。

以《小數的初步認識》為例，教師可以設計以下分層作業：

1.初級水平：填空題

0.3 + _____= 1；? 0.8 - _____= 0.5 ；? 2×_______= 0.4

2.中級水平：選擇題

0.25是下列哪個數的讀法？

A. 二十五? ?B. 二百五? ?C. 兩點五

0.6 ÷ 0.2 = ________

A. 3? ?B. 30? ?C. 0.03

0.35 + 0.15 = ________

A. 0.5? ?B. 0.3? ?C. 0.2

3.高級水平：應用題

小明家里有0.75千克的蘋果，他分給三位朋友，每人分得多少千克？

一個長方形地塊的面積是0.96平方米，寬是0.4米，求它的長度。

在一次測驗中，小華得了0.92的分數，小明得了0.85的分數，誰的成績更好？

通過分層作業設計，不同層次的學生可以根據自己的能力水平選擇適合自己的作業任務。基礎層的學生可以通過填空題鞏固小數的基本概念和運算技巧，進階層的學生可以通過選擇題提升對小數的理解和應用能力，而拓展層的學生則能夠應用小數進行實際問題的解決。教師在作業中引入一些開放性問題，鼓勵學生進行主動探索和思考，可以鼓勵學生將數學知識應用到實際生活中，讓他們意識到數學的重要性和實用性。“雙減”背景下的小學數學課外作業分層設計應該注重提高作業效果和增強學習效果。通過有針對性的作業設計，關注學生的學習需求和興趣，培養他們的創新思維和問題解決能力，教師可以激發學生的學習熱情，促進他們在小數領域的深入理解和應用，并取得更好的學習效果。

（三）個性化分層設計，滿足不同需求

在“雙減”背景下，個性化分層設計的策略在小學數學課外作業中具有重要意義。這一策略旨在根據學生的能力水平和學習特點，將學生分為不同層次，并設計相應難度和類型的作業任務，以滿足不同學生的學習需求和促進個性化發展。個性化分層設計的實施可以使學生在適宜的學習環境中進行學習，充分考慮了他們的差異性。通過將學生分為基礎層、進階層和拓展層，教師可以更好地針對每個層次的學生提供相應的作業任務。基礎層的學生可以鞏固基本概念和技能，進階層的學生可以挑戰更高難度的題目，而拓展層的學生則可以應用到實際問題中解決復雜的情境。

以《長方形和正方形的面積》為例，進一步闡述個性化分層設計的重要性和實現方法。首先，根據學生的能力水平和學習特點將學生分為不同層次。以《長方形和正方形的面積》為例，將學生分為三個層次：初級水平為掌握面積計算公式，并能夠解決其中簡單問題的學生；中級水平為基本掌握面積計算公式，但需要加強對于圖形展開、分解的理解具備一定思維能力的學生；高級水平為掌握一定數學基本概念，但對于抽象概念理解難度較大的學生。

其次，設計相應難度和類型的作業任務。以初級、中級、高級三個層次的學生為例，初級水平學生需要完成一些基礎而簡單的面積計算題目，如長方形、正方形的面積計算；中級水平學生需要解決一些較難的問題，如圖形展開、分解、面積比較等問題；而高級水平學生除了需要解決基本的面積計算問題之外，還需要解決一些需要深入思考、抽象概念的題目，如平移、旋轉、縮放等。教師對課后作業進行個性化分層設計，可以針對學生的不同需求和特點進行針對性的設計，既能夠鞏固基礎，又能夠拓展學生的思維能力。此外，合理的課外作業分層設計可以有助于解決“雙減”背景下學生的課業負擔問題，減輕學生的負擔。

（四）提供個性化指導，完善學習支持

在“雙減”背景下提供個性化指導和完善學習支持是小學數學課外作業分層設計的重要策略。通過為每個層次的學生提供相應的學習指導和資源，以及鼓勵他們自主學習，可以幫助學生解決問題、鞏固知識，并培養他們的學習興趣和學習策略。

以《平移、旋轉和軸對稱》為例，教師可以設計一些個性化的學習支持策略。對于初級水平的學生，他們可以進行基本的平移、旋轉和軸對稱的理解和應用練習，例如完成以下題目：

1.將圖形A向右平移2個單位得到圖形B，繪制圖形B。

2.給定一個正方形繞中心點順時針旋轉90度，畫出旋轉后的圖形。

對于中級水平的學生，教師可以提供更復雜的問題，并引導他們深入理解平移、旋轉和軸對稱的概念和特性。例如請學生思考以下問題：

1.假設有一個矩形和一個三角形，如果將矩形繞三角形的一個頂點旋轉180度得到的新圖形與原矩形重合，這個頂點是不是矩形的中心點？為什么？

2.如果一個圖形具有軸對稱性質，那么它一定能繞著某條直線旋轉成自己嗎？請舉例進行說明。

對于高級水平的學生，除了提供更復雜的問題之外，教師還可以引導他們進行拓展和應用。請學生設計一個小游戲，通過平移、旋轉和軸對稱操作來解決難題或者創作有趣的圖形。

除了通過具體問題進行個性化指導外，教師還可以提供學習資源和輔助材料，例如通過視頻教程、練習冊等幫助學生鞏固知識和理解概念。鼓勵學生自主學習也是完善學習支持的重要策略。教師可以提供一些探究性的任務，讓學生自主進行實踐和探索，培養他們的學習興趣和學習策略，要求學生尋找和記錄日常生活中平移、旋轉和軸對稱的實際例子，并總結規律。這樣的個性化學習支持策略可以使學生在數學學科中獲得更好的理解與應用能力，并提高他們的學業水平。

綜上所述，結合“雙減”政策，教師應該減輕學生的作業負擔，避免過度壓力對學生身心健康的不良影響，關注作業效果，通過精心設計的作業內容和形式，提高學生的學習效果。同時個性化分層設計可以滿足不同學生的需求，促進每個學生在自己的學習領域中發展潛能，教師還應提供個性化指導，以幫助學生更好地理解和掌握知識，從而有利于學生不斷改進和完善自身學習能力，并將其融到實際教育過程中，才能真正優化小學數學課外作業，提升學生的學習成果和素質發展水平。