幼兒園生態課程游戲化的構建研究

樸銀姬

隨著社會的發展，幼兒園教育也受到了社會的關注，其中，在幼兒教學中引入游戲化教學手段，對幼兒身心發展具有一定的積極作用。將游戲融入幼兒園生態課程教學中，可以更好地激發幼兒的學習興趣和熱情，促使他們主動參與到學習活動中。教師要從幼兒身心發展的特點出發，結合相關理論知識和教學實踐經驗，構建游戲化課程，將生態課程與游戲化教學手段有機結合起來。本文從幼兒園生態課程與游戲化教學融合的角度出發，對幼兒園生態課程與游戲化教學融合現狀進行分析，并提出了相應的構建措施，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

伴隨著經濟和社會的發展，人們對于生活品質的要求也越來越高，而作為提升生活品質的關鍵手段，幼兒教育是促進幼兒成長發展的重要因素。在幼兒學習和成長的過程中，除了要接受基礎知識和基本技能外，還需要通過良好的引導方式，促使其養成良好的行為習慣和積極的情感態度，而在幼兒教育中融入游戲化教學手段，可以更好地激發幼兒學習興趣和熱情，促使他們積極主動參與到學習活動中去。在當前社會發展背景下，傳統的幼兒教育已經不能滿足時代發展需求了。為了進一步提高幼兒園教育質量水平，促進幼兒身心健康發展，教師要對教育方法進行創新。

一、幼兒園生態課程開展現狀

生態課程教育主要是指教師在開展生態課程教學時將教育活動與幼兒的生活實際相結合，結合自然、社會、科學知識對幼兒進行知識方面的啟蒙。同時在開展教學活動時，教師要以幼兒的認知水平和認知能力為基礎，對教學內容進行適當調整和加工。將游戲化教學手段與生態課程進行有機融合，可以更好地激發幼兒學習興趣和熱情。因此在幼兒園的日常教育教學活動中，教師要以幼兒為中心開展相關教學活動。然而目前很多幼兒園在開展生態課程教育時通常采用傳統的教學模式進行教學活動設計，導致幼兒園生態課程教育活動難以開展，從而不利于幼兒身心發展。

（一）教學內容陳舊，缺乏創新性

傳統的教學模式主要是以教師為中心，在進行教學活動設計時，教師一般根據自己的教學經驗來進行相應的教學內容設計，而忽視了幼兒在學習過程中的主體地位。教師通常會將自身對世界的看法和對事物的看法灌輸給幼兒，這會導致幼兒產生逆反心理。而對于一些處于思維發育階段的幼兒而言，他們既無法對自己生活中所經歷過的事物進行深刻理解和思考，又無法對事物進行正確認識和判斷。此外，傳統的教學內容過于陳舊，無法激發幼兒的學習興趣。教師在進行教學活動設計時，通常會將一些與幼兒生活實際息息相關的事物作為教學內容進行講述。

（二）教師自身素養不足，難以滿足生態課程需求

幼兒生態課程教育需要教師具有較高的專業素養，因此教師在教學過程中要注重自身專業素養的提升。然而目前很多幼兒園在開展生態課程教育過程中，教師缺乏豐富的實踐經驗和專業知識，導致對幼兒的理解和認識不夠深刻，難以滿足生態課程教育的需求。同時，很多幼兒園在開展生態課程教育活動時，教師對幼兒興趣愛好和實際需求缺乏了解，導致教學內容安排不合理，使得幼兒的參與度降低。另外，有些幼兒園在開展生態課程教學活動時，教師沒有注重自身職業素養的提升，導致其難以將教育理念與教學內容進行充分融合。

（三）忽視了生態課程的本質，脫離幼兒實際生活

生態課程本質上是一種綜合性的教育模式，其不僅要將幼兒的生活實際與生態課程教育活動相結合，而且要在教學活動中注重對幼兒思維能力、思維品質的培養。然而目前很多幼兒園在開展生態課程教育時忽視了生態課程的本質，只是單純地將生活實踐和教學內容相結合，從而忽視了幼兒身心發展的特點和規律。同時很多教師在開展教學活動時，沒有對幼兒所學知識進行深入了解，從而導致教學活動與幼兒實際生活嚴重脫節。

另外在開展幼兒園生態課程教育時，很多教師只是將其視為一種課程教學手段，在實際教學中并沒有真正地融入幼兒的生活中，從而導致幼兒在日常學習和生活中缺少快樂。

二、游戲化教學必要性

目前，隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求也在不斷提高，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，教師要結合教學實際情況，合理運用游戲化教學手段，引導幼兒參與到學習活動中，激發幼兒的學習興趣和熱情，從而提高他們的學習效率。

