在建構游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質的策略

陳珠華

幼兒的學習品質表現(xiàn)在幼兒的專注力、態(tài)度、傾向以及個人行為和習慣中，優(yōu)良的學習品質是支撐幼兒成長進步的前提條件。在幼兒園眾多游戲活動中，建構游戲具有綜合性強、以幼兒為中心、主題多樣的特點，能夠實現(xiàn)對幼兒學習品質的綜合性開發(fā)與培養(yǎng)，其重要意義不言而喻。學習品質作為幼兒可持續(xù)發(fā)展的一項重要技能，值得引起幼兒教育工作者的重視和幼兒家長的關注，教師對建構游戲活動的優(yōu)化設置迫在眉睫，要加強對實踐教學的分析，以及對幼兒特點的分析，使建構游戲設置更合理。

一、建構游戲對幼兒成長和發(fā)展的意義

（一）建構游戲能夠培養(yǎng)幼兒的學習能力

幼兒園內(nèi)的建構游戲設置能夠有效培養(yǎng)幼兒的學習能力。首先，建構游戲能夠幫助幼兒識物、認物和學物，打開連接現(xiàn)實生活和了解世界的窗口，幼兒能夠在參與建構游戲的過程中增長個人見識、拓展個人知識體系，進而不斷夯實自身的學習能力。其次，學習建構本身屬于一項學習活動，幼兒能夠養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，形成更高的自覺性，這對其個人學習能力的發(fā)展具有重要作用。另外，在建構游戲活動中，幼兒可以向他人學習，包括學習他人的優(yōu)秀品格、他人的不同思想、他人的技能等，并在向他人學習的過程中提高自身學習能力、促進個人全面發(fā)展。

（二）建構游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力

幼兒園內(nèi)的建構游戲設置能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。首先，建構游戲是憑借幼兒自身想象力進行建構的游戲活動，幼兒具有天馬行空的想象力和無限的創(chuàng)造力，能夠在建構游戲中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，盡情想象，而幼兒的建構作品正是對幼兒個人想象力的映射。其次，建構游戲活動讓幼兒有機會產(chǎn)生更具有創(chuàng)新性的想法，幼兒可以設計出更多的創(chuàng)意作品，這對其個人想象能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，創(chuàng)新能力也屬于新時代人才必備的一項技能，有助于幼兒可持續(xù)發(fā)展。最后，建構游戲活動中，幼兒教師對幼兒的干涉幾乎為零，幼兒完全是游戲活動的主體，可以自行選擇構建游戲的材料、時間以及活動場地，個人想象能力的發(fā)展具有充足的空間。

（三）建構游戲能夠培養(yǎng)幼兒的專注力

幼兒園內(nèi)的建構游戲設置能夠有效培養(yǎng)幼兒的專注力。首先，建構游戲活動本身是深受幼兒喜愛的游戲活動，幼兒能夠自發(fā)地、全身心地投入建構游戲活動，并在建構游戲活動中收獲成功的喜悅、友誼和成長。其次，幼兒憑借個人能力建構出的作品能夠使幼兒頗具成就感，在全面獲得個人成就感的基礎上，幼兒的專注力將進一步提升，從而應用在日常學習和生活中。最后，建構游戲形式多樣，除了獨立形式的建構游戲之外，幼兒還可以與他人合作開展建構游戲，提升合作專注力和實踐能力。幼兒學習的途徑可謂多樣、學習內(nèi)容也并不局限于課堂所學。

（四）建構游戲能夠促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展

幼兒園內(nèi)的建構游戲設置能夠有效提升幼兒的可持續(xù)發(fā)展能力。首先，建構游戲具有綜合性強的特點，能夠實現(xiàn)對幼兒思維、動手能力和學習能力的全方位訓練，而這些能力正是支撐幼兒可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力，能夠為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。其次，建構游戲活動是一項可持續(xù)性較強的活動，幼兒可以在不同的場所、不同的時間段參與建構游戲活動，隨時隨地實現(xiàn)對可持續(xù)發(fā)展能力的訓練。

二、幼兒園建構游戲設置中存在的問題

（一）建構游戲對幼兒學習品質的培養(yǎng)途徑比較單一

結合幼兒園建構游戲活動設置情況來看，幼兒園內(nèi)建構游戲活動對幼兒學習品質的培養(yǎng)比較單一。首先，幼兒教師未能制定因材施教形式的育人方案，缺少對幼兒個人學習品質提升點的深刻剖析，容易導致育人工作不到位、育人質量受到影響。幼兒的個性特點和建構能力存在明顯差異，需要獲得的指導也各不相同。其次，教師對幼兒游戲活動過程的觀察不到位，幼兒在游戲活動過程中暴露的諸多問題未能得到妥善解決，教師對幼兒的幫助和指導不足，容易阻礙幼兒學習品質的形成。最后，教師在建構游戲活動中培養(yǎng)幼兒學習品質的方法比較單一，容易打擊幼兒參與建構游戲活動的積極性，并因此限制幼兒個人學習品質的有效提升。

