“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)“課證融通”實踐研究

摘要：隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的需求日益增長。在這種背景下，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的教育模式面臨著重大的改革需求。其中，“課證融通”模式作為創(chuàng)新的教育方法，整合專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)適應(yīng)性。本文聚焦這一教育模式在“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中的實踐，旨在探討其對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力提升的效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；課證融通；人才培養(yǎng)

引言

虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在日益顯著改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，這項技術(shù)的核心在于創(chuàng)造高度沉浸式的模擬環(huán)境，使用戶能夠以極其接近真實的方式體驗和互動。隨著計算能力的持續(xù)增強和圖像處理技術(shù)的不斷進(jìn)步，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)從最初的原型階段發(fā)展到現(xiàn)在的高度成熟和廣泛應(yīng)用，表現(xiàn)在游戲和娛樂行業(yè)的深度利用，更在醫(yī)療、教育、建筑設(shè)計等多個行業(yè)中展現(xiàn)其獨特的價值。

1. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實的結(jié)合

1.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在虛擬現(xiàn)實中的作用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是云計算和5G網(wǎng)絡(luò)，對于虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。一方面，云計算提供了高效、可擴展的方式來處理和存儲大量由VR應(yīng)用生成的數(shù)據(jù)，復(fù)雜的VR環(huán)境和模擬可在云端處理，將結(jié)果實時傳輸?shù)接脩舻脑O(shè)備上，減輕了本地硬件的負(fù)擔(dān)。此外，云計算的應(yīng)用使得VR內(nèi)容的更新和維護(hù)變得更加簡單高效，用戶可隨時接入最新的虛擬環(huán)境并體驗，無須擔(dān)憂本地資源的限制。另一方面，5G的高帶寬和低延遲特性為VR應(yīng)用提供了必要的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，確保了數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群头€(wěn)定性，對于實現(xiàn)真正沉浸式的VR體驗至關(guān)重要，因為任何的延遲或中斷都可能破壞用戶的沉浸感和體驗質(zhì)量。5G網(wǎng)絡(luò)使得遠(yuǎn)程協(xié)作和社交互動在VR中變得更加流暢，為用戶創(chuàng)造了無縫連接的虛擬世界。

1.2 虛擬現(xiàn)實在網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程工作中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程工作領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)展現(xiàn)了其獨特的價值和潛力。在網(wǎng)絡(luò)教育方面，VR技術(shù)能夠創(chuàng)造互動性極強的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于真實的場景之中。例如，通過VR，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬的化學(xué)實驗、探索遠(yuǎn)古文明，甚至是沉浸在外語環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。這些體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教室的局限，VR使抽象概念變得直觀，復(fù)雜過程變得易于理解，提高了學(xué)習(xí)的效率和趣味性。在遠(yuǎn)程工作領(lǐng)域，VR同樣發(fā)揮著重要作用。隨著遠(yuǎn)程工作模式的普及，VR技術(shù)創(chuàng)造虛擬的工作環(huán)境使團隊成員即使身處不同地點，也能像在同一辦公室里一樣進(jìn)行溝通和協(xié)作，提高工作效率，加強團隊成員之間的互動和團隊凝聚力。因此，VR在網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程工作中的應(yīng)用提升了用戶體驗，開創(chuàng)新的工作和學(xué)習(xí)模式，預(yù)示著未來教育和工作方式的轉(zhuǎn)變。

2. 高職“虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)存在的問題

2.1 實踐教學(xué)資源不足

高職院校“虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)需要高端的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件，以便學(xué)生能夠?qū)嶋H操作并掌握相關(guān)技能。然而，許多高職院校由于資金限制，無法提供足夠的設(shè)備和軟件資源，導(dǎo)致學(xué)生無法充分進(jìn)行實踐操作，影響了技能掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 師資力量不足

高職院校在虛擬現(xiàn)實技術(shù)領(lǐng)域的師資力量普遍不足，該專業(yè)屬于技術(shù)更新迅速的領(lǐng)域，需要教師具備扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，許多高職院校的教師可能在理論教學(xué)方面有所準(zhǔn)備，但在實踐應(yīng)用和最新技術(shù)動態(tài)方面不夠熟悉。師資結(jié)構(gòu)的不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)最新技術(shù)和應(yīng)用時受到限制。此外，部分高職院校的教師在實際操作和項目開發(fā)方面的經(jīng)驗不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的項目實踐[1]。

2.3 課程體系與行業(yè)需求脫節(jié)

