幼兒園數學教學游戲化的實施策略

洪淑蘭

幼兒教育時期是幼兒學習和成長的重要啟蒙階段，這一時期的教育模式有著許多鮮明的特點。幼兒年齡以及認知能力等客觀因素的影響，決定了教師在開展幼兒教育活動時必須采取與之相對應的教學方法，以充分激活幼兒主動參與學習和互動的興趣，保障幼兒教育工作得以有效開展。游戲化教學是一種以游戲為載體的教學方式，通過將教育元素融入游戲的形式，讓幼兒在寓教于樂的學習活動中獲得知識和能力的同步提高，從而達到優化幼兒教育的最終目的。為此，在幼兒園的數學教學活動中，教師可以將數學教學和游戲化活動進行巧妙融合，選擇幼兒易于接受的方式逐步推進數學教學活動，助力幼兒更好地學習和發展。

一、幼兒園數學教學游戲化的意義

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出應以游戲為幼兒園教育的基本活動，這為幼兒園數學教學活動的開展指明了方向和思路。數學教學游戲化的本質就是將數學知識以游戲化的方式進行呈現，促使幼兒在積極參與游戲互動的體驗中主動汲取數學知識，活化幼兒學習思維，為幼兒今后更好地學習和發展奠定良好的基礎。從數學教學游戲化的內涵來看，這種教學方式主要為了滿足幼兒學習認知的實際特點，在教學過程中強調幼兒的積極參與和互動。從數學教學游戲化的實施過程來看，其在幼兒園數學教學中的意義主要體現在以下兩個方面：

首先，數學教學游戲化能夠吸引幼兒的學習注意力，有助于提高幼兒的學習興趣。數學課程相較于其他學習資源而言，具有較強的邏輯性，對幼兒園的幼兒來說，在學習過程中受限于自身的認知能力等客觀因素，傳統教學方式很難取得理想的學習效果。而且，長時間枯燥的學習活動也會讓幼兒產生抵觸情緒。數學教學游戲化活動更契合幼兒認知和學習興趣特點，在實際應用環節可以很好地吸引幼兒的學習注意力，使其在做游戲的過程中學習相應的數學知識，這有利于幼兒學習興趣的激發。

其次，數學教學游戲化有助于幼兒數學知識體系的構建。一方面，在幼兒主動參與的游戲互動中，幼兒學習興趣和主動參與意識十分強烈，為教師滲透數學知識以及培養幼兒良好的學習習慣創造了良好的機會和條件。另一方面，在數學教學游戲化的過程中，教師一般會將玩具、游戲材料等物品作為載體，用多樣化的游戲活動為幼兒呈現數量關系、空間關系、圖形關系等數學知識內容。幼兒在學習時也會潛移默化地對這些數學知識以及思想有所了解，為后期的數學學習做好鋪墊，促進數學知識體系的構建。

二、幼兒園數學教學游戲化的應用原則

3—6歲兒童的年齡特點是活潑好動，在日常生活以及幼兒園學習過程中，對于外界各種新鮮的事物具有濃厚的好奇心和求知欲。但這一年齡段的幼兒受自我管理能力以及身心發育特點等客觀因素的影響，在參與各類學習活動時注意力的集中時間較短，外界事物很容易分散幼兒的學習注意力。基于幼兒這一實際特點，在開展數學教學游戲化活動時，為了讓幼兒更好地參與游戲互動，同時充分調動幼兒主動參與的積極性，教師需要遵循一定的應用原則，確保數學教學游戲化活動的順利開展。具體而言，幼兒園數學教學游戲化的應用原則包含以下三方面：

一是適應性原則。適應性原則主要是指教師在預設數學教學游戲活動時，要切實從幼兒身心發育的實際特點入手，選擇難易程度適中、游戲活動層次明確的游戲化活動作為載體，有序開展數學游戲化教學活動，確保所選擇的游戲活動能夠充分調動幼兒的參與積極性。另外，為了保障幼兒在游戲中的學習質量，教學游戲的形式要盡可能新穎，確保幼兒能夠自愿參與到學習游戲中，切實提高數學教學游戲與幼兒學習特征的適應性。

二是多樣性原則。從以往幼兒教育經驗來看，幼兒對新穎的活動形式會表現出強烈的好奇心和參與興趣，但是經過一段時間的適應和熟悉之后，這種積極參與的學習興趣和互動體驗會逐步消退，幼兒也會被其他活動所吸引。另外，長時間單一、枯燥的游戲形式很容易讓幼兒出現厭倦的情緒，甚至還會導致幼兒對數學活動產生抵觸心理。基于此，在幼兒園數學教學游戲化實施過程中，教師要盡可能地豐富教學游戲的呈現方式，避免教學游戲設計過于單一的問題出現，以層次多樣、種類豐富的數學教學游戲為載體，持續激活幼兒主動參與互動和學習的興趣，助力幼兒思維的進一步發展。

