幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新

黃靜潔

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教育過程中，幼兒教師需要對美術(shù)教育內(nèi)容、細(xì)節(jié)、方法進(jìn)行改善創(chuàng)新，制定一套嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教育方案，優(yōu)化教育流程，從而提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平。幼兒教師需要對多元化的美術(shù)教育方法和策略進(jìn)行靈活選用，引入多元化的藝術(shù)形式、藝術(shù)內(nèi)容、科技元素，結(jié)合跨學(xué)科互動，關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展需求，并且結(jié)合多個專題、多個板塊，重點(diǎn)提升幼兒的藝術(shù)賞析能力以及藝術(shù)輸出能力，以此提高幼兒園美術(shù)教育水平。本文對幼兒園美術(shù)教育的意義進(jìn)行了簡要論述，分析了幼兒園美術(shù)教育的基本原則，提出了幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新策略。

一、幼兒園美術(shù)教育的意義

幼兒園美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的綜合全面發(fā)展，具體如下：

首先，美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在美術(shù)教育過程中進(jìn)行繪畫、手工制作等研究項(xiàng)目，鼓勵幼兒進(jìn)行思維表達(dá)、實(shí)踐探索，將個人的感受和想法通過美術(shù)輸出的方式向外展示，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力以及獨(dú)立思考探索能力。其次，美術(shù)教育能夠提升幼兒的感知能力。幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行觀察、辨別、記憶和表達(dá)，通過觀察和描繪事物形狀、顏色、紋理等特征，對細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，以集中幼兒的注意力，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展。比如，幼兒可以參與繪畫、剪紙、折紙等各項(xiàng)活動，將手和腦關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。最后，美術(shù)教育還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強(qiáng)幼兒的審美意識，提升其審美情趣。在美術(shù)教育過程中，幼兒會接觸到各種各樣的藝術(shù)作品，借此可以培養(yǎng)對美的感知和理解能力，從而提高審美教育水平。

綜上，美術(shù)教育作為五育并舉中不可或缺的一部分，教師需要通過相關(guān)靈活、高效的教育舉措，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、情感表達(dá)能力以及手眼協(xié)調(diào)能力，從而提高幼兒園美術(shù)教育水平。

二、幼兒園美術(shù)教育原則

幼兒園美術(shù)教育對于提高幼兒的綜合發(fā)展水平具備正向作用，但是教師在美術(shù)教育過程中需要充分遵循以下原則：

首先，在美術(shù)教育過程中，教師需要遵循創(chuàng)造性表達(dá)原則，確保幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不僅通過模仿探索來掌握必要的知識技能，還需要對知識技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的知識理論進(jìn)行消化、吸收和應(yīng)用，從而提高藝術(shù)表達(dá)水平。其次，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)原則，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)遷移學(xué)習(xí)、互動探索過程中獲取更加深刻的體驗(yàn)。比如，教師需要將美術(shù)教育中的學(xué)術(shù)理論知識與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，在良好的理實(shí)結(jié)合環(huán)境中帶動幼兒通過美術(shù)學(xué)習(xí)做到知行合一。再次，在美術(shù)教育期間，教師還需要遵循個性化教育原則，鼓勵幼兒結(jié)合自身的創(chuàng)作想法和思路以及獨(dú)特的藝術(shù)理解來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，展示自身獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)造力。最后，教師還需要遵循感知與表現(xiàn)原則，引導(dǎo)幼兒對色彩、形狀、線條等美術(shù)元素進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，并通過繪畫、剪貼、拼貼等方式進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)。

綜上，教師在美術(shù)教育期間需要充分融合上述原則，設(shè)計多元化的專題活動，結(jié)合跨學(xué)科教育、信息教育、數(shù)字化教育、寫生實(shí)踐教育，促使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力。

