服裝專業課程的思政教學路徑探討
——以服裝外貿課為例

魏晨

（廣州新華學院，廣東 東莞 523137）

0 引言

為把思想政治與德育貫穿整個人才培養體系，全方位的推動高等學校課程思政建設，教育部等部門于2020年5月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出了專業課程的思政教育應根據各個學科專業的特性和優勢制定目標，深入抓取專業知識體系中所包含的思想價值和精神寓意。要以新科技手段合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，以專業和學科發展等新視角，提高教學的時代性、專業性、人文性。藝術課程需鼓勵學生根植于時代和人民生活，確立正確藝術創作理念[1]。

為更好完善服裝與服飾設計專業課程思政建設，本研究對課程中的思政主體、教學方法、教學資源和評價機制提出教學改革方案，以期達到專業思政課美育人、以美化人，宣傳中華民族美育精神，傳承弘揚中華優秀傳統文化，全方面提升學生的個人審美和人文素養，增強祖國文化自信。

1 高校服裝專業課程思政問題

當前高校服裝設計思政教學中存在許多問題：例如專業課的思政教育功能脫節、元素模糊等問題；思政課程協調性方面出現課程內部、課程間、課程資源不協調等問題；專業教師個人方面出現教師自身思政教學意識和動力不足、知識貧乏等問題；思政接受者即學生方面存在學習興趣弱問題；思政實踐基地方面存在企業或者學生參與的賽事缺少思政意識；最后在思政教學系統方面出現課程思政培育、保障、評價機制不完整等問題[2]。

在服裝設計專業課程思政教學的理論研究方面，目前存在泛化、缺少細節、課程單一等問題，缺少針對具體課程內容詳實的文章。因此文章選取了較少研究的服裝外貿課程，并且根據課程性質做出詳細、分章節、分模塊、全環節的思政教學設計。

2 服裝外貿課程與思政目標

本課程是針對服裝設計專業學生的必修課程，要求學生能夠運用服裝對外貿易的基本理論與實務方法解析我國服裝外貿現狀及未來趨勢動態、了解世界上服裝大國的服裝進出口行情。結合案例分析，了解外貿流程和合同制定，培養學生外貿交易實務專業能力。

課程思政目標是加強學生對國家歷史和當下時代背景下的政策認識，將思政知識和專業課程、生活實際聯系起來，使學生堅定理想信念，厚植愛國和愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體的情懷，加強民族自信和品德修養，增長知識見識，培養艱苦奮斗精神，增強綜合素質。使得學生具有良好的人文和心理素質，充滿正向的社會責任感和職業道德，具備解決輔助服裝外貿問題的系統性思維、創新性潛質和開闊的國際視野，能夠解決服裝外貿專業領域內復雜和新的專業問題。

3 服裝專業課程思政教學設計與實施

針對目前高校專業課程思政中存在的問題，針對教學主體、教學方法、教學資源、教學評價四個板塊，牢牢抓住教師為“主力軍”、課程建設為“主戰場”、課上教學為“主渠道”進行整體教學系統的改進，并以《服裝外貿課》展開分析。

3.1 樹立多主體的思政意識

據《綱要》中提出培養新文科、交叉學科建設下實踐創新型人才的要求，因此高校需以專業發展為方向，建立產業、學校、研究一體化的思政教學體系，其中包含教師學生多元主體多維目標，互通有無，多方共贏的深度合作模式。本研究選取教師、學生、企業為三大課程思政教學主體。

教師為教學主體和知識傳授者。古語言“師者，所以傳道受業解惑也”，教師除了教授知識，更要傳授學生正確的世界觀人生觀價值觀，從中就離不開思政教育。因此，做好思政教學最關鍵的就是教師自身素質的提高。而目前高校存在教師思政融入意識弱、思政知識儲備少，思政建設能力差等問題。所以一方面應重視教師自身思政學習。結合外貿課程需主動深入學習服裝外貿思政知識，不斷豐富和更新外貿中的思政教學故事與案例。另一方面，學校要加強老師的思政能力培養，建立完善的線上線下資源共享機制，積極構建不同高校課程思政建設共享交流平臺，并按地區和專業經驗交流、課程旁聽、教師培訓等活動[3]。加強教師對馬克思主義、社會主義法治理論、藝術、教育和職業倫理的認識，最后還要重視對教師的思政建設情況和教學效果的考核[4]。

學生是學習主體、課堂氛圍營造者。其自主學習的意識會影響最終的學習成效和周圍同學學習動力。實際教學中發現，學生易對簡單粗暴思政內容產生倦怠、排斥、無感等情緒。所以課前教師需做調查，課程中用親近學生生活的外貿服裝品牌的思政案例提升學生興趣。如優秀設計師馬可，通過刻苦的努力與優秀服裝作品走上國際，她的作品純手工制作，細節精益求精，使學生深刻理解中華文化精神內涵，中國匠人精神，增強職業認同感[5]。