三是全員性原則。在幼兒園一日生活中，由于幼兒的性格特點不同，在參與游戲和學習活動時所表現出來的積極性也會有很大差異。在帶領幼兒參與數學游戲活動時，如果教師忽視了這種差異，很可能導致部分幼兒被逐步邊緣化，不利于幼兒身心健康的全面發展。全員性原則就要求教師在組織幼兒參與數學游戲活動時，能夠切實關注到每一名幼兒的實際學習動態，確保所有幼兒都能積極參與到游戲活動中，以此保障幼兒整體素質和學習質量得以均衡提升。

三、幼兒園數學教學游戲化的實施策略

（一）優化游戲化教學目標，明確方向

幼兒園數學教學作為幼兒學習啟蒙的一種形式，在實踐教學環節主要滲透數學意識和一些基本的數學常識，目的在于為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。從幼兒園數學教學游戲化活動的開展現狀來看，部分教師在教學活動中的功利性目的過于突出，詳細地制定了一系列的教學目標，要求幼兒完成相應的學習任務、掌握相應的數學知識，并非引導幼兒在置身游戲化學習的活動中潛移默化地完成數學知識的學習。這種教學情況的存在，不僅有悖于數學游戲化教學活動的開展初衷，也與國家所提倡的幼兒園教育“去小學化”要求相悖。因此，教師有必要結合幼兒園數學教學游戲化的實際需求，對游戲化教學的目標做出進一步的優化設計，以生成性教育目標和表現性教育目標代替以往的功利性教育目標，為數學教學游戲化活動的順利實施明確方向。

例如，在帶領幼兒參與“8是變形金剛”這一教學游戲時，教學目標可以設計為“通過與同伴的協作，一同完成游戲活動，了解8的分解與組合。”為了進一步增強教學游戲的趣味性和可操作性，教師還可以準備一些可拆卸的變形金剛作為游戲輔助教具，將數字8拆分后的數字分別粘在變形金剛的各個部位，然后將變形金剛的各部位進行拆解，打亂順序以后指導幼兒進行拼裝互動。在這種游戲化的學習體驗中，幼兒通過積極參與互動體驗，可以真實地感受到數學知識的生成樂趣，在寓教于樂的過程中了解到數字8可以拆分為哪些數字？哪些數字組合在一起可以構成數字8？基于明確教學目標的引領，不斷提高幼兒參與數學游戲化學習活動的積極性，同時在明確目標的導向下，切實保障游戲活動開展質量。

（二）巧設游戲化教學活動，提供保障

游戲化教學活動作為幼兒數學學習的重要載體，活動的內容和形式的設計是否科學直接關系著幼兒數學學習的最終效果。在日常教育活動中，部分教師習慣依據自身的教學經驗預設各類教學游戲活動，忽視了幼兒實際的學習興趣、性格特點等差異性因素的影響。這種以教師主觀經驗為依據的教學游戲活動，很容易導致幼兒在參與學習和活動時出現積極性不高、互動體驗不強等一系列問題，影響數學教學游戲化的整體質量。基于此，在預設數學教學游戲活動時，教師要著重關注幼兒的認知特點和興趣特征，基于幼兒實際認知水平設計各種富有趣味性、實踐性以及教育性的游戲活動，切實提高寓教于樂的育人效果。在具體設計環節，教師要先確定適宜的教學工具和游戲活動載體，充分發揮數學教學游戲對幼兒學習以及成長的促進作用。一方面，基于多樣化的教學游戲活動滿足幼兒個性化的學習需求，另一方面則以游戲活動為載體，促進幼兒的學習意識以及數學思維意識逐步形成，輔助幼兒逐步建立學習自信心，為幼小銜接做好鋪墊、提供保障。

例如，在圍繞“認識數字”這一教學主題設計游戲活動時，教師可以根據幼兒對事物的認知往往基于生活經驗這一認知特點，巧妙地融入幼兒所熟知的各類生活化元素，如筷子、小黃鴨玩具、小紅旗等，讓幼兒在聯系生活經驗的游戲活動中自主發現生活中都有哪些數字。從外形上來看，每個數字都有什么特征？聯系生活經驗說一說各個數字像什么？通過這種趣味性的游戲活動，將數學教學和幼兒生活進行緊密關聯，引導幼兒從生活經驗入手進行學習和互動，以此優化幼兒的學習體驗。除此之外，為了進一步調動幼兒主動參與學習游戲的積極性，教師還可以在游戲過程中增加一些獎勵的內容，在幼兒回答出正確的答案之后為其獎勵一朵小紅花，最后獲得小紅花最多的幼兒可以評為當堂課的學習小能手，并為其發放一個小玩具作為獎品。這種富有趣味性和競賽性的教學游戲，可以促使幼兒全身心地參與其中，數學教學的質量也能在幼兒積極參與的互動體驗中得到保障和提升。

