課程游戲化背景下幼兒園主題活動的實施困境與改善策略

洪葳

教育部在《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確提出，幼兒園教育要堅持“兒童本位”原則，根據幼兒的身心成長規律開展“以游戲為基本活動”的保育教育活動，使幼兒能夠在豐富的游戲活動中實現健康成長。早在2018年教育部所設計的幼兒園教育“去小學化”政策中便強調要根據幼兒的實際需求開展豐富多元的游戲活動，全面開發多元、豐富的游戲素材，通過自主游戲解放幼兒、促進幼兒成長。在此背景下，幼兒園應該設計并組織豐富多元的自主游戲活動，使幼兒在“玩”的過程中自然而然地獲取知識、發展能力與品格。但是，現階段幼兒園所設計的游戲化主題活動卻存在不少問題，難以真正地促進幼兒實現可持續發展。下文將客觀反思課程游戲化背景下幼兒園主題活動的實施困境與問題所在，探究課程游戲化背景下幼兒園主題活動的改善策略。

一、課程游戲化背景下幼兒園主題活動的實施困境

（一）活動主題不符合幼兒的認知發展規律

很多教師在設計游戲活動時并未分析幼兒的成長規律，通常按照統一的園本教材安排各類主題活動，往往設計固定的游戲目標、游戲規則等。然而，幼兒的思維方式、需求等都與成年人有明顯的區別，如果不能準確了解幼兒的實際需求，那么教師所設計的游戲活動也很難有效地促進幼兒的素質發展，甚至有可能導致幼兒在主題活動中失去想象力與創造力，難以調動幼兒的自主性與創造性。在這種狀態下，幼兒在主題活動中也將失去興趣，很難及時向教師表達自己的需求、創意等，難以在游戲活動中實現可持續發展。

（二）活動資源短缺匱乏，難以滿足幼兒的多元需求

陳鶴琴先生認為，幼兒的學習以直接經驗為主，主張在幼兒園內提供能夠刺激幼兒的一切物質、還原生活原貌等，使幼兒能夠通過豐富的動手實踐獲取知識，看重幼兒的“身體力行”。幼兒園在構建游戲化課程體系時也需開發、整合豐富多元的游戲素材，支持幼兒利用各種各樣的活動素材展開動手操作、進行發明創造。然而，現階段部分幼兒園的游戲活動素材并不豐富，難以滿足幼兒的多元需求。這是因為許多教師無法敏銳、及時地捕捉幼兒的游戲創意、具體需求，并不能在第一時間內提供相應的游戲素材。另外，部分教師對于生活素材、自然資源的開發力度不夠也是導致游戲素材短缺的一個重要原因。

（三）活動形式比較被動、單向，難以突出幼兒的自主性

課程游戲化理念主張在幼兒園根據幼兒的興趣、身心發育規律設計相應的游戲活動，支持、引導幼兒在愉快輕松的氛圍下自主參與游戲活動，促使幼兒主動投入其中，十分關注幼兒的“自主性”。然而，現階段幼兒園的游戲類主題活動卻普遍存在師幼互動形式單一、被動的現實問題，許多教師會按照固定的游戲規則約束幼兒的行為舉止，導致幼兒在游戲活動中出現了想象力匱乏、自主性不足等現實問題。在這種狀態下，幼兒是難以全身心地參與到游戲活動之中的，且難以落實個人創意，甚至可能因此失去興趣、求知欲等。

綜上，現階段幼兒園課程游戲化改革還存在諸多問題，難以真正地通過游戲活動發展幼兒的認知能力、想象能力、創造能力以及問題解決能力等。

二、課程游戲化背景下幼兒園主題活動的改善策略

隨著幼教改革的逐步深入，教師不僅要在幼兒園內引入豐富多元的游戲活動，還要根據幼兒的興趣、身心發育規律等規范自主游戲活動的組織形式與操作程序，使幼兒能夠在豐富多元的游戲活動中順利習得知識與能力，真正地為幼兒的可持續發展做好充分的準備。下面將從四個角度，即根據幼兒的成長需求設計主題游戲、根據幼兒的動態成長整合游戲資源、根據幼兒的自主意識促進游戲生成、根據幼兒的增值行為設計游戲評價，闡述幼兒園應該如何在課程游戲化背景下組織多元豐富的主題活動。

（一）基于幼兒的成長需求，設計多元化的主題游戲

部分教師在設計游戲活動時忽視了幼兒的成長需求與認知規律，導致幼兒難以主動參與到游戲活動之中。針對這一現實問題，教師應根據幼兒的實際需求設計多元化的主題游戲，吸引幼兒主動參與其中，且支持幼兒自主設計游戲規則、玩法等，突出幼兒的自主性，為促進幼兒實現可持續發展做好充分的準備。