三、幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新策略

（一）采用多元化的藝術(shù)形式

在幼兒園美術(shù)教育過程中，教師需要采用多元化的藝術(shù)形式優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)。具體來說，幼兒的思維、思想能力存在相應(yīng)的差異，首先，教師需要采用多元化的方法，結(jié)合多元藝術(shù)形式，滿足每一個幼兒的高效化、個性化學(xué)習(xí)需求。其間，教師需要拓展藝術(shù)材料和工具，除了傳統(tǒng)的繪畫工具之外，還需要結(jié)合更多的藝術(shù)材料，結(jié)合彩泥、水彩、油畫棒、顏料，引導(dǎo)幼兒嘗試更多的選項(xiàng)和機(jī)會。

其次，教師也可以采用非傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如剪紙、雕塑、拼貼、立體造型，讓幼兒在多種藝術(shù)形式創(chuàng)作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)散自身的想象力和探索能力。在多元化藝術(shù)教育過程中，教師還需要融入跨文化藝術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒在研學(xué)探索中提升自身的文化包容性。比如，將我國的水墨畫、西方的油畫進(jìn)行融合互動講解，結(jié)合多元藝術(shù)形式，讓幼兒嘗試欣賞多樣化的藝術(shù)風(fēng)格，從而培養(yǎng)幼兒的跨文化意識和審美觀念。

最后，在開展美術(shù)教育時，教師還應(yīng)采用自由多元的藝術(shù)創(chuàng)作策略，給予幼兒靈活創(chuàng)作的空間，讓幼兒在不限制特定主題樣式的情況下根據(jù)自身的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考以及表達(dá)探索的能力。例如，在引導(dǎo)幼兒繪制“繁星”的過程中，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，讓幼兒對“繁星”的樣式進(jìn)行思考。比如，a幼兒在繪畫“繁星”的過程中描繪出漫天飄落的花瓣，b幼兒在描述“繁星”時表達(dá)出蒲公英隨風(fēng)飄動點(diǎn)綴天空的場景，而c幼兒在繪制“繁星”時選擇一個寧靜的傍晚，描繪出盛夏星河倒映繁星的場景。

綜上，教師需要采用多元化的藝術(shù)形式，在創(chuàng)作方法、創(chuàng)作元素、創(chuàng)作內(nèi)容以及教學(xué)事項(xiàng)方面做到靈活動態(tài)調(diào)整，從而提高幼兒園教育水平。但是，教師所采用的多元藝術(shù)形式需要符合幼兒的思想認(rèn)知，需結(jié)合構(gòu)建主義理論，以幼兒容易接受認(rèn)可的方式開展多元化教學(xué)。

（二）融合科技元素

科技教育對于提高美術(shù)教學(xué)水平和效率具備顯著作用。首先，教師需要融合科技元素來提高藝術(shù)教育水平。教師可以采用數(shù)字繪畫工具，結(jié)合繪畫軟件、繪畫板，引導(dǎo)幼兒通過電子設(shè)備進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，借此提供更多的顏色選擇、紋理效果和繪畫工具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，教師可以結(jié)合平板電腦，下載繪畫軟件，讓幼兒在繪畫研學(xué)過程中研究不同材質(zhì)紋理樣式，在研學(xué)探索過程中進(jìn)一步拓寬知識面。

其次，教師也可以在美術(shù)教育中打造相應(yīng)的虛擬仿真空間，讓幼兒近距離欣賞、觀察美術(shù)創(chuàng)作，從而獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在仿真虛擬情景中，幼兒可以結(jié)合VR眼鏡、5G技術(shù)體驗(yàn)不同的藝術(shù)形式。比如，教師可以對巴黎圣母院、故宮博物院的場景進(jìn)行虛擬化、信息化展示，帶動幼兒在相關(guān)藝術(shù)展覽廳進(jìn)行參觀游玩學(xué)習(xí)。同時，教師也可以將世界各地的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行虛擬化、可視化展示，從而給予幼兒更加直觀、震撼的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，教師還應(yīng)該探索數(shù)字藝術(shù)教育方法，節(jié)約教育資源。例如，在傳統(tǒng)的美術(shù)教育過程中，教師往往需要為幼兒配備顏料、畫筆、白紙，在繪畫教學(xué)過程中會浪費(fèi)大量的資源。此時，教師可以嘗試引入數(shù)字藝術(shù)，結(jié)合數(shù)字繪畫板，引導(dǎo)幼兒在虛擬空間環(huán)境以及移動智能設(shè)備上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而提高幼兒園美術(shù)教育水平，降低美術(shù)教育成本。