首先，在游戲化教學過程中，教師要從幼兒身心發展特點出發，充分考慮他們的學習興趣和熱情。教師要根據不同階段幼兒的年齡特點和學習需求科學合理地安排游戲內容。例如，在學前期，幼兒主要以形象思維為主，因此在教學過程中可以以故事、角色扮演、兒歌等為主；在學中期和學后期階段，幼兒主要以抽象思維為主，因此教師可以結合這些特點開展游戲活動。

其次，在游戲化教學過程中要注重將游戲和實際生活相結合。例如，在“水果”主題課程中，教師可以帶領幼兒到小區、超市等地進行實地觀察和測量水果的重量和體積。這些活動既可以培養幼兒觀察能力、動手能力、協調能力以及團隊合作精神等綜合能力，也可以讓幼兒更好地了解到水果的種類和形狀等相關知識。

再次，在游戲化教學過程中要注重利用生活中常見的物品來開展游戲活動。例如：在“環保”主題課程中，教師可以讓幼兒收集家里的廢舊物品進行環保改造；在“顏色”主題課程中，教師可以讓幼兒收集家里的廢舊物品進行藝術創作。此外，在游戲化教學過程中，教師要注重引導幼兒主動學習，通過讓他們觀察、思考和討論，了解他們在生活中的所思所想，從而使他們對生活中常見的物品有一個全面的認識。

最后，教師要注重培養幼兒的自我學習能力。幼兒階段是孩子成長的關鍵時期，在這個階段，教師要引導幼兒主動參與到學習活動中，通過引導他們自主探索和學習，促進其綜合素質的全面發展。例如：在“顏色”主題課程中，教師可以讓幼兒根據自己喜歡的顏色和物品進行搭配和創造。這種方式不僅可以鍛煉幼兒的動手能力和創造力，還可以提高他們對色彩搭配以及形狀特征等相關知識的認識。

三、幼兒園生態課程游戲化的構建措施

（一）充分利用幼兒園現有資源，創建生態游戲環境

在幼兒園生態課程游戲化的構建過程中，要充分利用現有的資源，如各種樹木、花草、玩具等，以形成一個豐富的生態游戲環境。

首先，在幼兒園內部建立一個小型生態園。教師可以利用廢舊物品為基礎進行制作。具體做法是：先把廢舊物品做成一個個小盒子，然后將其立在地上。將小盒子擺放在幼兒園的各個角落，既不影響幼兒園的整體環境，又可以讓幼兒根據自己的喜好進行選擇。幼兒將自己選擇好的小盒子擺放在不同的位置，教師可以根據幼兒的喜好進行更換和調整。例如：幼兒喜歡積木搭建的游戲，那么教師就可以給他們提供一些積木；如果幼兒喜歡畫畫，那么教師就可以為他們提供一些顏料；如果幼兒喜歡唱歌跳舞，那么教師就可以為他們提供一些樂器等。

其次，在幼兒園里開辟一個“生態園”。這個生態園不需要有多大的面積和多復雜的構造，只需要有幾棵樹木、幾只小動物等簡單的生物即可。

最后，利用幼兒園里現有的各種設施進行游戲化改造。比如，教師可以將教室中一些角落里閑置不用的玩具和用具進行整理和利用。具體做法：先將一些玩具和用具放置在教室內角落里的地方，再通過觀察將這些物品進行分類、整理，最后將這些物品放在一個特定的地方。例如，教師可以將這些物品擺放在“生態園”內的一塊區域中，并在其上面張貼相應的宣傳標語。這種方式既能夠充分利用現有資源進行游戲化改造，又能培養幼兒良好的環保意識。

（二）基于生態教育理念，建構課程目標體系

在幼兒園生態課程游戲化構建過程中，要基于生態教育理念，從生態化的角度出發，在全面理解和把握生態教育的基礎上，建構課程目標體系，進而構建符合幼兒身心發展的游戲化課程。

首先，在生態教育理念指導下，教師要根據不同年齡段幼兒的身心發展特點以及能力發展水平，按照由易到難、循序漸進的原則進行游戲化課程目標體系的建構。根據幼兒身心發展的特點以及能力發展水平，可以將幼兒劃分為不同的年齡階段。

以大班幼兒為例，其已經具備一定的自理能力，在生活中也逐漸開始形成一定的自我意識，但是由于幼兒缺乏一定的經驗積累和社會認知，因此在生活中還缺乏一定的自主性和獨立性。在大班階段建構課程目標時，教師要圍繞生態教育理念和生活實際經驗展開，主要是幫助幼兒形成良好的自我意識，使其能夠在生活中逐漸學會獨立、自主地完成一些力所能及的事情。與此同時，幼兒園也可以根據幼兒身心發展特點及能力水平對其進行分層教育。在大班階段可以結合生態教育理念以及生活實際經驗創設一些具有操作性、趣味性、互動性強的游戲活動。在開展活動時要引導幼兒積極參與其中、共同合作完成相關任務。

