挖掘木偶戲資源 激發幼兒文化自信

韓錢云

木偶戲是一種傳統戲劇，又稱“傀儡戲”，在中國民間戲劇中占有一席之地。木偶劇主要是通過人控制木偶進行戲劇表演，同時配上各式唱腔，是一種獨特的戲劇表演形式。因木偶形象生動夸張，趣味感強，所以深受孩子們的喜愛。

“文化自覺”一詞是費孝通先生提出來的，旨在讓人們對某種文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展趨向。木偶戲是中國傳統戲劇，古自有之，在文化自覺視域下，教師要培養幼兒的文化自信，讓幼兒在了解木偶劇，欣賞木偶劇的基礎上學習木偶劇，幫助幼兒形成文化自信，萌發幼兒熱愛祖國的良好情感。

一、挖掘地方木偶戲資源，激發幼兒文化自信

木偶戲是一種傳統藝術，它集語言與藝術為一體。如皋地方木偶戲是本地的一種文化特色，孩子們經常在社區表演或者民間表演中看到各種形式的木偶戲演出，對木偶戲有一定的了解。教師要挖掘木偶戲的文化價值，激發幼兒的文化自信，將中國的傳統文化代代相傳。

（一）欣賞地方木偶戲，了解木偶戲的特點

傳統的木偶戲有多種表現形式，既有用桿操作的杖頭木偶，也有以線控制的提線木偶，還有孩子們感興趣的操作方便的布袋木偶等，這些木偶形象生動，顏色鮮艷，通過人為的操作，使之活動起來，呈現走跑跳等各種動態。我們本地的木偶戲也有著悠久的歷史，孩子們常常跟著家里的大人觀看各種木偶表演。本地的木偶戲常常有專門的木偶表演戲臺，有專業的木偶劇團，也有專業的木偶表演師。孩子們既欣賞到了各種各樣的木偶表演，聆聽專業木偶師的講解，也接觸到了木偶的制作過程，對木偶戲劇有一定的了解。對孩子們來說，布袋木偶與提線木偶等，由于操作簡單，易學易會，深受孩子們的喜愛，在平時的表演游戲中，孩子們可以使用木偶探索性地進行表演活動。

（二）學習地方木偶戲，激發幼兒文化自信

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，地方木偶戲是當地對外的一張文化名片，許多外地人慕名而來，專門為了觀看木偶戲，教師要鼓勵幼兒學習地方木偶戲，產生對木偶戲的興趣，熱愛木偶戲，并將之發揚光大，為地方的文化傳播事業添磚加瓦，激發幼兒的文化自信。借助木偶戲，在文化自覺視域下，傳承文化經典，促進幼兒對文化的認同感，使得“文化自覺”“文化自信”自然而然地滲透進幼兒的血脈之中。

“文化自覺”指一種主觀自覺的行為，木偶劇的傳承需要下一代人去發揚、去光大。作為教師有責任有義務對幼兒進行文化教育，讓幼兒了解本地文化特色，萌發愛家鄉愛祖國的熱情。借助木偶戲的探索研究，滿足幼兒的表演欲望，讓幼兒能更好地將傳統木偶劇繼承與發揚下去，借助木偶劇表達對美好生活的向往，將生活中的正能量進行宣傳與發揚。

二、開設班級木偶表演區，滿足幼兒表演欲望

在幼兒園，游戲是幼兒的基本活動，表演游戲不僅能滿足幼兒的表演欲望，更能促進幼兒語言表達能力的發展。教師可以在活動室創設木偶戲表演游戲區，讓幼兒有機會與木偶親密接觸，學習木偶戲表演，滿足幼兒的表現欲望。