（三）投放游戲化教學材料，豐富形式

在幼兒園數學教學游戲化的實施過程中，教師發揮著不可替代的重要作用。教師不僅要結合幼兒身心發育的實際特點，選擇適合幼兒認知水平的教育方式講解數學知識，還要根據數學教學游戲化活動的實際落實需求，為幼兒創建一個良好的學習環境和游戲環境，確保幼兒學習活動得以有序開展。如上文所述，在日常學習和游戲的過程中，幼兒對于一成不變的活動類型和內容會逐步喪失參與興趣。基于此，為了充分發揮數學教學游戲化活動的育人價值，同時保障教學目標的順利實現，教師需要根據日常游戲活動的推進情況，持續投放多樣性的游戲材料，避免因長時間反復使用某一類游戲材料而影響幼兒主動參與互動的積極性，為幼兒更好地參與數學游戲注入更多鮮活的動力。

相比其他數學教學活動，幼兒階段的數學游戲化教學活動更加強調讓幼兒在實踐動手中形成相應的數學概念。所以，在選取幼兒游戲材料時，教師要圍繞數學教學游戲化活動的主題和幼兒現階段的認知特點進行科學選擇，既要保障游戲材料的新穎性，又要突出其教育適應性和多樣性特征，以便給幼兒帶來更好的游戲體驗和學習感受。

仍以“數字分解和組合”這一主題學習活動為例，除了投放一些變形金剛的玩具作為教學活動的游戲材料之外，教師還可以在后續的教學游戲中逐步投放一些可拆卸的火車模型和結構游戲材料作為輔助。在教學應用時，分別在火車頭以及火車的各節車廂上標記不同的數字，指導幼兒學習小組先抽取一個火車頭，然后根據數字分解或者組合的要求去自主找尋對應的車廂，最終拼接完成一列完整的小火車。通過這種創新型游戲材料的投放，幼兒參與游戲和學習互動的興趣可以得到進一步提高，數學教學游戲的活動形式也能得到有效豐富。

（四）做好游戲化教學指導，全面發展

新一輪的基礎教育教學改革工作要求教師在開展教學活動時能充分凸顯學習者作為學習主體的核心地位，這一教學要求在各個學段的教學過程中都得到了很好地落實和執行。但是不可否認的是，部分教師在日常教學活動中仍存在缺乏對這一教育要求正確解讀的情況。由于幼兒年齡較小、自我管理意識較為薄弱，在參與各類游戲以及學習活動時需要教師進行實時引導和管理。這種情況下，教師的教育方式和指導水平都將直接影響幼兒的學習質量。基于此，為了確保幼兒園數學教學游戲化活動的順利實施，切實發揮游戲化教學對幼兒學習的促進作用，教師有必要在以往的教學指導經驗之上進一步做出優化和調整，助力幼兒更好地學習和發展。

教師可以鼓勵幼兒大膽地動手操作和實踐創新，自己只需要做好教學組織和管理工作即可。當幼兒學習行為偏離預定教學目標時，教師要借助教學引領的方式讓幼兒自主回到數學教學游戲的“正軌”之上，避免嚴厲制止等行為的出現，最大程度上維持幼兒主動參與探究學習的興趣。另外，在幼兒探究抽象的數學概念以及數量關系時，教師可以從幼兒認知的矛盾點入手做好教學輔助工作，鼓勵幼兒通過自主思考和小組合作的方式自己解決問題。當幼兒遇到無法自主解決的問題時，教師需要從幼兒視角和認知水平入手，和幼兒一起分析問題出現的原因以及解決問題的辦法，不但要幫助幼兒切實解決實際問題，還要逐步教會幼兒解決問題的方法，以教學指導的形式動態調控幼兒游戲活動的進度和對知識的汲取情況，循序漸進地提高幼兒實踐學習的質量，助力幼兒綜合素養的全面發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒園數學教學游戲化實施過程中，教師要對游戲化教學的價值以及應用原則有一個準確地了解和掌握，將明確的教學目標作為引領，通過多樣化的教學游戲活動、投放豐富游戲材料以及優化教學指導等多種形式，切實保障幼兒學習活動的真實發生，為提高幼兒參與互動與學習的質量提供有力保障。