小學高段數學的實踐活動教學研究

陳媛媛

小學高段數學具有實踐性強、趣味性強等突出特點，這些特點決定了小學高段數學需要通過實踐活動教學的方式開展。小學階段常見的實踐活動教學形式主要包括游戲競賽、實驗操作、合作互動以及生活實踐等。本文結合蘇教版數學教學內容，重點研究不同形式的實踐活動教學在小學高段數學教學中的應用方法，然后從游戲競賽、實驗操作、合作互動、生活實踐以及社會調查作業五個方面對小學高段數學實踐活動教學的方法進行研究，旨在為高效開展小學高段數學教學提供支持。

數學實踐活動教學應該尊重學生的主體身份，并以學生為中心進行對接性思考，對數學教學開展的活動形式、內容、組織以及評價等方面進行全面的整合與優化，從而促使數學教學活動實現有效開展，使學生的學科核心素養得以提升，達到小學數學新課標的要求。小學高段數學知識面有了較大程度的拓展，其與中低段簡單的數學運算相比更加具有趣味性和綜合實踐性，對于學生邏輯推理能力、建模能力、運算能力的提升具有一定的促進作用，有利于促進學生數學核心素養的培養。基于小學高段數學的特點以及新課標小學數學教學的要求，實踐活動教學成為小學高段數學教學的重要方式，但如何開展實踐活動教學仍需要進一步探究。

一、實踐活動教學在小學高段數學中的價值體現

（一）有利于實現新課標的教學要求

新課標重視對學生數學應用能力以及創新能力的培養，要求通過多樣化的教學方式開展實踐活動，轉變傳統的板書教學模式，使學生能夠在具體的實踐活動中鍛煉自身的各方面能力，從而實現核心素養的培育。小學高段數學包含的知識點多與學生的實際生活息息相關，將實踐活動教學模式引入小學高段數學教學中，能夠更好地發揮該模式的作用，使學生通過實踐活動實現合作探究學習，并使實踐活動成為合作探究的平臺，培養學生的創新能力。而且，將教材中的數學知識體現在實踐活動中，也能夠使學生對所學知識進行靈活運用。這說明了實踐活動教學有利于提升學生的實際應用能力以及創新能力，對培養學生的核心素養發揮著重要作用，有利于達到新課標的教學要求。

（二）有利于提高學生的學習興趣

實踐活動教學與傳統板書教學模式存在較大區別，長期以來，教師結合教材照本宣科，所講授的數學知識過于理論化，部分學生只是了解了教材內容，學會簡單的計算方法，但關于數學知識從何而來并未開展探究學習，缺乏課外知識的延伸，通常是以知識講解穿插作業習題的方式完成教學。這種教學方式難以激發學生的學習興趣，甚至很多學生會因此對數學喪失興趣，缺乏主動性。實踐活動教學是以活動的形式開展的創新型教學模式，不僅從教學形式方面使學生耳目一新，還從教學方法層面轉變為多樣化方法，如游戲競賽、生活實踐、實驗操作等。這些方法使學生對數學知識的學習更加感興趣，對數學學習的積極主動性更高。

（三）有利于與教材的教學內容相匹配

在蘇教版小學數學教材中，高段數學課本內容均加入了一些實踐性元素。如六年級上冊《百分數》一課將互聯網普及的內容加入其中，說明數學知識內容與實際生活密切相關。六年級下冊《確定位置》一課將李偉家附近部分街道平面圖引入教材中，突出體現了確定位置一課與生活實際之間的聯系。由此可見，小學高段數學教材內容與學生的生活實際密切關聯，實踐活動教學更加契合這一關聯性，使數學知識與實際生活緊密聯系在一起，從而為培養學生活學活用、創新實踐的能力提供支持。

二、小學高段數學實踐活動教學的開展策略

從小學高段數學學科視角來講，可采取的實踐活動形式主要包括游戲競賽、實驗操作、合作互動以及生活實踐等形式。因此，下文分別從數學教學中常用的這四種形式著手，對具體的教學策略做如下探究。

