淺析幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合策略

文 朱雙雙 周 鵬

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是萌發(fā)幼兒科學(xué)探究意識(shí)的啟蒙課程，是順應(yīng)當(dāng)前信息化發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)施載體。因此，將幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，有利于開(kāi)發(fā)園所課程資源、增強(qiáng)教師專業(yè)能力、提升幼兒核心素養(yǎng)。當(dāng)前教育模式下，幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合以編程課程、STEM 課程、人工智能和3D 打印為主要形式。本文從篩選信息、應(yīng)用技術(shù)、模擬場(chǎng)景、完善方案四個(gè)方面，闡述了當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合策略。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相融合的價(jià)值

（一）開(kāi)發(fā)園所課程資源

幼兒園所設(shè)置和生成的課程內(nèi)容基本包含在語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之中。在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)先入為主地認(rèn)為，帶領(lǐng)幼兒簡(jiǎn)單粗略地觀察、測(cè)量、做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)課程實(shí)施的主要形式。然而，在教育高質(zhì)量發(fā)展和信息化發(fā)展的背景下，幼兒園逐漸引入和應(yīng)用有利于日常教學(xué)的信息技術(shù)，使幼兒園授課模式產(chǎn)生了革命性的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)活動(dòng)中尤為突出。為促進(jìn)各學(xué)段教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用以信息化為載體的課程內(nèi)容和課件資源，我省每年都開(kāi)展“領(lǐng)航杯”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，旨在以賽促學(xué)，激發(fā)教師創(chuàng)作富有巧思、適宜幼兒的課程案例，靈活運(yùn)用信息手段，不斷豐富課程資源，打造信息化應(yīng)用新樣態(tài)。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒應(yīng)初步了解常見(jiàn)的科技產(chǎn)品和生活的聯(lián)系，明白其利弊。”幼兒的學(xué)習(xí)和探索是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，科學(xué)活動(dòng)中所涉及的信息技術(shù)將抽象的語(yǔ)言、圖像和符號(hào)整合為可視化、易理解的操作程序或頁(yè)面，就像一扇通往嶄新世界的童趣之門(mén)，不斷刺激幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將原本刻板化、抽象化的科學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)形象、靈活多變，開(kāi)辟出新的科學(xué)教育道路和信息教學(xué)方向。

（二）增強(qiáng)教師專業(yè)能力

教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題，滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要。相對(duì)于其他領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域更加凸顯出教師的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師掌握大量的通識(shí)性知識(shí)和科學(xué)專業(yè)知識(shí)。雖然幼兒在家庭、幼兒園和社會(huì)中都能通過(guò)信息化媒介接觸到大量的各類信息，但是幼兒本身對(duì)信息的甄別和感受能力十分有限，難以成體系地汲取信息。這就需要教師加以關(guān)注和引領(lǐng)，充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒感知和領(lǐng)悟科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)他們積極探究的科學(xué)態(tài)度。

（三）提升幼兒核心素養(yǎng)

從當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展和覆蓋情況來(lái)看，核心素養(yǎng)已成為幼兒應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。其中，科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，與幼兒園五大領(lǐng)域課程中的科學(xué)領(lǐng)域相呼應(yīng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)中提到的其他素養(yǎng)同樣重要，如心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要注重借助信息技術(shù)，為幼兒的深度學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助幼兒掌握基本的篩選、使用信息的能力，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的核心素養(yǎng)。

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)并不是遠(yuǎn)離實(shí)際生活、如空中樓閣一般神秘且無(wú)法觸摸的，而是與日常生活中的所見(jiàn)所感緊密相連的。在信息化時(shí)代，人們的衣食住行已與信息技術(shù)密不可分。在未來(lái)的生活模式下，從簡(jiǎn)單的在線繳費(fèi)到復(fù)雜的軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用，都要求幼兒有持續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的態(tài)度和動(dòng)力。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地感受信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒做一個(gè)有準(zhǔn)備、有意識(shí)、有價(jià)值的“未來(lái)人”。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前教育模式下，幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合以編程課程、STEM 課程、人工智能和3D 打印為主要形式。這幾種具有前沿信息技術(shù)和先進(jìn)教育理念的成熟課程，將幼兒園一日生活活動(dòng)組織、科學(xué)啟蒙等任務(wù)事半功倍地完成了，也讓教師和家長(zhǎng)都體驗(yàn)到智慧教學(xué)的魅力。

（一）編程課程

在課程設(shè)置上，少兒編程按照青少年兒童的認(rèn)知水平劃分為4-6、6+、8+和12+四個(gè)階段。為了滿足每個(gè)孩子的興趣和需要，Scratch、NOIP 等定制課程又相繼產(chǎn)生。幼兒參與編程并不是為了對(duì)他們的抽象邏輯思維“揠苗助長(zhǎng)”，主要在于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力。