例如，在一次戶外區域內，本班有幾名幼兒因為在討論玩具槍而變得興奮，還用雙手做出“打槍”的動作，自發地形成了“對戰”關系，開始進行“追”與“躲”。對此，教師可以設計一輪“對戰”游戲活動，即幼兒自由組合，每個小組都可獲得數量一致的“沙包”“玩具槍”等，通過跑、跳、躲、走等行為活動在戶外展開運動，如果幼兒能夠使用“武器”擊中其他小組的成員，則可獲得游戲積分。另外，教師還可以在游戲活動中設置“安全區”，如使用墊子搭建“安全區”，抑或利用一些桌椅搭建“安全區”，使幼兒能夠在游戲活動中到“安全區”休息、補充“彈藥”等。這樣一來，則可以充分鍛煉幼兒的行為能力、運動能力、投擲能力等，使幼兒在游戲活動中學會與同伴緊密合作、默契配合。同時，教師還可以在游戲活動中滲透和平教育，告訴幼兒“戰爭”會帶來傷亡、帶來痛苦，守護和平是每個人的義務與責任等，由此豐富幼兒的精神財富，促使幼兒實現健康成長。

在這一游戲活動中，教師根據幼兒的興趣設計了游戲主題，通過“對戰”與分組活動在幼兒之間建立了合作關系、競爭關系，還采用積分制記錄幼兒在游戲活動中的能動表現，能夠有效地激發出幼兒的好奇心，使其全神貫注地參與到游戲活動之中。除此之外，教師還考慮到幼兒在游戲中體力不支的可能性，設計了“安全區”，方便幼兒在游戲中進行休息調整，由此進行人文關懷，潛移默化地優化師幼關系。由此，幼兒便可以按照自己的想法參與到游戲活動中，自主設計游戲對話、“對戰”戰術等，成為游戲真正的“主人公”，順利地生成相關知識與技能。

（二）基于幼兒的動態成長，整合多樣化的游戲資源

游戲資源的豐富性、適宜性直接關系著幼兒在自主游戲活動中的直接感知與智慧生成情況，幼兒園需根據幼兒的動態成長需求整合、提供多元化的游戲資源，充分地調動幼兒的主觀能動性，確保幼兒能夠及時落實個人創意。在此方面，教師可以通過以下方式整合、拓展游戲資源：

首先，在前期預設階段分析幼兒在游戲活動中的實際需求，由此整合相應的生活素材、專業的游戲道具等，集中幼兒的注意力，使幼兒能夠順利地展開游戲創造。其次，動態觀察幼兒在游戲活動中的行為表現，認真傾聽幼兒的游戲需求、創意等，由此提供相應的游戲資源，進一步激發幼兒的游戲興趣，使其參與到游戲活動中。最后，分析幼兒的個性化、差異性需求，由此開發、整合相應的游戲素材，滿足每一個幼兒的實際需求，使其自主落實游戲創意，以便進一步優化幼兒的游戲體驗。

例如，在一輪“小醫院”游戲活動中，教師可以在前期預設階段及時了解幼兒對“醫院”的認識情況，詢問幼兒所熟悉的醫用道具，據此準備聽診器、體溫計等用品，或者提前準備好“白大褂”，幫助幼兒融入具體的角色之中。在游戲活動中，幼兒可以利用各類游戲道具展開角色表演，積極地遷移自己所積累的科學就醫、科學用藥知識，學習體溫計、聽診器等工具的使用方法及其作用，自然而然地拓展相關常識。

在此過程中，教師要認真觀察幼兒的動態需求，及時更新游戲素材。例如，如果幼兒扮演的是“骨折”的病人，那么教師則需及時提醒“病人”盡量不要挪動，同時提供“擔架”“輪椅”等道具，還可以準備“救護車”這一道具去發揮幼兒的聯想，及時拓展游戲素材。再如，如果幼兒扮演的“病人”需要住院，那么教師則可準備墊子、被子等道具布置“病房”，使幼兒能夠充分地按照自己的想法玩游戲。如果幼兒在游戲活動中需要消毒液、紗布等道具，教師也需盡量滿足幼兒的需求，同時要告訴幼兒常見的消毒用品、紗布的使用方法，及時滲透急救知識，使幼兒自然而然地拓展健康知識儲備。由此，既能促使幼兒在游戲活動中生成智慧與關鍵能力，也能潛移默化地培養幼兒科學就醫、科學用藥的正確意識，對于幼兒的現實成長具有積極影響。

