課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)的路徑探索

武小芳 張生瑞 李建榮

摘要：近年來，我國高校都在全面推進(jìn)課程思政改革，將思想政治教育融入各門課程教學(xué)，打破以往思政教育的孤島模式，讓思想政治理論課與各門課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，從而實現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一。高?！靶畔⒓夹g(shù)”課程作為實施課程思政的有效載體之一，需要教師深入研究如何發(fā)揮“信息技術(shù)”課堂教學(xué)主渠道的作用，促進(jìn)二者的深度融合。基于此，本文就課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)的路徑展開探索。

關(guān)鍵詞：課程思政；信息技術(shù)；課程教學(xué)；融入路徑

引言

大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，增強其社會責(zé)任感以及學(xué)生自身成長融合發(fā)展于一體的重要時期，因此，高等教育并非只是向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，更要幫助學(xué)生形成正確的三觀，助力其成長為品行兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。為此，各高校都在積極踐行課程思政理念，深化課程思政改革，以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局，這也是中國特色社會主義新時代高校人才培養(yǎng)所需達(dá)到的基本要求[1]?！靶畔⒓夹g(shù)”課程是高校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課程之一，多開設(shè)于大學(xué)一年級第一學(xué)期，具有受眾面廣、學(xué)生接觸早的特點，非常適合將該課程教學(xué)與思政教育融合開展，讓信息技術(shù)技能培養(yǎng)成為課程思政的有效載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技術(shù)的同時潛移默化地接受思政教育洗禮，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的雙重提升。

1. 課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)的意義

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展期，不僅需要專業(yè)知識過硬的“有才之人”，更需要具有正確價值觀的“有德之人”，高校作為人才培養(yǎng)和輸出的搖籃，“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)，在什么思想下培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有什么樣思想的人”至關(guān)重要，事關(guān)國家和民族的未來。因此，要想辦好人民滿意的中國特色社會主義新時代高校，培養(yǎng)出有德有才的創(chuàng)新人才，必須全面落實立德樹人的根本任務(wù)，課程思政的實施和推進(jìn)既是順應(yīng)我國德育教育、素質(zhì)教育發(fā)展的需要，又是堅持為黨育人、為國育才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。因此，課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)意義重大。

一方面，有利于以先進(jìn)思想為指導(dǎo)，堅定大學(xué)生理想信念，主動抵御外界各種不良因素的影響。當(dāng)代大學(xué)生出生并成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，對網(wǎng)絡(luò)有著很強的依賴性，熱衷于玩電子游戲，看電子書、直播視頻等，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間充斥大量的不良信息，大學(xué)生思想不成熟，容易受到影響。因此，課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，能有效發(fā)揮思政教育價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)大學(xué)生提高明辨是非的能力，將注意力轉(zhuǎn)移到自身的學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)、修養(yǎng)等多方面發(fā)展。

另一方面，有助于提升人才質(zhì)量，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才?！靶畔⒓夹g(shù)”往往開課于新生初入大學(xué)校園，新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，滿懷激情，學(xué)習(xí)熱情和積極性相對更高，教師應(yīng)把握這一有利時機(jī)，在“信息技術(shù)”課程思政教學(xué)中，結(jié)合該課程特點，挖掘其中的思政元素，將思想政治教育自然而然地融入“信息技術(shù)”課堂教學(xué)，并精心設(shè)計二者相融的教學(xué)活動，形成“信息技術(shù)”課程與思想政治理論課“你中有我，我中有你”的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，吸收先進(jìn)思想理論，不斷提高思政水平，從而實現(xiàn)德育與智育的有效結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2. “信息技術(shù)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對課程思政認(rèn)知不足，缺乏課程思政思維

“信息技術(shù)”課程思政的實施，需要教師深入研究，積極探索思政教育與該課程教學(xué)有效融合的路徑。以自身實踐的體會，盡管知道課程思政這一理念，但對其仍欠缺充分而深刻的認(rèn)知。這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)政策及三全育人方案，以及教育部和各大高校推出的優(yōu)秀課程思政案例，體會案例當(dāng)中融入思政的教育意義，掌握課程思政的教學(xué)設(shè)計思路，才能真正意識到課程思政已經(jīng)成為育人過程中必不可少的一部分，意義重大。只有教師充分認(rèn)識到這些，才能進(jìn)一步以德育思維將對學(xué)生的思想政治教育放在課程教學(xué)目標(biāo)的首位，知道如何提煉“信息技術(shù)”課程中所蘊含的思政元素、價值范式，使其轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)的具體化、生動化的有效載體，從而充分發(fā)揮該課程的德育教育功能，并和高校開設(shè)的思想政治理論課程同向同行，協(xié)同發(fā)展。