其次，生態課程游戲化要以尊重和滿足幼兒游戲需要為前提。在幼兒園生態課程游戲化構建過程中要從幼兒自身發展需要出發，將符合其身心發展特點及能力發展水平作為主要目標。同時還應確保生態課程游戲化構建與幼兒園整體教育活動相適應。在游戲化構建過程中，教師應堅持以幼兒為中心的理念，尊重和滿足幼兒游戲需要，并且根據幼兒身心發展特點和能力水平，從游戲化課程目標、內容、活動形式、環境創設等方面進行全面創新和優化。

最后，生態課程游戲化要以尊重和滿足幼兒自然發展需求為基礎。在生態課程游戲化構建過程中，要充分尊重和滿足幼兒身心發展需要，尊重幼兒的差異性，按照不同年齡段幼兒的身心發展特點和能力水平進行游戲化課程內容的設置。同時，在游戲活動中，教師應堅持以幼兒為中心，根據幼兒身心發展特點和能力水平設計相關活動，切實做到以人為本。

（三）以生活為出發點，開發豐富的課程資源

在幼兒園生態課程游戲化構建過程中，教師要以生活為出發點，根據幼兒的興趣愛好，開發豐富的課程資源，開發具有生活化的生態游戲活動。生態教育理念提倡在游戲中培養幼兒的探索能力、動手能力和解決問題的能力，因此教師要以生活為出發點，挖掘生活中的可利用資源，與幼兒園教育活動有效融合，豐富幼兒對生命、對世界、對環境等方面的認知。

例如，在“種子”這一主題活動中，教師可以先向幼兒介紹有關種子的相關知識，然后讓幼兒將自己收集到的種子帶到幼兒園中來進行種植活動，讓幼兒認識不同種類的種子，并觀察不同種類種子之間的差異。此外，教師還可以通過種植活動引導幼兒在觀察種子形態、顏色等方面進行探究。上述活動讓幼兒更好地了解關于生命的知識，也讓幼兒體會到種植過程中不單單只是澆水施肥這么簡單，其中蘊含著很多學問。

在生態課程游戲化構建過程中，教師要善于利用身邊可利用的資源進行教育活動，例如在進行“一物多玩”主題教學時，教師可以帶著孩子們一起制作多功能玩具槍、多種樂器等。例如教師可以讓孩子們進行樂器表演、制作樂器等活動。在這種教育活動中教師要通過引導孩子們運用多種方式進行游戲，鼓勵孩子們自主探索并積極思考如何才能更好地演奏樂器、制作樂器等。

（四）以兒童為本位，進行多樣化的游戲活動

游戲是幼兒的天性，因此，在幼兒園的課程活動中，教師要充分發揮游戲的作用，讓幼兒沉浸在游戲活動中。在進行主題式游戲活動時，教師可以為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒利用各種材料進行創作，發揮想象力，發揮創造力。

例如，在“春天”主題活動中，教師可以將孩子們的作品進行展示與評價；也可以將孩子們制作的風箏與小鳥一起放飛；還可以讓孩子們收集不同材質的樹葉和貝殼等來裝飾自己的作品。同時，教師還可以利用大自然的資源開展豐富多彩的自然主題活動。例如：在“春天”主題活動中，教師可以利用春天的景物開展“尋找春天”游戲活動，讓幼兒在大自然中尋找各種事物、動植物、顏色等來制作成畫；也可以將孩子們收集到的各種種子或樹葉等做成標本。此外，在幼兒園開展生態課程游戲化教學時，教師要充分尊重幼兒的興趣愛好、情感需求等特征。教師要對幼兒所具有的興趣進行分析，結合幼兒的學習特點和實際情況開展生態課程游戲化教學。教師要根據幼兒的實際情況為幼兒設計合適的游戲活動。

又如，在開展“動物世界”主題活動時，教師可以通過讓幼兒觀察、尋找各種動物進行標本制作等來開展“動物世界”主題游戲活動。在開展“我是環保小衛士”主題活動時，教師還可以讓孩子們制作環保標語、海報等來開展“我是環保小衛士”主題活動。在開展“我是環保小衛士”主題活動時，教師可以通過讓幼兒搜集有關環保的知識、圖片和視頻等來開展相關游戲活動。除此之外，教師還可以將幼兒制作的環保海報張貼在幼兒園。

四、結語

隨著社會的發展，人們對幼兒教育的關注度越來越高，幼兒園也受到了社會的關注。幼兒園生態課程與游戲化教學融合，對幼兒身心發展具有積極作用，是一種有效的教育模式。教師要結合幼兒的年齡特征和身心特點，采取多樣化的教學方式和手段，以游戲化教學手段為核心，通過組織有趣的游戲活動，培養幼兒的學習興趣和熱情。在生態課程教學過程中，教師要結合幼兒的學習特點和需求，根據游戲化教學目標制定科學合理的游戲方案，通過開展各種游戲活動，調動幼兒的學習積極性和主動性，讓他們在快樂中學習和成長。只有這樣，才能有效提高幼兒園生態課程與游戲化教學融合效果。