小學(xué)語文習(xí)作單元“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)

王開春

統(tǒng)編版語文教材增設(shè)了習(xí)作單元，采取習(xí)作教學(xué)序列化、“一體化”教學(xué)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效開展，提升學(xué)生的寫作能力。文章以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例，簡要概述了小學(xué)語文習(xí)作單元“一體化”教學(xué)的重要性，構(gòu)建了習(xí)作單元“一體化”架構(gòu)，并以具體的案例為載體，從聚焦導(dǎo)語、重組知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境和開設(shè)活動(dòng)等多個(gè)角度，探索了小學(xué)語文習(xí)作單元“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。

自三年級(jí)起統(tǒng)編版的小學(xué)語文課本設(shè)置了八個(gè)習(xí)作單元，其中包含寫景、記事、狀物等類型，通過分析三年級(jí)以上語文教材中的習(xí)作單元特征可以發(fā)現(xiàn)，這些單元的構(gòu)成都包含了單元導(dǎo)讀、課文精讀、平臺(tái)交流、習(xí)作例文和習(xí)作板塊等板塊，這些板塊之間連接緊密，相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成單元的整體，有利于構(gòu)建“一體化”教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過程中可以采取“一體化”方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地完成每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累習(xí)作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧和寫作方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力和綜合表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元“一體化”教學(xué)的重要性

“一體化”教學(xué)即將“一體化”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以此為教學(xué)導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容以單元的方式呈現(xiàn)，形成“一體化”教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文中的習(xí)作單元都包含單元導(dǎo)讀、課文精讀、平臺(tái)交流、習(xí)作例文和習(xí)作板塊等，可以作為“一體化”教學(xué)單元。在該模式教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀理解來積累寫作素材，通過對(duì)習(xí)作例文的解讀來學(xué)習(xí)、掌握寫作方式和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三年級(jí)上冊小學(xué)語文統(tǒng)編版教材第五單元的主題是“觀察”，教學(xué)目標(biāo)是明確觀察的重要性，以及提升學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。教師從“一體化”角度進(jìn)行教學(xué)，不僅符合教育心理學(xué)理論，還可以幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自身的感受器官，加強(qiáng)對(duì)“觀察”的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生通過習(xí)作練習(xí)，將所觀察的事物通過邏輯思維和語言加工成文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元“一體化”教學(xué)路徑

三年級(jí)上冊小學(xué)語文統(tǒng)編版教材第五單元的主題是“觀察”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察能力。觀察能力不僅僅是該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是保證后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中，教師可以通過“一體化”教學(xué)，提升學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和寫作能力。

（一）聚焦導(dǎo)語，定位教學(xué)目標(biāo)

每一單元的單元導(dǎo)讀都是該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)新單元前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生從簡單的文段中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如三年級(jí)上冊第五單元的單元導(dǎo)讀為“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句話出自法國著名藝術(shù)家羅丹，直接點(diǎn)明了觀察對(duì)一個(gè)人成長的重要性。教師可以將“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的基本途徑，有目的性地提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

在教學(xué)過程中，首先，教師要立足于“一體化”目標(biāo)，在明確單元導(dǎo)讀的內(nèi)容后做好教學(xué)目標(biāo)的定位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，從而取得應(yīng)有的教學(xué)成效。由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的初級(jí)階段，通過直接“觀察”了解事物的本質(zhì)并用文字表達(dá)出來具有一定難度。針對(duì)這一特性，教師可以根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

一是在學(xué)生對(duì)單元課文和習(xí)作例文進(jìn)行精讀時(shí)，讓學(xué)生分析作者的感受，了解作者觀察事物的方式。二是讓學(xué)生直接觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物或帶領(lǐng)學(xué)生觀察周邊的自然現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將所觀察的事物和感受寫下來。三是學(xué)習(xí)教材文章，讓學(xué)生了解文中作者觀察事物的方式，為學(xué)生明確如何更好地觀察事物，掌握觀察事物的方式，提升學(xué)生的觀察能力。

其次，除了需要立足“一體化”這一基礎(chǔ)外，教師還需要明確各板塊之間的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有據(jù)可依。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)框架，如表1所示。

在單元“一體化”教學(xué)目標(biāo)和單元導(dǎo)語的共同引導(dǎo)下，教師可以按照目標(biāo)框架設(shè)計(jì)，分析各板塊中的詳細(xì)內(nèi)容，并對(duì)這些板塊的教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)定精準(zhǔn)的小目標(biāo)。這樣既可以有效加強(qiáng)各板塊的聯(lián)系，又突出了各板塊的差異。例如，“精讀課文”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)板塊，前者主要突出明確作者對(duì)事物觀察的重要性，后者則為“在精讀課文的基礎(chǔ)上梳理觀察方法，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)”。這兩個(gè)板塊相輔相成，相互補(bǔ)充，可以連成一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，更好地幫助學(xué)生掌握觀察事物的方法。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要明確各板塊之間的獨(dú)立性，還需要注重其內(nèi)在聯(lián)系，通過“一體化”教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方法的完善，更好地提升學(xué)生觀察事物的能力。