2.2 課程思政教學(xué)設(shè)計與具體落實存在一定差距

在制定“信息技術(shù)”課程思政教學(xué)大綱時，需要根據(jù)課程思政要求將思政元素融入其中。然而實際教學(xué)中，很多事先設(shè)計好的思政元素因課時所限，并不能完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，未能全面落實到位，課程思政教學(xué)設(shè)計與具體落實之間存在一定差距，育人效果也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與要求。

2.3 思政元素的融入簡單機(jī)械

“信息技術(shù)”課程思政，并非要改變該課程本來屬性，更不是將其改造成思政課模式，以便系統(tǒng)化、體系化地開展思政教育活動，而是根據(jù)該課程特點，融入與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。然而，一些教師在課程思政具體實施時不能審時度勢地準(zhǔn)確把握，將思政元素不著痕跡、自然而然、水到渠成地融入課程教學(xué)，而是簡單機(jī)械地加入思政內(nèi)容，使得思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互間并無邏輯關(guān)系，卻生硬地組合在一起。這樣不僅達(dá)不到協(xié)同效應(yīng)，而且還會對學(xué)生學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”課程的思路構(gòu)成干擾。因此，課程思政的實施需要教師具有較高的將二者融合的教學(xué)功底和技巧，不然只會招致學(xué)生的反感和抵觸。

2.4 無法有效評價課程思政效果

如何評價“信息技術(shù)”課程思政教學(xué)效果是教師面臨的現(xiàn)實問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可通過測試、考試、作業(yè)等不同形式來考察其對該課程知識內(nèi)容掌握的程度，但上述形式卻無法衡量和評價該課程的思政效果。因此，還需要建立切實可行的評價體系，用以評價課程思政效果，確保實現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

3. 課程思政融入“信息技術(shù)”課程教學(xué)的具體路徑

3.1 培養(yǎng)教師課程思政思維，提升師資隊伍課程思政整體能力

課程思政不僅是一種全新的教育理念，同時也是一種思維方式[2]。“信息技術(shù)”課程思政要想獲得滿意的思政效果，教師首先就要具備課程思政的思維方式，才能在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容及特點挖掘其中的思政元素，并巧妙融入課堂教學(xué)，以對學(xué)生進(jìn)行課程知識與思想政治的雙重教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時得到理想信念方面的精神指引，讓該課程德育功能得到充分發(fā)揮。因此，高校要重視對教師課程思政思維的培養(yǎng)。

一方面，為教師提供交流學(xué)習(xí)、相互探討的平臺，方便教師互相學(xué)習(xí)課程思政實施的成功經(jīng)驗，相互借鑒，取長補短，不斷發(fā)展自身的課程思政思維，從而在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中游刃有余地運用這一思維，融入與該課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，讓信息技術(shù)知識內(nèi)容與思政教育真正有效地結(jié)合起來，促進(jìn)課程思政教學(xué)有效性的提升。

另一方面，加強對教師思政教育理論知識的系統(tǒng)化培訓(xùn)[3]。課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師不僅要具備信息技術(shù)專業(yè)知識和相應(yīng)的授課能力，還要掌握思政理論知識，具有較強的思政教育能力。由于思政教育涵蓋的學(xué)科和知識點十分廣泛，并非一朝一夕的學(xué)習(xí)就可立竿見影，因此，高校要誠邀思政教育名師定期對教師進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，以豐富其思政理論知識，提升師資隊伍課程思政整體能力。此外，教師自身也要利用平時的空隙時間，通過多種渠道主動學(xué)習(xí)思政知識，以開闊思政視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀有關(guān)課程思政、思政教育方面的政策性文件，領(lǐng)會文件精神，為課程思政的有效落實奠定基礎(chǔ)[4]。