最后，教師還可以利用互動投影技術(shù)，增強(qiáng)繪畫課程教學(xué)的互動性。比如，教師可以將優(yōu)秀的創(chuàng)作通過互動投影技術(shù)向其他幼兒展示，將其設(shè)置為模板案例，帶動其他幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

綜上，教師需要引導(dǎo)幼兒在繪畫學(xué)習(xí)過程中對信息科技進(jìn)行靈活高效應(yīng)用，以此提高幼兒園藝術(shù)教育水平，使幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平和效率得到提高。

（三）關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展需求

在幼兒園美術(shù)教育過程中，教師需要關(guān)注幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求。首先，教師需要尊重每一位幼兒的成長發(fā)展需求以及興趣愛好特征，了解每一位幼兒的愛好和特長，根據(jù)其需求為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。例如，部分幼兒對繪畫感興趣，教師可以提供更多的繪畫材料和繪畫技巧指導(dǎo)，幫助其在感興趣的領(lǐng)域獲取更多發(fā)展。部分幼兒對手工創(chuàng)作有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師需要開展多元化的手工創(chuàng)作課程，如剪紙、拼貼，促進(jìn)幼兒動手能力的提升。

其次，教師需要在個性化教育中建立專項(xiàng)能力資料庫，記錄幼兒能力成長提升的情況，并且在教育過程中給予幼兒更加精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)，教師需要尊重幼兒的能力差異和出入，記錄幼兒參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程和狀態(tài)，包含所接觸的藝術(shù)創(chuàng)作以及所輸出的藝術(shù)作品，評估幼兒的個體差異，然后為每一位幼兒設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升其藝術(shù)表達(dá)能力。

最后，教師還需要從美術(shù)教育核心素養(yǎng)角度評估幼兒能力水平高低，從藝術(shù)審美、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)表達(dá)、藝術(shù)情感等多個角度，對幼兒實(shí)施個性化點(diǎn)評。例如，部分幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中藝術(shù)審美能力存在欠缺，此時教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)審美教育，引導(dǎo)幼兒從多個角度參與審美學(xué)習(xí)，如從人文、社會、歷史、文化、道德等多個角度，剖析美術(shù)作品的美學(xué)意義和倫理價值。

綜上，教師需要強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，在美術(shù)教育過程中帶動幼兒參與個性化研學(xué)，設(shè)計個性化專題、個性化項(xiàng)目，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料庫，記錄幼兒能力成長提升狀況，從而在關(guān)鍵領(lǐng)域給予幼兒更加精準(zhǔn)、高效的教育指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞能力

培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞能力是美術(shù)教育的重要目標(biāo)。首先，教師需要向幼兒展示不同類型、不同風(fēng)格的藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、雕塑、攝影等，通過多元化的藝術(shù)作品，幫助幼兒接觸到不同種類的藝術(shù)形式和表現(xiàn)方法，從而培養(yǎng)幼兒的多元審美意識和藝術(shù)鑒賞能力。其次，在開展藝術(shù)賞析教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒觀察藝術(shù)作品并提出問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，如思考作品中的主題、色彩運(yùn)用、線條表現(xiàn)細(xì)節(jié)，嘗試以語言文字的形式表述對藝術(shù)作品的理解和認(rèn)知，從而提高幼兒的欣賞水平。