企業是學生學習實踐的“第二課堂”。服裝企業擁有自己多年的服裝外貿市場實踐，理解許多行業內情和政策導向，可幫助學生在企業經驗中理解國家外貿政策、實習工作中學會勤勞勇敢的勞動精神和正確的職業價值觀。服裝外貿品牌集中在江浙和廣東沿海區域，高校可組織學生去附近優秀企業學習參觀或實踐。例廣州新華學院可組織學生去廣州SHEIN（希音）實習，這是一個由國際快時尚電子商務企業，經營范圍涵蓋中歐美女裝、男裝、童裝、配飾、鞋箱等，于2022年入圍福布斯全球創新力公司前五十強。學生實習中能了解快時尚外貿服裝的經營特點、歐美市場和國內市場的區別，并學習到當下企業最新的互聯網電子分析、設計、制版的技術，為以后的服裝外貿實踐打下基礎。

3.2 模塊化、階梯化、地域化教學方法

采用模塊化的教學方法是指根據課程的不同章節融入不同的思政要素，使思政要素和課程知識緊密聯系。根據服裝外貿課程內容，分為六個章節進行思政素材的準備和教學，如表1。

表1 服裝外貿課程思政教學設計表

階梯化教學是指愛教學的時候需要由簡單到復雜、由淺到深、由少到多、由舊到新。

教師授課時指先從簡單、淺顯易懂的知識點切入，例如改革開放給人們帶來生活水平提高、加入世貿獲得巨大成就等，隨著課堂深入加深思政點，例如通過對馬克思共產黨宣言的材料分析了解資本主義的資本積累貿易歷史，通過知識點的層層遞進達到更好的教學效果。教師還需要更新思政素材，完成由舊到新的轉化，通過源源不斷的新的思政新聞或者社會現象引起學生學習興趣，增加共同話題。

地域化的教學方法是指課程中融入屬于本地或者學生家鄉的思政素材，避免了以往素材呆板和脫離實際問題。不同地域有其獨特的人文魅力，巧妙運用家鄉文化故事，加強學生對自己家鄉文化的自豪感，增強民族自信，最后實現了文化理解、文化接受、文化自信和文化自覺這四大層次的文化飛躍。外貿課程中通過國際奢侈品牌和中國非遺文化的外貿合作案例幫助學生增強民族自信和自豪感，體會到工匠精神，增強職業認同。如國際服裝大牌芬迪和彝族合作，邀請彝族兩位非遺傳承人為芬迪打造了彝族工藝法棍包；迪奧男裝使用了江蘇非物質文化遺產中的南京絨花；Marni與苗族四百多位包括石傳英手工藝人合作等案例。

3.3 豐富多元線上線下思政教學資源庫

最好的思政教育不是教條主義，而是潤物細無聲的滋潤。良好的思政案例能幫助學生更好的理解課本知識點、富有情感的思政故事能夠提升學生的情緒感知能力，更好的理解國家政策、增強民族自信。服裝外貿課程中便是經濟政治關聯度較高，思政融合點多，這都需要通過搭建線上線下的思政教學平臺來展示。

線上可以通過外貿網頁獲取許多課程相關資源，了解到政府的傾向和賬號，例如企業名錄網站、進口商與分銷名錄網站、綜合商貿網站、商務部世界賣家網、商務部駐外機構、中國行業協會商會、中國采購與招標網、中國國際招標網、中國政府采購、阿里巴巴國際站、環球資源網、亞馬遜網站。除此，視頻網頁也能提供許多資源，例超星課程網能實現和其他高校課程的資源互補，嗶哩嗶哩有類似《那年那兔那些事》的紅色動畫助學生了解政治歷史故事，小紅書微博抖音等短視頻平臺有外貿人的自身經驗分享。

線下可以讓學生參與服裝外貿企業實習實踐、比賽活動、國內國外的貿易展會等活動。比賽方面有全國大學生外貿從業能力大賽、對外貿易經濟合作企業協會組織比賽、各高校組織的外貿比賽。國內國外的服裝外貿貿易展會有：專業性比較高的德國科隆紡織品服裝展銷會和慕尼黑服裝博覽會等的國際服裝博覽會和交易會，引領時尚風潮的巴黎、東京、紐約等各國的時裝發布會。國內可參與中國國際服裝服飾博覽會、華東進出口商品交易會、中國出口商品交易會（也稱廣交會）等國內外貿展會。

3.4 完善課程思政評價方法

多維評價方式能督促學生完成課程任務和幫助教師評估教學效果，本次服裝外貿課就采用了將過程性評價和成果性、理論和實踐、短期和長期結合的思政課程評價方式。

過程性評價包含了多主體對課程中的階段性任務的考核，包含平時個人和團隊平時作業效果、PPT制作內容和演講效果的考核。成果性評價是通過結課考試或者大作業考核進行。兩者結合避免了單一終結性評價的弊端，給予學生更加全方位的考察，如表2。

表2 服裝外貿課程思政評價表

短期課程思政產出目標效果評價通過學生的外貿的學習效果、思想認同度、實踐能力培養、影響力等方面進行綜合評估。長期全面育人效果評價需要對學生畢業后的總體思想水平和道德品質、社會實踐能力、創新精神的追蹤綜合評價[6]。

理論性的評價可以通過平時作業、課堂測試和考試進行。實踐性評價則是需要觀察學生上課狀態、解決實際問題的能力，包括長期的實習和就業。

4 結論

服裝專業課程思政需要教師、學生、企業和學校的多方長期努力，需要落實在教學主體、教學方法、教學資源、教學評價的方方面面。在國家、社會和各大高校、企業、教師的引導下，服裝專業課程應發揮其美育特性，面對時代、以美育人、以美化人，增強學生的職業道德素養、吃苦耐勞精神、文化和民族自信。