（一）投放木偶材料，讓幼兒探索木偶游戲

布袋木偶，孩子們可以將木偶上的布袋直接套在手上，通過手指的動作，讓布袋木偶動起來，結合動作，再配上相應的語言或者歌曲等，使得木偶游戲能正常開展。教師要根據幼兒的年齡特點與認知水平，有目的有計劃地開展活動。比如小班幼兒由于年齡的關系，對形象可愛生動的布袋木偶感興趣，教師可以提供幼兒熟悉的小兔、小貓、小狗、小羊等小動物的木偶，供小班幼兒操作練習。孩子們學會了《小白兔》的兒歌后，在木偶戲表演游戲區內，孩子們拿起小兔布袋木偶，操縱著布袋木偶，邊說兒歌邊操控木偶做出相應的小白兔跳、小白兔吃草的動作，孩子們在表演游戲中語言表達水平得到提高，手指操控的靈活性也得到了增強。特別是孩子們表演時，若是有觀賞的觀眾，幼兒的榮譽感得到了滿足，自信心無形中得到了增強。中班大班的幼兒手指的靈活性有所增強，操控木偶時，一些精細的動作也能把握，教師可以鼓勵幼兒玩提線木偶或者杖頭木偶，讓幼兒體驗操控木偶帶來的新奇感受。中大班的幼兒已經能復述一些簡單的童話故事，教師可以鼓勵幼兒操控木偶，與同伴加強合作，一起進行故事木偶劇的表演。比如在童話故事《大熊貓的客人》中，教師在表演區投放了提線木偶大熊貓、小熊、小白兔等材料，幼兒自由結伴，組團開展木偶故事的表演。他們自主分配角色，按照故事的情節展開表演活動，表現大熊貓的熱情好客，小熊的沒有禮貌，不講衛生，小白兔的彬彬有禮，懂禮貌講衛生，使之與小熊的行為形成巨大的反差，從而讓孩子們懂得如何當小主人，如何做有禮貌的小客人，幫助幼兒樹立正確的三觀。幼兒也在不斷地練習中，雙手間的協調能力不斷增強，使得掌控木偶的程度越來越熟練，配上幼兒模仿故事中人物的聲音，多人的協作，使得木偶游戲逐漸成為孩子們樂此不疲的游戲。

（二）給幼兒創設表現機會，提高幼兒表演積極性

木偶戲帶給孩子們的是歡樂，孩子們在與木偶的互動中體驗到了戲劇表演的樂趣。但是給孩子們帶來最大動力的還是有觀眾參與的木偶表演，在這樣的氛圍中，孩子們的表現欲望被激發，他們能克服各種困難，創造性地進行木偶表演。比如在表演木偶戲《三只蝴蝶》時，表演白蝴蝶的孩子發現提線木偶的一根線軸斷開了，導致白蝴蝶的翅膀飛不起來。面對這種突發情況，孩子們沒有停下表演，情急之下，操控白蝴蝶的孩子操控白蝴蝶，由正面飛行，轉成側面飛行，使得木偶表演能繼續順利進行下去。又如在木偶戲《豬八戒吃西瓜》表演中，一個孩子操控豬八戒的木偶，另一個孩子操控西瓜形象，在對話的時候，表演豬八戒的孩子用聲音惟妙惟肖地演繹豬八戒要吃西瓜的形象，有流口水的聲音，有呼哧呼哧吃西瓜的聲音，也有吃飽了滿意的嘆息聲。觀眾是孩子們表演的動力，又有了觀眾的參與，孩子們的自主能動性得到增強，他們會發揮聰明才智，創造性地開展表演活動。

三、開展木偶項目化活動，提高幼兒自主能動性

木偶項目化學習是幼兒以問題為學習起點，所有學習活動圍繞幼兒在木偶表演中可能遇到的問題展開，對于促進幼兒的自主學習、提升合作能力、增強創造力都有一定的作用。

（一）開展項目化學習，提高幼兒合作能力

項目化學習能夠讓教師有針對性地對幼兒實施教育活動。木偶戲常常需要多人合作才能完成，因此教師可以利用木偶戲的表演，努力培養幼兒間的合作能力，讓幼兒間不論是語言表達或者木偶的操作，都能有所默契，能順應劇情的發展，順利將故事內容用木偶戲的形式演繹下去。但是在木偶表演中，孩子們由于合作不熟練，往往會導致劇情內容卡頓，影響表演效果。因此在平時的表演游戲中，教師要注意觀察幼兒木偶表演游戲中出現的合作問題，將之記錄下來，進行跟蹤分析與反思，對幼兒進行針對性的指導，使得幼兒能消除相互間的隔閡，利用口頭表達、表情、動作等表達形式，增強同伴間的默契，以便應對正式木偶戲表演時可能出現的各種狀況。這樣利用項目化學習，使得教師的專業發展與幼兒的游戲水平都能有所進步與發展。

（二）利用項目化學習，促進幼兒自主學習

有的幼兒由于這樣那樣的原因，一開始對木偶戲表演感興趣，隨著時間的推移，新奇感退去后，有的幼兒不耐煩一遍又一遍地操作練習，對木偶戲表演逐漸失去興趣。教師可以借助項目化，讓幼兒重新對木偶戲產生探索學習的積極性，促進幼兒的自主學習。比如教師發現小班幼兒剛來園有入園焦慮，教師可以鼓勵幼兒利用木偶表演，轉移小班幼兒的注意力，減輕小班幼兒的入園焦慮，讓小班幼兒能順利度過入園關。又比如在“六一”慶祝活動中，教師鼓勵幼兒積極準備慶“六一”木偶表演活動，或者是參與社區組織的傳統文化展示，讓幼兒帶著任務，帶著目標進行木偶戲劇的練習，這樣任務式的游戲能在一定程度上促進班級木偶戲劇的發展。幼兒會自加壓力，主動擺脫消極情緒，積極地投入新的木偶戲練習中去。