（二）建構游戲環(huán)境內(nèi)的材料投放合理化程度較低

結合幼兒園建構游戲活動設置情況來看，幼兒園內(nèi)的建構游戲活動材料投放不夠合理、不夠科學。首先，教師對建構游戲材料的安排不夠科學，因材料投放數(shù)量不足影響幼兒游戲活動的正常開展，或因材料投放過多導致資源浪費的情況時有發(fā)生。其次，幼兒教師對建構游戲種類的安排不夠合理，可供幼兒選擇和使用的建構游戲材料種類較少，教師更是缺少對建構游戲材料的更新與補充，直接影響建構游戲活動質量，幼兒能夠從建構游戲中收獲的內(nèi)容不多。最后，教師容易忽視對幼兒建構游戲活動區(qū)域環(huán)境的改善，游戲活動環(huán)境布局比較單一，甚至游戲活動環(huán)境與游戲材料的適配度不高，環(huán)境缺乏對幼兒的吸引力，無法滿足幼兒的游戲活動需求，容易影響建構游戲材料的使用頻率。

（三）建構游戲中缺乏對幼兒的全面性評價比較

結合幼兒園建構游戲活動設置情況來看，在幼兒建構游戲活動中，教師缺乏對幼兒的全面性評價。首先，教師對幼兒的評價比較少，建構游戲活動以幼兒自主活動為主，教師僅僅對幼兒的建構結果進行點評，未能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。其次，幼兒建構游戲評價以教師對幼兒的評價為主，幼兒之間的相互評價較少，導致幼兒之間缺少互相學習和互相了解的機會，不利于綜合素養(yǎng)的進步和個人全面發(fā)展，也不利于幼兒社交能力的鍛煉。最后，教師缺少對幼兒建構游戲活動的可行性指導，特別是在幼兒遇到困難時，迫切需要教師的幫助，教師指導的缺位容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，甚至導致幼兒對建構游戲活動產(chǎn)生抗拒心理。

（四）建構游戲活動時間安排有待進一步統(tǒng)籌

結合幼兒園建構游戲活動設置情況來看，教師對幼兒建構游戲活動時間和空間的安排需要進一步統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，幼兒參與建構游戲活動的機會較少。幼兒園內(nèi)日常教育工作不可能完全圍繞建構游戲活動展開，教師還要負責對幼兒其他領域的教育工作，難免出現(xiàn)對建構游戲設計不到位、對幼兒學習品質研究不足以及幼兒在建構游戲活動中未能盡興的情況。其次，教師與幼兒家長、社區(qū)之間的合作不夠深入，合作為幼兒提供的建構游戲活動和戶外活動的機會較少，如何充分利用一切教育資源仍需教師探究。同時，幼兒建構游戲更多局限于幼兒園，課外游戲活動和多元合作主體較少。最后，幼兒教師缺少對現(xiàn)實生活中材料、場地、工具的開發(fā)與利用，園方為建構游戲活動提供的活動材料不足以滿足幼兒多樣化的游戲活動需求，開發(fā)更多教育資源仍然需要教師的不斷探索和經(jīng)驗總結。

三、在建構游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質的有效路徑

（一）提高重視，加強對幼兒學習品質的針對性培養(yǎng)

在幼兒園建構游戲設置中，肯定和尊重幼兒的個性化差異需要教師廣泛開發(fā)育兒路徑，利用游戲活動加強對幼兒學習品質的針對性培養(yǎng)。

首先，教師要通過觀察總結幼兒學習品質的差異以及幼兒需要改進的關鍵點。比如，部分幼兒在建構游戲活動中頻繁更換游戲材料、對建構主題的設置比較隨意，這類幼兒的專注力不夠，難以將注意力專注于一件事或一項活動中。針對這類幼兒，教師要加強對幼兒專注能力的培養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的閃光點，并盡可能讓幼兒在自己擅長的領域提升學習品質。

其次，教師要從內(nèi)心深處提高對培養(yǎng)幼兒學習品質的重視，并讓幼兒意識到提升學習品質的重要性。比如，幼兒園可以組織教研活動，使教師在教研活動中重新認識培養(yǎng)幼兒學習品質的重要性，掌握更多培養(yǎng)幼兒學習品質的針對性的方法。

再次，教師可以通過適當創(chuàng)設困難的方式，引導幼兒突破建構游戲活動中的困難，讓幼兒意識到學習品質的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。考慮到每個幼兒在建構游戲中遇到的困難各不相同，教師還要在指導幼兒時堅持具體問題具體分析的原則，保證方法指導對幼兒解決困難有幫助。

最后，園方要進一步提高對幼兒建構游戲活動以及培養(yǎng)幼兒學習品質工作的重視程度。比如，可以主動與其他幼兒園展開合作，創(chuàng)設幼兒聯(lián)動性建構游戲活動，讓建構游戲更有意義、更有創(chuàng)意。