再次，教師也需要構(gòu)建良好的藝術(shù)賞析環(huán)境，積極展示幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，搭建相應(yīng)的展覽區(qū)，借助研學(xué)環(huán)境的指引，提高幼兒的探索興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與藝術(shù)交流、賞析、互動，久而久之便能夠提高幼兒對藝術(shù)的敏感度和欣賞能力。從次，教師還需要向幼兒講解部分基礎(chǔ)性的藝術(shù)賞析技巧和方法，如繪畫技巧、色彩理論知識等，引導(dǎo)幼兒從各個專業(yè)角度進(jìn)行藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)。

最后，教師可以邀請藝術(shù)家參與幼兒園講座，打造相應(yīng)的工作坊，帶動幼兒進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，獲得更加深刻的賞析學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如由藝術(shù)家講解藝術(shù)創(chuàng)作背后的故事，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)賞析能力。因此，在幼兒園美術(shù)教育過程中，教師需要立足于提升幼兒的藝術(shù)賞析能力開展多元化教學(xué)，引入多元化的藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)作品賞析探索，提高幼兒的綜合研學(xué)水平。

（五）跨學(xué)科融合互動

跨學(xué)科融合互動是一種常見的教育方式，此類教育方法將多門學(xué)科知識串聯(lián)在一起，帶領(lǐng)幼兒參與整體學(xué)習(xí)，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平。在跨學(xué)科教育中，首先，教師可以將美術(shù)與語言藝術(shù)結(jié)合在一起，通過繪畫、雕塑等藝術(shù)形式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在該環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的藝術(shù)作品，鼓勵幼兒運(yùn)用詩歌、故事來描述作品，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和藝術(shù)的賞析能力。

其次，教師也可以將美術(shù)與科學(xué)融合，引導(dǎo)幼兒嘗試通過觀察和描繪自然事物，對動物、植物進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，借助科學(xué)知識對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進(jìn)行描述。在該環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與自然觀察，用繪畫記錄的方式對自然景觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及科學(xué)探索能力。

再次，教師也可以將美術(shù)與音樂進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒根據(jù)美術(shù)中的色彩情感嘗試選取相應(yīng)的配樂節(jié)奏，將動態(tài)化的音樂元素與靜態(tài)的美術(shù)創(chuàng)作融合在一起，在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)賞析能力的同時，既能增強(qiáng)幼兒的音樂鑒賞能力，還能夠提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。

最后，教師還可以將美術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合，組織美術(shù)與數(shù)學(xué)跨學(xué)科互動項(xiàng)目，通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幾何形狀、圖形概念，嘗試通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)對數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知。在該環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試用不同顏色形狀的紙片拼接出不同的幾何圖形，進(jìn)一步發(fā)散幼兒的空間探索能力。因此，教師在美術(shù)教育中需要結(jié)合跨學(xué)科教育項(xiàng)目，將美術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、音樂等關(guān)聯(lián)起來，做到融通互動、理實(shí)互動，結(jié)合遷移教學(xué)理論，提高教育水平。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園美術(shù)教育中，幼兒教師需要對美術(shù)教育細(xì)節(jié)、過程、方法進(jìn)行創(chuàng)新，制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的美術(shù)教育流程，結(jié)合多元化的研學(xué)活動，整合多個專題、多個板塊，帶領(lǐng)幼兒參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)。幼兒教師需要結(jié)合信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，豐富幼兒園教育內(nèi)容，運(yùn)用多元化的藝術(shù)形式，結(jié)合跨學(xué)科教育，在關(guān)注幼兒個性化學(xué)習(xí)需求的情況下整理多項(xiàng)授課項(xiàng)目，組織多元授課活動，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。并且，幼兒教師還需要整合多項(xiàng)資源，加強(qiáng)理實(shí)互動，從而在美術(shù)教育過程中做到真正意義上的提質(zhì)增效。