3.2 做好課程思政教學(xué)設(shè)計，確保課程思政的全面落實

教師在具備課程思政思維后，有利于更好地對“信息技術(shù)”課程思政精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將課前設(shè)計好的思政元素充分融入課堂教學(xué)，以保證課程思政有條不紊地順利開展。同時，教師還要掌握課程思政的方法，明確“信息技術(shù)”課程思政的實施重點在于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，而非生搬硬套思政理論概念。教師要結(jié)合該課程挖掘其中的思政元素，并尋找思政元素融入課堂教學(xué)的最佳契合點，結(jié)合課程內(nèi)容談思想、講故事、說素養(yǎng)。課程思政也并非每節(jié)課都要融入思政元素，而是在課程內(nèi)容與思政內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系時靈活融入思政元素，以免牽強附會，如此才能讓二者深度融合[5]。

在課程思政教學(xué)中，思政教育的內(nèi)容不是非要用專門的理論術(shù)語，只要按照正確的立場、觀點及方法，教師用自己的語言將事情、道理分析得透徹、明白，也能達(dá)到應(yīng)有的思政效果。此外，由于課時所限，事先設(shè)計好的思政元素并不能完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證課程思政教學(xué)設(shè)計與具體落實的一致性，保證相互間不存在差距，教師可采取線上線下相結(jié)合的方式開展“信息技術(shù)”課程思政，將思政教育延伸拓展到課外，以彌補課時有限的不足，從而有效拓展課程思政空間，使其得到全面落實。這種方式不僅方便學(xué)生利用空閑時間學(xué)習(xí)，還十分符合當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)的特點，并且提高了課程思政的覆蓋面，讓思政教育無時無刻伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面。

3.3 探索課程思政融入課程教學(xué)的策略與技巧

“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，課程思政的融入需要教師掌握融入的策略與技巧，才能達(dá)到事半功倍的思政效果。一是運用“灌輸+滲透”的技巧。灌輸注重啟發(fā)教育，以獲得學(xué)生的認(rèn)知和認(rèn)同，并促其內(nèi)化，而非填鴨式的輸入，而滲透則強調(diào)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。二者的結(jié)合猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)向主動、自覺轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程思政的順利開展。二是運用“理論+實際”的策略。課程思政中的思政教育元素，并不是由理論概念推論得出，而是要聯(lián)系社會實際、聯(lián)系課程知識和實踐，從中去尋找，從實踐出發(fā)解釋理論的形成。因此，課程思政的融入應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，才會讓思政教育更具說服力。三是結(jié)合學(xué)生專業(yè)來融入[6]。“信息技術(shù)”課程是一門面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課，教師在課程思政教學(xué)中，不僅要結(jié)合該課程內(nèi)容來融入思政元素，還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，融入與其職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范相適宜的思政內(nèi)容，以使不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”課程時，讓專業(yè)性職業(yè)倫理操守與職業(yè)道德教育融為一體，引領(lǐng)其正確的價值取向，從而提升學(xué)生思想素養(yǎng)與職業(yè)道德品質(zhì)。

3.4 豐富課程思政評價方式

“信息技術(shù)”課程思政教學(xué)效果通過何種方式來對學(xué)生進(jìn)行有效評價，是教師關(guān)注的重要問題之一。為此，需要豐富課程思政評價方式，如利用網(wǎng)絡(luò)課程互動平臺，能實時顯示和真實反映該課程思政教學(xué)中學(xué)生對思政教育的參與度、熱情度，教師可給反饋及時、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生加分[7]。而且，教師可通過互動平臺掌握主題討論的回帖量、閱讀量、點贊數(shù)等數(shù)據(jù)，了解班級學(xué)生的整體參與度，對參與討論的每位學(xué)生賦分評價，從而破解課程思政效果無法評價的難題。此外，借助網(wǎng)絡(luò)來實施“信息技術(shù)”課程思政，還能很好地增進(jìn)師生、生生間的互動，如教師可設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，踴躍參與，并根據(jù)不同學(xué)生的觀點，給予正向引導(dǎo)、及時回帖糾正、贊同等，從而讓課程思政入腦入心，提高其育人實效性。

結(jié)語

綜上，思政教育是一項長期而持久的任務(wù)，本文以“信息技術(shù)”課程思政為例，從四個方面探討了課程思政融入該課程教學(xué)的路徑，旨在為學(xué)生的成長成才以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供建設(shè)性意見。

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作者簡介：武小芳，碩士研究生，副教授，研究方向：信息技術(shù)課程教科研管理。

基金項目：提質(zhì)培優(yōu)項目——“立德樹人”下“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)案例建設(shè)（編號：TZ20201702）。