（三）借助項目化學習，提高幼兒解決問題能力

在木偶戲劇學習中，有的幼兒因為角色分配產生矛盾；有的幼兒因對故事情節不熟悉，導致表演時跟不上同伴的節奏，導致同伴間產生矛盾。不管是什么樣的矛盾沖突，教師不僅要給幼兒思考問題、解決問題的時間與空間，也要適時施加教育影響，引導幼兒看出問題所在，給機會讓幼兒學習自主解決問題。比如在木偶戲“豬八戒背媳婦”中，許多孩子都想扮演豬八戒，一個個爭吵不休，誰也不想退讓。教師以游戲參與者的身份指導游戲，向大家建議用“石頭剪刀布”的方法決出勝負，從而決定豬八戒這一角色的歸屬。孩子們經過商量，同意了這一做法。之后，類似的問題出現后，許多孩子都采用了這一方法解決矛盾沖突。幼兒的認知水平有限，處理問題的方法也有所局限，所以教師應有意識地將一些方式方法融于游戲教學之中，以游戲參與者的身份指導游戲進程。

當然在有的矛盾沖突中，有的能力強的幼兒能自己解決矛盾沖突，教師可以讓能力強的幼兒到前面來，向大家介紹自己的想法與做法，分享成功的經驗，對他人有所啟發，以便其他人遇到此類事情時能有所借鑒。教師要做幼兒有力的支持者，對于能力強的幼兒鼓勵其分享成功的經驗，對于能力弱的幼兒鼓勵其加強學習，遇到問題不退縮，想辦法解決問題，做學習的小主人，與同伴共同進步。

幼兒項目化學習，教師要充分相信幼兒，不要橫加干預，用真實、有吸引力的問題或主題吸引幼兒積極主動、并有計劃、合作進行持續深入探究、尋求問題的答案。對于幼兒不能解決的問題，教師可以引導幼兒開展集體討論與交流，或者鼓勵幼兒向家長、向網絡、向教師尋求幫助，讓幼兒對出現的問題有一個思考、探索、研究的過程。項目化學習重過程，旨在讓幼兒在探索性的學習中身心各方面獲得全面發展。

四、加強木偶戲學習，推動地方木偶戲發展

地方木偶戲資源，包括木偶語言文化、表演文化、歷史文化等資源。教師可以通過木偶戲的活動進一步推動幼兒認知、情感、技能等方面的發展，以點帶面，將地方木偶戲文化向周圍進行文化輻射，使得木偶戲成為當地的一種特色文化。

（一）請木偶表演藝術者進園，向幼兒進行專業的文化滲透

地方木偶戲人力資源中，有劇團、演員等資源，有的幼兒家長在木偶戲方面有特長，或者在木偶劇團里擔任木偶演員，教師要善于利用好家長資源，請木偶藝術表演者進校園，給孩子們進行專業的木偶表演或者有關木偶學習方面的知識講座，拓寬幼兒眼界，讓幼兒進行木偶專業學習，增強幼兒的木偶操作技能。

（二）主動參與社區木偶表演，培養幼兒勇敢大方的良好品質

對幼兒的教育，校園、家庭、社區應三位一體，當幼兒的木偶表演水平有了一定提高后，教師可以鼓勵幼兒先給小班的弟弟妹妹進行表演，提高幼兒的膽量。也可以借助戶外角色游戲區，在戶外環境中進行木偶戲的表演，讓幼兒能適應不同的表演環境。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒走進社區，向孤寡老人獻愛心，或者在社區福利院表演，用自己的才能為社會做貢獻，萌發幼兒服務社會的良好情感。走出校園，走向社區，讓更多的人知曉本地木偶戲，了解當地木偶戲，喜歡上木偶戲劇。

總之，木偶藝術是我國的傳統民間藝術，教師要借助表演游戲，讓幼兒欣賞了解木偶戲，激發幼兒學習木偶戲的積極性。同時，通過項目化學習，幫助幼兒不斷積累游戲經驗，學習分享木偶操作方法，學會與他人進行合作表演，促進幼兒身心的全面發展。在木偶戲學習中，教師要積極創設木偶表演的環境，給幼兒木偶表演的機會，增強語言表現力，提高手眼口等的協調能力，讓幼兒通過木偶游戲建立自信心，培養幼兒勇敢大方、樂于學習的良好品質。