（二）STEM 課程

STEM 教育是一種綜合性的教育，它將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于幼兒園科學(xué)課程而言，STEM 是個(gè)值得推廣應(yīng)用的“舶來(lái)物”。其實(shí)，編程也是STEM 中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，編程將科學(xué)常識(shí)、技術(shù)方式、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)計(jì)算都融入課程。在逐層探究的過(guò)程中，幼兒獲得了多方面的發(fā)展。

（三）融合人工智能的科學(xué)課程

當(dāng)前，以人工智能為核心的教育正在快速發(fā)展。不少幼兒園、家庭都使用智能語(yǔ)音音箱，隨時(shí)解答幼兒突發(fā)的疑問(wèn)，使之成為幼兒感知學(xué)習(xí)的“好伙伴”。不少場(chǎng)所還投放了智能解說(shuō)、機(jī)器人演示等設(shè)備。

（四）融合3D 打印的科學(xué)課程

3D 打印是指以模型為主要基礎(chǔ)，使用可黏合材料進(jìn)行逐步打印，最終呈現(xiàn)物體的現(xiàn)代科技技術(shù)。面對(duì)著以直觀行動(dòng)思維為主的受眾群體——幼兒，3D打印無(wú)疑是最契合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠讓幼兒“夢(mèng)想成真”，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合的有效策略

目前，幼兒園科學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合后，學(xué)前教育傳統(tǒng)化的教育模式有所改變。但是，個(gè)別園所會(huì)照搬其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模具化應(yīng)用，但往往并不適合當(dāng)?shù)氐恼n程模式。因此，需要將科學(xué)課程和信息技術(shù)有機(jī)交融，從幼兒出發(fā)、從生活著手，探究出切實(shí)可行、符合實(shí)際的融合新視角。

（一）篩選有益信息

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助幼兒掌握最基礎(chǔ)的信息篩選能力。例如，在大班科學(xué)課程中，教師可以涉及知識(shí)點(diǎn)與信息群的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒在有限的信息中篩選出有益的信息，排除沒(méi)用的偽信息。這種能力的培養(yǎng)需要很長(zhǎng)的時(shí)間周期。這種科學(xué)態(tài)度和判斷能力能夠幫助幼兒很好地掌握信息化技術(shù)知識(shí)，為今后的探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)

很多幼兒園都會(huì)陷入一種重復(fù)開(kāi)發(fā)已有信息資源的怪圈，主要是由于園內(nèi)并沒(méi)有系統(tǒng)性地整合已有資源、開(kāi)拓全新資源。教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種原地繞圈式的“拉磨式”教學(xué)，因?yàn)檫@不僅會(huì)讓幼兒“無(wú)感”，也會(huì)讓教師感到疲倦。

在科學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該偏向幼兒的認(rèn)知層次、了解程度和應(yīng)用能力，將其中所蘊(yùn)含的信息技術(shù)真實(shí)地運(yùn)用到生活實(shí)際中，并且可以適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒O(shè)備。例如，針對(duì)二維碼的掃描技術(shù)，幼兒可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)使用自己喜愛(ài)的各種App 進(jìn)行掃描，對(duì)掃描出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分析、解讀與分享，真正理解二維碼的實(shí)際用處與安全使用方法，而并不應(yīng)該超前地學(xué)習(xí)如何制作二維碼。

（三）模擬科學(xué)場(chǎng)景

對(duì)于3D 技術(shù)的具體應(yīng)用并不只局限于3D 打印，富有未來(lái)感的全息投影也是深受人們推崇的。在科學(xué)活動(dòng)中，教師能夠展示的只有簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，幼兒對(duì)于這樣的展示已經(jīng)司空見(jiàn)慣，并沒(méi)有太多的新鮮感與直觀感受。但是，如果把全息投影融合到其中，用來(lái)模擬真實(shí)情景，將現(xiàn)實(shí)和模擬進(jìn)行奇妙地聯(lián)結(jié)，與幼兒進(jìn)行有效交互，那么這樣成為一種拓展幼兒科學(xué)眼界、豐富幼兒探究思維的教學(xué)新方法。同時(shí)，VR技術(shù)也可以在教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用，讓幼兒身臨其境，樂(lè)在其中。

（四）完善課程方案

目前，在科學(xué)課程建設(shè)中，大多數(shù)幼兒園仍然使用由教師主導(dǎo)的零散的、碎片化的課程內(nèi)容，而以幼兒為核心、有益于幼兒探索的教學(xué)模式并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用。只有從幼兒的興趣著手，引領(lǐng)他們合作收集、組織策劃、操作實(shí)驗(yàn)、總結(jié)分析，才能構(gòu)建科學(xué)合理、具有溫度的科學(xué)課程。在教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案都應(yīng)被納入科學(xué)課程中，形成操作性強(qiáng)、設(shè)置合理、值得反復(fù)推敲和推廣的常態(tài)化課程方案。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合策略是豐富多元的。幼兒園和教師要因地制宜，積極探索，以前瞻性的眼光設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教育，努力培養(yǎng)擁有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)接班人。