高職院校的“虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)在課程體系設(shè)計上往往與行業(yè)需求脫節(jié)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展迅速，行業(yè)對專業(yè)人才的要求也在不斷變化。然而，高職院校的課程更新往往滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能無法完全滿足行業(yè)的實際需求，影響學(xué)生的就業(yè)能力，使得高職教育在培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才方面的效率和效果受到限制。

3. “課證融通”背景下“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化途徑

3.1 強化課程內(nèi)容，完善“課證融通”模塊化課程體系

“課證融通”作為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化契機，為“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)帶來了深刻的變革。在這一模式下，專業(yè)課程體系的構(gòu)建遵循著明確的結(jié)構(gòu)，即專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和綜合實訓(xùn)課三大模塊。課程的發(fā)展軌跡是從基礎(chǔ)到高級的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

初始階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)設(shè)計的基本原理和技能，為后續(xù)更復(fù)雜的課程打下堅實基礎(chǔ)。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入二維設(shè)計領(lǐng)域，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行用戶界面（UI）設(shè)計，這是一項既考驗美學(xué)眼光又需技術(shù)精準(zhǔn)的技能。

進(jìn)入中級階段，課程轉(zhuǎn)向三維設(shè)計和制作，包括三維建?；A(chǔ)，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用三維建模軟件創(chuàng)建物體和場景，課程還涵蓋材質(zhì)和紋理的應(yīng)用，以增強三維模型的外觀和感覺，學(xué)習(xí)燈光和渲染技術(shù)，以改進(jìn)三維場景的視覺效果。三維動畫制作也是該階段的一部分，進(jìn)一步提升學(xué)生的技能水平，也增強了學(xué)生對于三維空間的理解和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

隨后，課程更進(jìn)一步拓展到全景影像拍攝和制作，鼓勵學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中融入創(chuàng)新思維，包括攝影基礎(chǔ)，特別是與全景攝影相關(guān)的技術(shù)，如全景相機的使用和圖像拼接技術(shù)，以將多個照片合成為全景圖像。全景影像制作還可以使用虛擬現(xiàn)實（VR）設(shè)備，以創(chuàng)建交互式全景體驗，鼓勵學(xué)生在全景影像制作中尋找新的應(yīng)用和可能性[2]。

課程達(dá)到高級階段，學(xué)生將專注于VR程序開發(fā)的深層次技能培養(yǎng)，著重于虛擬現(xiàn)實（VR）程序開發(fā)，需要學(xué)生具備扎實的編程和技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生可能會學(xué)習(xí)使用VR開發(fā)工具和引擎，如Unity或Unreal Engine，來創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實應(yīng)用程序。解決復(fù)雜問題的能力將是這個階段的關(guān)鍵，學(xué)生需要處理VR應(yīng)用程序的性能優(yōu)化、用戶體驗改進(jìn)等方面的挑戰(zhàn)。

上述課程體系在結(jié)構(gòu)上具有高度的邏輯性和系統(tǒng)性。通過將必修課、選修課和實訓(xùn)課程內(nèi)容緊密銜接，學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間無縫轉(zhuǎn)換，逐步提升自己的專業(yè)技能。結(jié)構(gòu)化和逐步深入的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加全面地掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的各個方面，也為應(yīng)對專業(yè)資格證書的考核做好了充分的準(zhǔn)備。

3.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，完善實訓(xùn)教學(xué)體系

優(yōu)化“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，需要基于行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理解和掌握，強調(diào)創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容的前瞻性和實用性，反映對基礎(chǔ)知識和技能的要求，還應(yīng)包含對學(xué)生綜合能力的評估，如團隊合作、項目管理和創(chuàng)新實踐等，體現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而非僅僅聚焦于技術(shù)技能的掌握。

實訓(xùn)教學(xué)體系的完善是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方面。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合，通過實際操作加深學(xué)生對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理解。理論教學(xué)為學(xué)生提供了必要的知識基礎(chǔ)，包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)的原理、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域以及相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對于學(xué)生理解復(fù)雜的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)至關(guān)重要，但僅靠理論學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生完全掌握這一技術(shù)。因此，實訓(xùn)教學(xué)成為橋梁，連接理論與實踐，幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的技能。在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生有機會參與虛擬現(xiàn)實項目的實際操作，如使用VR軟件進(jìn)行場景設(shè)計、運用VR硬件進(jìn)行實驗、開發(fā)虛擬現(xiàn)實應(yīng)用等，學(xué)生能夠運用和鞏固在理論課中學(xué)到的知識，還獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，對于理解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實際應(yīng)用、解決實際問題以及創(chuàng)新開發(fā)具有重要意義[3]。此外，實訓(xùn)教學(xué)還提供了模擬真實工作環(huán)境的平臺，使學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中犯錯并從中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)團隊合作能力、項目管理能力和解決問題的能力。為保證實訓(xùn)教學(xué)的有效性，高職院校需要提供足夠的實訓(xùn)設(shè)施和資源，包括高質(zhì)量的硬件設(shè)備、最新的軟件工具，以及適合進(jìn)行實踐操作的空間，教師在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，確保學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠獲得必要的支持和指導(dǎo)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)實施過程，理實一體化教學(xué)

