依托OBE理念，打造“線上+線下”英語課程新樣態

OBE理念即學習成果導向教育，其核心有三點：一是強調以生為本；二是注重成果導向設計；三是持續改進和優化。在《綜合英語》教學中引入OBE理念，教師可以根據學情來設定產出目標，對接目標設定多樣的學習活動，為學生創造更多參與、表現機會，通過合理、科學的評價提升學生英語綜合能力，讓學生能夠達成目標能力。同時“互聯網+教育”背景下，“線上+線下”教育成為新的趨向。充分利用現代教育技術優勢，賦能《綜合英語》課程改革，更好地調動學生英語學習自主性、創造性，促進英語課程教學質量穩步提升。

一、OBE理念在“線上+線下”綜合英語教學中的優勢

從教學模式看，與傳統教學設計不同的是，OBE理念強調逆向設計，即“學生需要學習什么”，再由此設計教學內容；同時，教師所設計的學習任務及活動又是為了達成既定的學習成果或目標。將其應用到綜合英語“線上+線下”教學，其價值有三點：一是滿足學生個性化發展需要。關注學生的學習需求是OBE理念的核心之一，堅持以生為中心來優化教學活動，在學習目標、學習內容、學習方法上為學生創設更多學習、訓練和表現的機會，促進學生對英語知識的掌握和應用。二是順應數字化教育轉型趨勢。《綜合英語》教育的目標聚焦應用型綜合人才的培養，通過引入信息化教育技術，最大化地為學生整合更多學習資源。同時，英語學科實踐性強，對聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練，借力“線上+線下”教學模式，為學生搭建良好的學習平臺。教師通過課前評測、預習任務，了解學生學習需求，在課堂上針對性地開展教學活動，增進師生、生生互動，提高學生學習積極性。三是促進英語課程教學效率的提升。OBE理念以學生所能達成的產出目標為中心，以具體、可操作、可測度等方式，關注學生英語知識、技能、情感、學習習慣的養成，特別是通過多元化評價來確保高質量英語產出效果。

二、OBE理念在“線上+線下”《綜合英語》課程教學中的應用

《綜合英語》是重要的專業基礎課，要求學生具備扎實的英語語言技能，熟悉東西方社會、歷史、文化知識，擁有國際視野和跨文化交際能力。因此運用OBE理念，教師要從課程目標、教學方法、評價體系三方面強調學習成果產出，打造科學、合理、高效的英語課堂。

（一）立足學情設定課程目標

OBE理念倡導以學生需求為中心，在《綜合英語》課程目標設定上，要基于學情優化教學內容，以獲得理想的教育產出效果。同時，不同學生的個性差異，教師要進行綜合考量，滿足不同學生的職業發展訴求。英語課程教學旨在引領學生掌握相關語言知識點，增強學生運用英語解決實際問題的能力。因此，課程目標的設定要兼顧英語專業素能和人文素養，要以成果為導向，靈活運用討論法、啟發法、互動法、情境法，做到因材施教。銜接好“線上”與“線下”教學，重視學生英語自主學習能力、英語綜合實踐能力以及跨文化交際等能力的培養。在“線上”通過整合多樣化英語學習資料，增強學生的英語聽力、口語表達、閱讀理解能力。在“線下”重視學生語篇、詞匯、句型、寫作等能力訓練，通過完善評價體系，實現以評促學。另外，《綜合英語》課程“線上+線下”教學還要重視學生自主意識、思辨意識的培養，增強學生文化自信。

