馭時而變 習得有方 學有成效

黃銘寬 俞曉宏

摘要：教學中一些實驗設計看似合理，實際在操作中有一定的不足，會影響到探究的效果。于是筆者從換器材，明實驗效果；改材料，達實驗要求；巧設計，便實驗操作三個方面對教學中的實驗探究進行修改創新，提高課堂教學效率。

關鍵詞：實驗探究 創新 改進

經過幾年的科學教學，筆者發現有些實驗存在一定的不足，會導致實驗無法進行或是實驗的數據不準確等現象。面對這一情況，我不斷地嘗試，進行因地制宜的改進，取得了一些成果。

一、換器材，明實驗效果

有的實驗效果不明顯，導致學生遲遲不能得出實驗結論。這時候作為教師必須要選擇一種能夠將實驗結果明顯化的實驗器材，它的作用就是讓學生直接感知，能清晰地呈現出實驗的結果。

【案例1】教科版四年級《聲音的強與弱》這課實驗設計是：讓學生先輕輕撥動塑料尺，再用力撥動塑料尺，通過反復的實驗讓學生得出“振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱”的結論。

存在的不足：在實際教學中會發現，實驗器具只是普通的尺子，學生做了實驗，但很難總結出實驗結果，大多數人只聽到了聲音，只看到尺子在上下擺動等等。

創新之處：將塑料尺替換成小音箱，包一層薄膜，在上面撒一些鹽，并將音響連通手機，只要手機播放音樂，那么撒在薄膜上面的鹽粒就會跳動。如果將音量調高，鹽粒跳動得就更厲害。從這樣的現象中學生馬上能夠體會到“聲音越強，鹽粒振動的幅度就大；聲音弱，鹽粒振動幅度就小”。在這個過程中，將無形的聲音用有形的表現形式表現出來，學生更易理解相關概念。

二、改材料，達實驗要求

有些實驗材料存在著不足，學生在實驗中缺乏可操作性，因為實驗器材的不合理性，導致實驗效果不佳，學生難以從中得出結論，也影響了學生的探究積極性。這時教師就應該對實驗的材料進行改進，讓學生更易操作，得到更準確的實驗結果。

【案例2】教科版六年級下冊《地球的運動》單元第二課《晝夜交替現象》中，教材要求用手電筒模擬太陽，用地球儀模擬地球，以此來研究產生晝夜交替現象的原因。

存在的不足：執教過本堂課的老師會發現這堂課的實驗安排不是很合理。手電筒發出的光是線型的單束光，不能很好地模擬太陽的球形發散光，在驗證某猜想時，很容易導致操作上的錯誤。

創新之處：用球形LED 燈取代原有材料，進行模擬實驗，使得材料更接近于真實物體，減少不必要的操作誤差。

三、巧設計，便實驗操作

對于實驗的操作，需要特別謹慎，如若不然，就可能會導致實驗結果的不同，很多時候這樣的實驗要求對于學生來說是比較苛刻的，我們在改進實驗設計時就應該將實驗操作的難度降低，在教學中“轉難為易”。

【案例3】四年級《讓小車運動起來》一課中的 “小車運動快慢與拉力大小的關系”實驗中，教材中準備的是秒表、墊圈、小車，通過秒表測量小車從起點到終點的時間，比較幾次運動的快慢，得出“墊圈的個數越多，小車運動就越快；墊圈的個數越少，小車運動就慢”。

存在的不足：在實際操作過程中，我們會發現，掛上墊圈后的小車飛一般地往前跑，計時總是不能很準確，有時起點的位置按快了或是慢了，有時終點的位置按快了或是慢了，每次實驗誤差都很大，實驗很難精確。

創新之處：改進后的實驗是用木板做了一個軌道，在軌道的兩端安裝了兩個光電門，起點的位置安裝一個電磁鐵，按電磁鐵開關就能控制小車。小車經過兩個光電門的時間可以通過那個傳感器記錄下來，并顯示在計時器上。這樣很好地將難度較大的實驗變得簡單易操作。

通過不斷地研究探索，對教學中的實驗設計不足的地方進行改進，讓學生們在妙趣橫生的科學課堂中享受到科學的樂趣，提高教學效率，使學生的科學素養得到培養和提升。

參考文獻：

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