在上述案例中，教師在前期準備階段綜合預設了幼兒在游戲活動中的實際需求，由此準備了常見的醫護類道具，不僅整理了相關的游戲道具，還使用生活素材拓展了游戲資源。這些游戲素材具有明確的指向性，便于幼兒自主分享個人所積累的醫護常識、健康知識等，順利地參與到游戲活動中。而且，幼兒可以在游戲活動中主動地進行角色表演，自然而然地積累醫護健康知識。在此過程中，教師又根據幼兒的實際需求整理了相應的游戲道具，如“擔架”“輪椅”和墊子等，盡可能地將幼兒的創意落到實處，并由此滲透了消毒知識、急救知識等，進一步拓展了幼兒的知識儲備。這能夠促使幼兒在游戲活動中及時生成智慧、關鍵能力，使其懂得珍惜生命、注重身體健康等，能夠順利地促使幼兒實現“玩中學”，對于幼兒的現實成長具有積極作用。

（三）基于幼兒的能動自主，組織生成性的游戲活動

課程游戲化理念不僅強調通過游戲形式組織各類主題活動，還十分看重幼兒的自主性與創造性，認為幼兒是“玩游戲”的主體，教師只是從旁指導、進行引導，不可壓制幼兒的天性與個性。因此，教師可以設計以幼兒為中心的自主游戲活動，促進幼兒的自主、合作、探究等能動行為，使幼兒在游戲活動中充分地展現自身的主觀能動性，使其真正地玩游戲。

例如，在一輪建構游戲“我的城堡”中，幼兒可以通過繪畫活動來畫出自己喜歡的城堡造型，勾勒線條、進行涂色，然后根據自己的想法主動選擇相應的建構素材，進而根據個人想法自主搭建城堡造型，靈活地應用堆、砌、疊等建構技巧，將零散化、碎片化的建構素材搭建成一個整體，并通過一系列的動手實踐活動還原自己喜歡的城堡造型。在此過程中，幼兒既能夠通過獨立操作的方式落實建構創意，也可以與其他幼兒進行分工合作，合作搬運建構素材、分工搭建城堡的不同區域，還可以自主討論并設計城堡中各個部分的“功能”，主動地與其他幼兒交往。在此過程中，教師要認真觀察、記錄幼兒的突出表現與閃光點，拍攝各個小組中幼兒的建構過程與具體行動，不要輕易打斷幼兒、干預幼兒，但是可以通過必要的師幼對話活動來引導幼兒分享自己的建構創意、建構經驗等，使幼兒能夠更加投入、更加主動。由此，既可以優化幼兒的游戲體驗，充分地展現每一個幼兒的想象力與創造力，還可以逐步提升幼兒的動手實踐能力。

在上述游戲活動中，幼兒是游戲真正的“主人”，他們可以自主設計“城堡”造型，靈活整理豐富的建構素材，能夠按照自己的想法玩游戲，還原“城堡”的造型，自然而然地形成良好的空間想象能力、建構實踐能力。

（四）基于幼兒的增值變化，反饋即時性的評價結論

客觀來講，許多教師在組織課程游戲化主題活動時忽視了“過程性評價”的設計與實施，較少及時反饋幼兒在各類游戲活動中的動態變化，不善于賞識幼兒、鼓舞幼兒，也未及時總結幼兒在游戲活動中所顯現出來的不足與缺點等，難以通過評價結果來優化自主游戲活動的組織形式與操作程序。為了進一步提高課程游戲化主題活動的效率，教師應該根據幼兒的增值行為設計即時、生成性的游戲評價活動，客觀反饋幼兒的動態成長、學習增值，以鼓勵為主，使幼兒能夠更加主動地參與到主題游戲活動中，以便真正地促使幼兒實現可持續發展。

依然以“建構游戲：我的城堡”教學為例，多數幼兒在游戲活動中展現出良好的建構實踐能力、造型設計能力、空間想象能力等，不僅能夠通過繪畫活動將自己想象中的城堡造型畫出來，還能夠通過一系列的實踐操作活動還原城堡的造型。對此，教師應該通過生成性評價及時賞識幼兒，肯定幼兒的造型設計、空間想象、動手實踐能力等，贊美幼兒所搭建的城堡，肯定幼兒的創意、激勵并鼓舞幼兒，使幼兒能夠明確感知自身的進步與成長。在此基礎上，教師還應該評價幼兒的閃光點，如賞識幼兒所展現出來的團隊合作能力、人際交往能力等，或者賞識幼兒的審美品位、幼兒所展現出來的生活態度等，讓每一個幼兒都能在及時的游戲評價中受到鼓舞，以更能動的態度參與到下一輪自主游戲活動中。

三、結語

總而言之，幼兒園組織課程游戲化主題活動符合幼兒的身心發育規律，有利于促進幼兒的素質發展。教師應該設計豐富的游戲化主題活動，既要根據幼兒的實際需求設計多元游戲玩法，還要根據幼兒的實際需求整合豐富的游戲素材，支持幼兒以自主、合作、探究的方式參與到游戲活動中，伴隨著過程性游戲評價活動鼓舞幼兒、激勵幼兒，促使幼兒實現健康成長。