（二）以產出為導向創新教法

OBE理念下，《綜合英語》課程改革要堅持“產出導向”，關注學生學習成果，利用評價來提升人才培養目標達成度、社會適應度。在課程教學活動組織與設計中，“線上”平臺建設要做好微課、視頻、超星學習通、雨課堂等資源的整合，為學生提供多樣、便捷、互動的學習場景。例如在輸出驅動環節，將“線下”課堂教學與學生手機APP相連接，教師可以將“隨堂知識點”推送給學生，學生利用手機在“線上”復習和鞏固，增強學生學習能動性。各校在“線上”平臺創建上要盡量拓寬教學空間，增強“線下”學習的智能化管理水平。如某校引入AloD智能交互式英語學習平臺，該平臺滿足教師自主講課，生成學習計劃，上傳教學資料，對學生學習過程進行監測和統計。在“線上”任務設計上，教師可以利用分層任務，兼顧不同學生的學習進程，利用平臺向學生發布測驗或作業，要求學生限時完成。另外，該平臺具有論壇功能，可以圍繞某些學習話題展開師生、生生討論，便于互助、分享學習成果。在系統統計與反饋模塊可以對學生參與率、學生作業完成度、自主學習習慣等進行記錄，為教師改進教學提供參考。在教法運用上，教師可以將學生自主學習、互助討論、合作探究學習等進行靈活設置，以增進“線上”與“線下”融合，優化學生學習體驗。在輸入促成環節，學生可以根據自我情況，篩選相關資料，展開針對性閱讀、練習、翻譯等活動，以提升自主學習實效。

（三）建立多維度學習評價體系

在《綜合英語》課程“線上+線下”教學中評價是必不可少的。教師要借助于“線上”平臺的評價功能，優化“線上”評價模式。同樣，要銜接“線下”，將課前、課中、課后串聯起來，都納入評價體系中。評價的運用，將之與OBE理念相融合，利用評價來促進課程教學質量持續改進和提升。多維化學習評價涵蓋學生學習全過程，通過動態化、全程化評價，達到以評促學的目標。以學生為中心，以產出來驅動教學活動，要將學生的學習成果作為評價內容，建立持續性評價機制。在OBE理念下，對接《綜合英語》課程目標，細化全面、科學的評價模式。具體而言，在課前預習環節，通過“線上”評價，對學生預習內容、預習完成情況進行評測，及時了解學生的學習情況，為課中探究與互動教學奠定基礎。在課堂上整合英語知識學習重點、難點，展開針對性講解。引入課堂提問、內容復述等方式，檢查學生的英語語言認知水平。引入課堂討論、辯論活動，圍繞相關話題，鼓勵學生自主表達，闡述觀點。教師要通過隨堂評價，發現學生學習不足，收集學生對《綜合英語》課程的學習建議和想法。另外，教師引入學生自評、互評，鼓勵學生對自我英語學習情況進行評估、反省，并調整學習計劃和內容，提升學生自主學習能力。

三、OBE理念融入“線上+線下”教學活動的設計實踐

“線上+線下”教學活動的設計，教師要深刻認識OBE理念的內涵，就“如何設計學習活動”“如何搭建學習支架”“如何落實教學評價”等問題，通過課前、課中、課后應用來達成教學目標。

（一）課前教學活動的設計

在《綜合英語》課前教學活動設計中，教師要充分利用“線上”學習平臺，為學生提供有效的英語輸入和輸出，促進學生聽、說、讀、寫等英語能力的發展。在課前主要有兩種學習活動。一種是在線導學活動，由教師圍繞課堂教學主題，設定預習性學習任務。如觀看微課、微視頻，動員學生參加線上評測活動，了解學生學習難疑點。教師通過在線督促方式，讓學生參加自主學習、積極發言，教師對學生遇到的疑點給予答疑。第二種是在線集中討論活動。從學習期待、學習方法展示，以及學習成果分享等活動中營造自主、合作、互幫、互促的在線學習氛圍。學生通過交流，改進自我學習計劃和方法，主動參加線上學習。以“Quick Fix Society”為例，在課前通過線上向學生推送與“速成社會”相關的話題資料，讓學生自主預習，并展開討論。教師選取某一組做Presentation，對“Quick Fix Society”的內涵進行解答。接下來引入旅游話題，組織學生討論“跟團游”與“自由行”的利弊，并由此啟發學生指向“速成社會”。然后對減肥話題進行探究，引出兩種不同的減肥方式，一種是正常飲食下的鍛煉減肥，另一種是使用減肥產品速成法減肥，對兩者的優缺點進行討論并闡述觀點。此活動以辯論方式展開，讓學生從正反不同觀點尋找支撐證據，教師參與學生辯論、評價和總結，最后引出本文觀點“如何看待現代人追求速成的生活方式”。