（二）重組知識(shí)，集中教學(xué)內(nèi)容

習(xí)作單元的“一體化”教學(xué)指教師在教學(xué)過程中需要將單元視為一個(gè)整體，不能將單元內(nèi)板塊與板塊進(jìn)行分離，在教學(xué)的過程中將單元知識(shí)進(jìn)行合理地調(diào)整重組，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。這不僅可以豐富單元內(nèi)的知識(shí)，還有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和重組時(shí)，教師可以將相似的內(nèi)容進(jìn)行合并，提高“一體化”教學(xué)模式實(shí)施的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集中學(xué)習(xí)的過程中更好地獲取知識(shí)。以三年級(jí)上冊第五單元教學(xué)為例，在對(duì)這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從該單元的精讀模塊教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文《搭船的鳥》，將主要觀察對(duì)象確定為小動(dòng)物。為了獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合習(xí)作例文中的《我家的小狗》進(jìn)行教學(xué)，分析兩篇文章的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。這兩篇文章詳細(xì)描寫了小動(dòng)物的外觀和動(dòng)作，兩者都融有作者的主觀想法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將特性相似的內(nèi)容進(jìn)行合并教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)整體，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)進(jìn)入“初試身手”這一學(xué)習(xí)板塊時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參考《搭船的鳥》和《我家的小狗》中的觀察方式和寫作技巧，觀察周圍的小動(dòng)物，了解小動(dòng)物的外觀、生活習(xí)慣和動(dòng)作行為等，再讓學(xué)生將觀察所得記錄下來，從而提升學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的觀察能力。

在教學(xué)時(shí)，教師有必要將存在共性的文章組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，如在《金色的草地》這一精讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以將《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文進(jìn)行組合教學(xué)，組建新的習(xí)作學(xué)習(xí)整體。在《金色的草地》這篇文章的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的觀察方法，讓學(xué)生將其中的觀察方法運(yùn)用到日常生活中，感受身邊事物的變化和探索變化的原因，讓學(xué)生在完成此次觀察任務(wù)后再將學(xué)習(xí)的重心放到習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》文章中，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)歷分析例文所用的觀察方法和寫作方式。在完成例文學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“初試身手”，觀察描寫蘋果，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)生綜合能力的目的。

經(jīng)過以上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的觀察方式和寫作技巧，此時(shí)教師即可開展“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一起完成對(duì)該單元知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。在學(xué)生明確該單元的知識(shí)點(diǎn)后，讓其重新閱讀自己所寫的習(xí)作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以修改。為了幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制該單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。圖1為三年級(jí)上冊第五單元的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，具體是根據(jù)“植物習(xí)作共同體特征”繪制的思維導(dǎo)圖。

從圖1可以看出，“一體化”教學(xué)模式可以通過思維導(dǎo)圖直接反映出學(xué)習(xí)效果，不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

教師通過對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的重組整合，不僅加強(qiáng)了各板塊之間的聯(lián)系，還讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加連貫。因此，學(xué)生在“一體化”教學(xué)模式下各專項(xiàng)寫作能力得到提高，有利于提升自身的閱讀能力、表達(dá)能力和邏輯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

通過重組知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)幫助學(xué)生形成了一定的“一體化”思維意識(shí)，但為了取得更好的教學(xué)效果，不能僅僅停留于知識(shí)點(diǎn)整合重組階段，需要繼續(xù)深挖單元“一體化”教學(xué)的潛力。因此，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之匹配的學(xué)習(xí)情境，如通過視聽結(jié)合的方式或問題導(dǎo)向的方式提高該知識(shí)點(diǎn)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以將習(xí)作單元中具體出現(xiàn)的元素作為切入點(diǎn)，并將日常生活中與之存在關(guān)聯(lián)的事物作為素材，由此創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊第五單元時(shí)，小狗、楊梅都是日常生活中可以直接觀察的對(duì)象，這有助于學(xué)生直接建立觀察印象。當(dāng)部分知識(shí)無法通過日常生活中的事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以借助圖片、視頻和配音相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)視聽情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。如，“學(xué)校的花壇中開滿了金燦燦的向日葵，它們仰著頭接受陽光的照耀，沿著花壇走向小樹林，一只松鼠噌地一下跳上了松樹，機(jī)警地看著遠(yuǎn)方的小朋友們……”通過圖片、視頻和配音的描述，學(xué)生更快地融入情境，提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅符合“一體化”教學(xué)目標(biāo)，還凝聚了“描繪我眼中的繽紛世界”單元主題。

在使用該教學(xué)方式時(shí)，教師需要明確情境只是輔助教學(xué)的工具，最終仍需落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將日常觀察到的事物通過文字的方式描繪出來，提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的觀察能力。

（四）開設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐拓展

新課標(biāo)明確提出“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線”“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的教學(xué)要求，因此教師可以設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生開展實(shí)踐拓展，在實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)、獲取靈感，增強(qiáng)綜合發(fā)展的動(dòng)力。在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師不能偏離“一體化”教學(xué)的主題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相契合的活動(dòng)。

在小學(xué)三年級(jí)上冊第五單元“一體化”教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的要求，教師可以組織“我眼中的繽紛世界”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往當(dāng)?shù)氐闹参飯@或動(dòng)物園，讓學(xué)生直接近距離地觀察各類植物和動(dòng)物，觀察動(dòng)植物的形態(tài)、生長環(huán)境等，讓學(xué)生根據(jù)觀察所得填寫對(duì)應(yīng)的表格，記錄自身的觀察結(jié)果。教師則可以通過拍照、攝像等方式記錄植物和動(dòng)物的真實(shí)狀態(tài)，用于后續(xù)的總結(jié)分析。在學(xué)生完成觀察后，教師再對(duì)課本文章進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同分析文章作者的觀察方式和自身觀察方式的異同，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，最后完成對(duì)植物園或動(dòng)物園的觀察記錄，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)素材。組織實(shí)踐活動(dòng)不僅符合“一體化”教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文以小學(xué)三年級(jí)第五單元教學(xué)為案例講述了“一體化”教學(xué)的重要性，并分析了教師在進(jìn)行“一體化”教學(xué)中可以采取的教學(xué)方式，如聚焦導(dǎo)語、知識(shí)點(diǎn)重組、創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐活動(dòng)等，豐富了“一體化”教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積累寫作技巧、寫作方式及寫作素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。