從“六”說起

張曉華

對二年級學生而言，部首查字法是學習重點之一。統編教材二年級上冊兩次在語文園地中以專題練習的形式編排相關內容，旨在引導學生牢牢地掌握這一方法。

臨近期末，學校組織學生進行基礎知識檢測，特意安排了一道關于查字典的題：“六”這個字的部首是什么？除去部首，剩下幾畫？在字典中，“六”的部首是“亠”，也就是“文字頭”。一個班級四十多名學生中，答對這題的只有一名，而且據筆者了解，還是不小心蒙對的。從教、學、評三個方面出發，筆者認為，本題的設置有值得商榷的地方。

在考查“六”的部首時，命題人其實完全可以預料到檢測的結果。如果學生沒有實際查過“六”，一定認為部首是第一個筆畫。從教的角度看，教師主要幫助學生掌握部首查字法的要點，沒有辦法窮舉所有字的部首，學生能力的形成依靠的無疑是大量的課后實踐。從學生幾乎全軍覆沒的結果來看，這道題其實并沒有真正檢測出課堂中教的情況，對于教師改進教起不到實際的作用，無法體現預期的檢測效果。

查字典是一項重要的學習能力，也是學生學習語文的重要方式。學生會查，有查的意識，能在平時主動地查，這是教師教查字典的最終目的，也是學生學的根本意義。因此，檢測時要重在幫助學生有效地使用工具書，而不是故意設置不必要的陷阱，讓學生產生畏懼和排斥的心理。部首查字法主要解決的是不認識的字，讓學生能夠通過字典了解字音，理解字義。而“六”這個字算是學生最早認識的漢字之一。讓學生查“六”，只是為了考查而考查，沒有使學生平常的學習與實際的應用很好地融合在一起，學生的學也就沒有真正為有效的用服務。因此，從學的角度來看，考查“六”這個字，既不能真正有效檢測學生對于部首查字法的掌握情況，又不能反映學生使用字典這一工具書的意識和習慣。這無疑偏離命題的初衷。

既然講到命題的初衷，筆者以為，考查查字典這樣的能力，最好的做法是在課堂上讓學生動手查起來。閱讀一段文字時，遇到不認識的字，能不能立即打開字典，合理使用查字典的方法，并且保證一定的速度，這些才是評價學生查字典能力的重點。哪怕要檢查學生能否查到“六”字，其實只需讓學生一查字典便可知曉。學生在確定“丶”這一部首無法查到時，馬上就會轉換思路，找出可以查到的部首。這便是從實踐中來，到實踐中去，遠比只讓學生紙上談兵要有效得多。因此，評價工具書的使用時，不能局限于學生已有的知識儲備，而要關注學生的實踐能力和使用習慣。評，是為了改進教師的教和學生的學，如果脫離了這兩點，那么評只會走入唯分至上、以考倒學生為榮的死胡同。

學習是一件快樂且有意義的事情。要讓學生通過學習，發現無窮的樂趣，真正感受到字典這一工具書對語文學習的巨大作用。不能用偏題、怪題來磨滅學生學習的熱情。一個“六”字背后隱藏著太多值得我們反思與探討的內容。教以助學，學以致用，對于查字典能力的評價考查，有待我們認真研究、科學整合、慎重落實，從而真正體現出教、學、評三位一體的最大價值。

（江蘇省蘇州工業園區景城學校）