（二）課中“線上”與“線下”活動的協同設計

在課中對“線上”教學的應用主要體現在四方面：一是設置提問。圍繞單元學習內容和閱讀主題，以在線問題方式檢測學生預習成效。二是觀察引導。在課堂上對所學知識點組織學生討論，發現學生疑問，了解學生學習需求，并以釋疑方式引領學生深度思考，進行學習反思。三是反饋講解。通過在線討論，教師給予學生點評、補充講解、拓展知識點以及做出話題總結。四是支持激勵。從線上學習活動中教師鼓勵學生分享各自的學習成果，對進步學生給予肯定，對不愿發言或者學習被動的學生給予鼓勵和積極回應。課堂是“線下”教學的重點，教師根據學情及教學任務，通過引入分組協作方式，組織學生對相關知識點展開競答、辯論、角色扮演等，激活小組成員間的協同意識和集體榮譽感。同時在課堂上對重點、難點給予釋疑解惑，圍繞英語語法、語言注解以及專項練習活動，促進學生英語知識的積累。另外，在課堂上教師要強調學生的主體性，激發學生參與課堂互動，鼓勵學生用英語表達想法，促進教學相長。例如在學習“Silent Spring”主題閱讀課時，運用OBE理念，圍繞“環境保護”主題，在課堂上先引入“環境惡化”相關視頻素材，組織學生觀看并回答相關問題。接著針對環境惡化問題，挑選學生進行口語表達與展示，教師對學生表現進行點評。教師要多給學生提供發言機會，激發學生深入討論和思考，就解決環境惡化的方案和建議進行表達。由此，課中“線上”與“線下”的協同，促進學生對英語知識的建構。

（三）課后拓展與鞏固學習

在OBE理念下，對課后教學活動的設計主要體現在四方面：一是對學生整體學習情況進行評價和總結，包括學生線上學習進度、學習成績、教師評閱以及作業督促等內容。二是適度拓展知識視野。教師根據學生課堂及線上學習情況，設置針對性的課后作業，彌補學生薄弱點。三是搭建作品展示平臺。對學生作業、學習成果等進行展示，引入自評、互評和班級投票評價，從評價中增進學生間的協作與互助。四是注重第二課堂構建。依托“線上”學習，加強英語應用型人才的培養，基于《綜合英語》課程，拓展與之相關的英文讀物，如《英美文學》《英美小說選讀》《英語戲劇選讀》等，并鼓勵學生組建英語詩社、翻譯社、舞臺劇社等課外英語活動小組，夯實學生英語專業素養。同時，教師在設計課后活動時還要結合課前、課中學生學習成效，對相關知識點進行鞏固訓練。教師要多與學生溝通，增進師生情感，借助于分層、分類任務，便于學生根據自我情況來選擇學習，促進學生自我反思與自主學習。課后學習活動的設計要突出英語學科實踐性。例如在“Silent Spring”主題閱讀課后，圍繞“規避環境惡化”的解決方案問題，教師與學生共同討論，設定寫作提綱，布置課下主題寫作任務，由讀促寫，讓學生從寫作實踐中增強英語綜合表達能力。

四、結語

OBE理念強調產出式教育，在《綜合英語》課程引入“線上+線下”教學模式中，教師要堅持學生本位，落實英語學科素養，從“目標驅動”“教法促成”“完善評價”三個過程中串聯好課前、課中、課后學習活動，提升產出成效。同樣，《綜合英語》基礎性強、實踐性高、教學難度較大。教師要轉變角色，加強學習和教研，特別是掌握“線上”教學必備的知識和能力，能夠結合學情、課情，以產出為導向來優化“線上+線下”教學活動，使英語學習更具趣味性。另外教師要結合OBE理念，重構產出評價體系，突出評價標準的多樣化，注重評價與反饋，做到持續改進，提升學生英語專業素養。

【基金項目：1.渭南師范學院2023年高教改革研究項目《新文科背景下英語師范專業人才培養模式改革與創新研究》（項目編號：GJ202320）；2.渭南師范學院2023年教育教學改革項目《數字化轉型背景下高師英語專業<綜合英語>智慧課堂教學體系構建與實踐》（項目編號：JG202347）；2.陜西省教育學會2022年度課題《新時代學校與社區友好共建機制研究》（項目編號：SJHYBKT2022219）。】

（魏瑜芬，碩士，副教授，研究方向：英語教育，翻譯，跨文化研究。）