（一）合理開展游戲競賽活動，增強學生參與學習的興趣

小學生經歷中低段知識學習后，已經具有了一定的計算能力，并且在整數的加減法學習后，對數字形成了一定的敏感性。同時，小學生一般喜歡做游戲，因此教師應該明確游戲競賽這種實踐活動教學的條件，結合課程教學內容有選擇性地開展游戲競賽活動。數學和游戲對接，將數學知識引入游戲競賽中，可以使學生獲得沉浸式的學習體驗，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使其更加主動地參與到高段數學學習中。在開展游戲競賽活動時，教師必須結合高段數學教學內容合理開展游戲競賽設計，在設計游戲競賽內容和規則時結合小學生爭強好勝的心理，開展公平競賽，使學生在參與游戲競賽活動中遵守規則，避免出現秩序混亂、偏離游戲主要方向等問題。

例如，在蘇教版小學五年級上冊《小數加法和減法》一課教學時，當完成這節課的基礎教學內容之后，筆者在班級中開展了“閃卡”游戲，具體的游戲競賽內容和規則設計如下：

第一步，游戲競賽開展前準備：將班級學生每5人分為一組，預先制作“小數加法和減法”卡片，每組每人安排5個卡片計算題目，完成所有題目回答的達標時間設置為2分鐘，同時準備4塊秒表用于記錄時間（根據分組數量確定秒表使用數量）。

第二步，游戲競賽內容：共有8組分組，要求前4組先進行“閃卡”比賽，由后四組派出代表負責記錄時間，根據答案核對每個題目回答是否正確，正確在答案后方打“√”，并記錄小組“閃卡”計算時間。前4組完成后，由后4組開始競賽，同時前4組派出代表記錄時間、核對計算正確與否。

第三步，游戲競賽規則：通過對游戲數據進行統計，計算各組平均時間以及準確率，準確率高且平均時間短的小組獲勝。

“閃卡”游戲競賽可以提高學生對小數加減法學習的積極性，提高學生的計算速度、注意力，并且還能夠提高學生對小數加減法運算的熟練程度。通過游戲競賽活動的方式，學生更加樂于參與其中，使整個活動的討論氛圍更加強烈，從而全面提升學生的綜合能力，提高學生的數學核心素養。

（二）重視開展實驗操作活動，提升學生的動手能力

數學實驗的操作性表現非常明顯，內容主要包含數學探索、觀察以及驗證等操作。在進行實踐活動教學時，教師可以根據課程教學的具體內容設計實驗操作活動，使學生獲得豐富的感知體驗，從而通過實驗操作來培養學生的科學精神，激發學生的學習動力和學習欲望。在設計實驗操作活動時，教師應結合學生的興趣愛好，關注實驗操作活動每個環節的優化處理。針對怎樣開展實驗操作活動，教師可以將設置一些實驗操作活動所需材料的準備任務交給學生，從而使學生在準備材料時能夠對即將開展的實驗操作活動有所了解，進而更容易參與到實驗操作活動中。小學高段數學內容包含一些幾何知識，在安排和設計實驗操作活動時，教師可以將這些幾何知識內容作為切入點，立足于圖形類實驗操作活動的特點進行開放性設計，鍛煉學生實操能力，激發學生對數學知識的學習熱情。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》中的“平行四邊形面積”內容教學時，借助計算公式的推導內容，教師可以設置相應的實驗操作活動，先將長方形面積計算的推導方法引入這節課中，然后通過數學問題導向的方式，使學生回顧長方形面積計算公式和方法，然后為學生準備剪刀、卡紙等材料。同時，明確實驗操作要求，使學生能夠自主制作平行四邊形實操學具，同時試著利用拼接、裁剪等操作方式將平行四邊形轉化為長方形，然后結合實驗操作的做法和結果對平行四邊形面積計算公式進行推導。

在此操作過程中，教師應該鼓勵學生自主開展實驗操作，或者通過合作的方式進行實驗探究，讓學生在實驗操作活動中通過一次又一次的試錯和糾錯，掌握圖形轉化所采用的具體方法，最終推導出平行四邊形的計算公式。該實驗操作活動的難點在于圖形轉化思想的滲透，教師在開展實驗操作前必須引導學生“溫故”，從而為實驗操作活動的順利開展提供支持。