（二）優(yōu)化環(huán)境，改善對建構游戲材料的不合理投放

在幼兒園建構游戲設置中，建構游戲活動材料的擺放并非毫無邏輯，改善對建構游戲材料的合理擺放可以更順利地提升幼兒的學習品質。

首先，教師要充分考慮建構材料的使用難度、材料種類以及材料數(shù)量。在考慮建構材料數(shù)量時，教師要參考班級內(nèi)幼兒數(shù)量以及是否聯(lián)合其他班級開展集體性質的建構游戲活動，避免建構游戲材料無法照顧到每一位幼兒的情況。在考慮建構材料種類時，教師要參考幼兒的興趣愛好。對幼兒普遍感興趣的建構游戲材料，教師可以適當增加數(shù)量，并提高對建構游戲材料的更新頻率，滿足幼兒的好奇心和探究需求。通常情況下，磨損比較嚴重的材料多為幼兒感興趣和頻繁使用的游戲材料。在考慮建構游戲材料使用難度時，教師要充分考慮幼兒的年齡段，比如，對小班幼兒而言，雪花片、水泥沙等建構游戲材料操作和使用相對簡單。

其次，教師需要改善幼兒建構游戲活動區(qū)域環(huán)境。一方面，盡可能使用色彩豐富的背景圖，保障建構游戲環(huán)境與建構游戲的適配度，增強環(huán)境對幼兒的吸引力，并定期更換建構游戲區(qū)域環(huán)境主題，使幼兒主動參與建構游戲活動。另一方面，教師要保證建構游戲活動區(qū)域的寬闊性，既能滿足全體幼兒的活動需求，又能帶給幼兒舒適的游戲活動體驗，避免發(fā)生擁擠和幼兒之間的爭吵。

（三）增加評價，補充對幼兒學習品質的多元化評價

在幼兒園建構游戲設置中，教師對幼兒的評價同樣是游戲活動設計的重要環(huán)節(jié)，增加對幼兒的多元化教學評價能夠達到科學指導幼兒的效果。

首先，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)幼兒在建構游戲活動中的良好表現(xiàn)，至少總結幼兒的一個優(yōu)點。比如，幼兒在建構游戲活動中的專注力對比以前明顯提升、幼兒能夠在建構游戲活動中為其他小朋友提供幫助、幼兒的建構設置極具創(chuàng)意等。在教師結合每一位幼兒的特點對幼兒進行客觀評價之后，幼兒將更有提升個人學習品質的動力。

其次，教師可以鼓勵幼兒學習其他小朋友的優(yōu)秀建構作品，在此過程中實現(xiàn)對幼兒的評價，培養(yǎng)幼兒的學習品質。比如，教師可以讓幼兒將小紅花獻給自己最喜歡的建構作品，實現(xiàn)他人評價和教師評價相結合。在幼兒收獲其他小朋友的小紅花之后，內(nèi)心的成就感油然而生，同時在向其他幼兒學習的過程中取得進步。

最后，教師可以為每一位幼兒制定不同的成長計劃，并將幼兒在建構游戲活動中的進步情況詳細記錄在個人成長檔案中，方便教師及時對幼兒開展個性化指導。值得注意的是，點評應以鼓勵為主，避免打擊幼兒的自信心，即便是提出建議，教師要盡可能使用通俗、幽默的語言以及容易被幼兒接受的建議方式。

（四）調(diào)整時間，拓展建構游戲的時間與空間

在幼兒園建構游戲設置中，幼兒園內(nèi)的游戲活動時間與空間有限，適當對建構游戲活動時間和空間進行拓展能夠實現(xiàn)對幼兒學習品質持續(xù)性的培養(yǎng)，從而有效提高教育質量。

首先，教師可以將建構游戲活動延伸到戶外環(huán)境、社區(qū)以及幼兒家中。在戶外環(huán)境中，教師可以帶領幼兒親近大自然，同時為幼兒提供更多靈感，使幼兒有能力創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的建構作品。在社區(qū)中，教師可以加強與社區(qū)負責人的合作，組織幼兒一同參與建構游戲活動，幼兒也能在建構游戲中交到更多好朋友，擁有更豐富的課外生活。在幼兒家中，幼兒家長可以充當幼兒的玩伴，與幼兒攜手搭建模型、培養(yǎng)親子感情，給予幼兒更多開展建構游戲活動的機會，在建構游戲活動中健康成長。

其次，教師可以豐富幼兒建構游戲材料。除了傳統(tǒng)的積木、雪花片之外，教師可以鼓勵幼兒利用空閑時間使用現(xiàn)實生活中的廢舊材料制作建構游戲活動材料，幼兒要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對建筑游戲時間、空間和材料內(nèi)容的拓展，形成學習品質、動手能力以及綜合思維。教師和家長要認真聆聽幼兒關于創(chuàng)新廢舊材料的思路，以及設計作品的靈感來源，并對幼兒的作品進行綜合點評。

四、結語

最大限度地開發(fā)和利用建構游戲對提升幼兒學習品質具有重要意義。教師要重視對建構游戲價值的開發(fā)、尊重幼兒的個性特點、善于利用幼兒園環(huán)境、合理擺放并定期更新建構游戲材料。在觀察幼兒建構游戲活動的過程中，教師可以補充對幼兒的評價，聯(lián)絡幼兒家長，延伸建構游戲活動的時間和空間，讓幼兒在建構游戲活動中享受成長的快樂和進步的喜悅，從而不斷提升學習品質。