理實一體化教學(xué)的核心在于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R有效轉(zhuǎn)化為實踐技能。

在“學(xué)”的階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，通過將證書考核的關(guān)鍵要素融入課堂教學(xué)來實現(xiàn)。具體來說，教師可以選擇與證書相關(guān)的重要主題和案例，作為課堂講授的核心內(nèi)容。這種方法的核心在于使用綜合性項目，如虛擬現(xiàn)實的設(shè)計和應(yīng)用案例，以便學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)理論。通過模塊化的知識體系，學(xué)生可以更好地理解如何將理論知識應(yīng)用于實際情境中，同時為未來的職業(yè)資格考試做好準(zhǔn)備。

“練”的階段強調(diào)以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)方法，要求教學(xué)過程不僅著重理論教學(xué)，還應(yīng)重視職業(yè)技能的培養(yǎng)[4]。在此階段，教師應(yīng)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，使學(xué)生在不斷練習(xí)中熟悉這些標(biāo)準(zhǔn)。為提高教學(xué)的有效性和吸引力，可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實工具，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索精神。通過這種方式，學(xué)生可以在課前自行學(xué)習(xí)理論知識，而課堂上則專注于解決實際問題和提高技能。

在“考”的階段，考慮到“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的高技術(shù)性和實操性，日?？己藨?yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書的要求相對應(yīng)，意味著在設(shè)計考核方式時，應(yīng)合理分配理論和實踐課程的比重，確保學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)得到充分評估。提高實操部分的比重有助于學(xué)生更好地理解理論知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

“評”的階段應(yīng)采用多元化的評價系統(tǒng)，包括教師的評價、生生互評、企業(yè)參與等評價方式，從不同角度全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能掌握情況。利用科學(xué)合理的評價方法和現(xiàn)代化的工具，可以有效了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用方面的表現(xiàn)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提供寶貴的反饋，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中不斷進(jìn)步。

3.4 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師指的是既具有深厚理論知識又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教育工作者，在職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。雙師型教師能夠有效地將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，理論和實踐的緊密結(jié)合對學(xué)生理解和掌握新技術(shù)至關(guān)重要。雙師型教師能用實踐經(jīng)驗來豐富理論教學(xué)，使理論知識更加生動和實用。雙師型教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工作習(xí)慣方面發(fā)揮著不可替代的作用——傳授專業(yè)知識并教授工作中的技能，如團隊合作、項目管理、解決實際問題的方法等，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。再者，雙師型教師通常能夠更好地理解行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)，及時將行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)進(jìn)步融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容保持更新和相關(guān)性，還能幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

為了培養(yǎng)和加強雙師型教師隊伍，高職院校需要提供專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的機會，鼓勵教師更新專業(yè)知識和技能，建立與行業(yè)之間的合作關(guān)系，讓教師有機會參與實際工作和項目，以保持實踐技能和行業(yè)知識的實時性。此外，還應(yīng)鼓勵和支持教師進(jìn)行科研和技術(shù)開發(fā)活動，提高教師的專業(yè)水平，為學(xué)生提供參與真實科研項目的機會。

結(jié)語

綜上所述，通過對“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中“課證融通”模式的實踐研究，可知該模式對提升教育質(zhì)量和增強學(xué)生的職業(yè)技能具有顯著效果。通過將職業(yè)資格認(rèn)證的要求融入專業(yè)課程設(shè)計，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也提升了他們的實際操作能力。本文為“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的未來發(fā)展提供了方向指導(dǎo)，同時為相關(guān)教育改革提供了實踐案例和理論參考。

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[5]彭詩琪.基于1+X證書的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課證融通分析[J].電子技術(shù)（上海），2021，50（10）：42-43.

作者簡介：劉純，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機圖形學(xué)。

基金項目：2021年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目——虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課證融通”實踐研究（編號：ZJGB2021018）。