（三）合理開展合作互動活動，鍛煉學生的邏輯思維

數學實踐活動教學往往具有較強的互動性，教師應該科學分組，為學生開展合作互動學習提供條件。在分組時，教師可以根據學生個體化差異選擇合適的分組方式，如學生個體化差異過大，宜采用異質分組，如果個體化差異較小可以自由分組。完成分組后，教師還要對各組成員進行組織，使組內學生均可找到自己在小組中的位置，從而完成相應的任務。在開展合作互動活動時，為了提升合作互動效果，教師可以采取問題引導法、任務驅動法以及變式訓練法等方法開展綜合性的合作互動活動。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊《統計表和條形統計圖》一課教學時，教師應預先對班級所有學生進行分組，保證每個小組5名學生，利用任務驅動法開展合作互動活動。將任務主題設置為“校園綠地面積的統計”，并對每組各成員分配各自任務，由2人負責量尺，1人負責記錄，1人根據記錄內容負責編制校園綠地面積統計表，余下1名學生負責繪制條形統計圖，通過各自分工的方式完成整個項目任務。統計表內容包括草坪、花圃、樹木以及其他綠地對應的面積。

由此可見，在校園綠地面積統計任務活動開展中，雖然組內每一名學生負責完成的任務不同，但每一項任務均是不可缺少的，組內的合作互動，使小組所有成員對統計表和條形統計圖知識的了解程度得到提高，使學生更加深入地對知識進行思考，進而使學生的數學邏輯思維能力得到提升。

（四）重視開展生活實踐活動，培養學生的學科素質能力

數學知識與實際生活是分不開的，在開展實踐活動教學時，教師還應考慮學生對實際生活的認知程度，并據此設計具體的生活實踐活動，將高段數學知識與生活實際相對接，如采取實地勘察、數據分析等多種方法完成生活實踐活動。小學高段數學與實際生活存在的對接點比較多，教師可以將不同的數學知識、生活元素以及實踐活動進行有機融合，增強生活實踐活動的綜合性，促使學生的學科核心素養得到有效發展。

例如，在蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》一課教學時，筆者根據課本中王大叔用木條圍長方形花圃的案例題改編了一個生活實踐活動。活動內容如下：李先生是本市農村地區的一家養殖戶，打算使用22段1米長的鐵圍欄將養殖的鴨子圍起來，為了使鴨子的活動空間最大化，保證圍欄的內部面積最大，請同學們幫幫他想一想辦法。這時，學生一一列舉長方形的長與寬并繪制統計表，對不同長和寬的長方形面積進行計算，最后選出面積最大的長方形。這一生活實踐活動使學生運用長方形面積計算公式、統計學等知識，對實際問題進行解決，提升了學生的數學核心素養。

（五）巧設社會調查作業，鞏固學生掌握的知識

作業屬于教學的重要組成部分，一般是教師在完成課程講解之后布置的一項學習任務，其中實踐類型的作用具有鞏固學生知識掌握的作用。因此，教師應充分重視社會調查作業的重要性，將社會調查作業作為實踐活動教學的重要組成部分，以此提升學生的動手能力、數學思維能力等核心素養，使學生能夠更加牢固地掌握所學的數學知識。

例如，在完成蘇教版小學五年級《統計表和條形統計圖》一課教學之后，教師可以采用家校合作模式，鼓勵家長參與到社會調查活動作業中，為社會調查作業的開展提供支持。由于社會調查作業需要與當節課程講解的統計表知識以及條形統計圖知識相關，所以教師可以將留置社會調查作業定位于社會熱點話題，保證與學生的實際生活密切關聯，如工業廢水產出量與處理好的廢水排放量統計圖，學會繪制條形統計圖。并且，教師還要引導學生根據條形統計圖進行數據分析，如分析廢水產出量與處理好的廢水排放量之間的關系，統計某化工廠每年的廢水污水排放量，分析化工廠廢水污水排放量的變化趨勢，從而提升學生的數據分析能力和應用能力。但需要注意的是，因學生的年齡尚小，還需要家長陪同孩子開展社會調查作業，以更加促進家校合作的作用得到發揮。

三、結語

實踐活動教學符合當前新課標的要求，對于培養學生的數學核心素養具有一定的幫助。小學高段數學與中低段數學的主要區別之一是教學內容更加具備實踐性和綜合性，要求教師必須重視數學實踐活動教學。因此，在開展小學高段數學教學時，教師必須結合課程教學內容，合理地選擇實踐活動教學的形式，使實踐活動教學的作用得以發揮，從而推動高段數學教學的有效開展，使學生的綜合能力得以提升，促進學生數學核心素養的有效培養和發展。