“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計類型的研究

柯尊武

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，課后作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率的方式之一。隨著“雙減”政策的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計以提升學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)布置符合學(xué)生學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的課后作業(yè)，使得數(shù)學(xué)課后作業(yè)呈現(xiàn)出多元化和多層次的特點，由此數(shù)學(xué)課后作業(yè)中的書面作業(yè)、實踐作業(yè)、整合作業(yè)都應(yīng)做出相應(yīng)改革。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 類型設(shè)計

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求。因此，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題。鑒于此，我針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出以下設(shè)想。[1]

一、提升課后作業(yè)質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)

“雙減”政策要求小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鞏固。三年級到六年級學(xué)生書面作業(yè)平均完成時間不超過六十分鐘。“雙減”對小學(xué)課后作業(yè)的量進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，對課后作業(yè)進(jìn)行量的把控，但要求達(dá)到質(zhì)的提高。

根據(jù)國內(nèi)外諸多教育學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的總量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著曲線的聯(lián)系。當(dāng)作業(yè)總量達(dá)到個人承載的最佳值時，學(xué)習(xí)效果最好，而超過最佳值時，學(xué)習(xí)的效果會下降。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)適量，教師對作業(yè)量加以適當(dāng)控制，反而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。而老師對數(shù)學(xué)作業(yè)“質(zhì)”的把控，則在于對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行重裝整合。數(shù)學(xué)學(xué)科既是一門理論學(xué)科，也是一門實踐學(xué)科。數(shù)學(xué)知識既有自身學(xué)科的專業(yè)性，也有和其他學(xué)科相結(jié)合的廣泛性。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)既可以聯(lián)系其他學(xué)科知識，也可以展現(xiàn)自身獨特的專業(yè)屬性。在作業(yè)設(shè)計上，既有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運算，也可以進(jìn)行動手實踐操作；既可以布置書面習(xí)題，也可以設(shè)計口語表達(dá)作業(yè)。總之，數(shù)學(xué)作業(yè)要將書面知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科整合起來。[2]

二、作業(yè)類型多樣化是數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的重點

數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置不在于多，而貴在精。通過對數(shù)學(xué)課后作業(yè)量的把控，我們就理所應(yīng)當(dāng)把目光投向數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)的提升途徑上。因此，我們要設(shè)計出多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得數(shù)學(xué)作業(yè)類型眾多、形式多樣、趣味十足。[3]

（一）書面作業(yè)分層設(shè)計

在書面作業(yè)設(shè)計實踐探索中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，布置適合學(xué)生個人發(fā)展的作業(yè)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的學(xué)習(xí)，教師在布置課后作業(yè)時可以針對不同的學(xué)生做出不同的設(shè)計。

首先，針對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以設(shè)計如下幾道題目。1.在比例7∶4=21∶12中，如果將第一個比的后項減1，第二個比的前項應(yīng)該增加（）才能使比例成立。2.一個長4cm、寬2cm的長方形按4∶1放大，得到的新的圖形的面積是（）cm2，是原圖形的（）倍。3.一列火車行駛720km需要3小時。照這樣計算，從甲地到乙地的鐵路長約1200千米，這列火車需要行駛幾小時？4.在比例尺是1∶3000000的地圖上，量得甲、乙兩地的距離為3.6厘米，如果汽車以每小時60千米的速度從甲地行駛到乙地，多少小時可以到達(dá)？以上題目雖然有一定的難度，但是題目數(shù)量上并不會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，因此這樣的作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。

其次，針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計如下。1.課后完成教材練習(xí)十一的第三大題。2.一個電子零件長4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應(yīng)畫（）毫米。3.一輛汽車行駛225千米節(jié)約汽油15千克，照這樣計算，行駛720千米，一共節(jié)約汽油多少千克？以上作業(yè)是針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)計的，能幫助他們鞏固課堂知識，提升數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

最后，針對基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計如下。1.完成數(shù)學(xué)教材62頁中“做一做”第1題。2.完成數(shù)學(xué)書練習(xí)十一第1題、第2題、第4題。以上習(xí)題都是書上的基礎(chǔ)題，適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，難度上也適合于基礎(chǔ)不佳的學(xué)生去思考。

由此，書面作業(yè)應(yīng)該顯現(xiàn)出一定的差異性，針對不同學(xué)情的學(xué)生，設(shè)計不同難度的書面作業(yè)，因地制宜、因勢利導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以提高。

（二）實踐性作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是停留在書本上的理論知識，還應(yīng)該教會學(xué)生運用到實踐中，在動手實踐中讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的理論知識，因此教師應(yīng)注意設(shè)計實踐性的作業(yè)。

（三）學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展并不是孤立的、單一的，它與其他學(xué)科的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的特點，設(shè)計出學(xué)科綜合性強(qiáng)、又具有一定趣味的學(xué)科整合性作業(yè)。[4]

三、總結(jié)

在“雙減”的背景下，提升作業(yè)質(zhì)量，改革作業(yè)類型是每位數(shù)學(xué)教師要面臨的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間。我們要將課后作業(yè)的設(shè)計層次化，不能一刀切。我們更要將課后作業(yè)與實踐相結(jié)合，與其他學(xué)科相整合，設(shè)計出有區(qū)分度、效度、信度的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁洪.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及對策[N].淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2022.2.

[2]張建萍.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與研究[J].寧夏教育，2022.5.

[3]常海燕.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性提升策略研究[J].新課程，2022.4.

[4]楊文燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022.4.