在自然教育中助推幼兒成長

文 諸佳菲

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。大自然是一部“活教材”，是幼兒了解世界、感受生活的重要窗口。沒有幼兒不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥。教師要帶領他們走進自然，把春天的花瓣當作雨滴，把秋天的落葉當作被子，在冬天的雪地里盡情撒歡，在夏天的池塘邊聆聽知了的歌唱，讓自然與童心完美結合，促進幼兒對自然的認知，與自然和諧共處。

幼兒需要自然，更需要個性化的自然成長。如果幼兒不親近自然，不走進自然，只局限于自己的小空間，即使是最細心的教育，也是枯燥乏味的。因此，教師要為幼兒提供各種接觸自然的機會，讓幼兒深度融入自然。這樣，幼兒才會更好地感受和體驗人與自然的關系，才會萌發探索自然的欲望。在大自然中，幼兒會發現魚兒游戲的秘密，會發現螞蟻成群的秘密，會發現四季的交替，會發現種子的發芽，會發現自然界許多書本上沒有的事物。

陶行知先生主張，以“生活”為前提，貼近生活，走進生活，在大自然中觀察、發現、探索、學習。因此，不能與幼兒生活相結合的教育就不是真正的教育。自然教育是大自然賦予幼兒的一個適宜他們成長的游戲空間。教師應該通過多種途徑，調動幼兒的多種感官，充分激發幼兒的好奇心和求知欲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在幼兒園，每個班都創設了一塊自然角。在這塊方寸之地，幼兒自主觀察植物生長，進行記錄和比較，不斷地發現問題和解決問題，體驗自然教育給他們帶來的快樂。

陳鶴琴先生說過：“幼兒生來是無知的，與環境、社會接觸后才會積累知識，提高能力。與環境和社會接觸越多，知識越豐富，能力越強。”這一主張充分體現了自然教育的重要性。自然教育是以自然環境為背景，利用科學有效的方法，使兒童融入大自然，通過系統的手段，實現兒童對自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會生活有效邏輯思維的教育過程。我們利用散步時間，帶領幼兒走進自然，探索自然，在觀察中聯想，在聯想中探究。例如，在一次散步中，幼兒發現上學期種的花生長出來了，心里充滿了收獲感。大家打算找一找幼兒園還有哪些“好吃的果實”。山楂、石榴、枇杷……幼兒在尋找過程中，發現了不少“好吃的果實”。

法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出：“自然教育是一種順應自然天性，依托鄉村環境，培養自然人的教育方式。”自然中的花草樹木、蟲鳥禽獸、山川河流、風霜雨雪都是鮮活的“教材”，大自然是幼兒學習和生活的天然樂園。這里，以“一棵木瓜樹”項目課程為例。這是一個追隨幼兒興趣而生成的項目課程，突出了幼兒在活動中的直接體驗和自主表達，體現了以兒童的視角推動課程發展的理念。活動中，我們充分利用身邊的自然資源和人文資源，滿足幼兒持續探究的需要，具有很強的操作性。我們和幼兒一起討論給班樹木瓜制作一塊銘牌。怎么樣做？做多大？用什么材料做？木瓜熟了怎么摘下來？是架梯子還是用網兜？幼兒積極思考，大膽嘗試，并用繪畫方式進行表征。我們還發布相關親子活動信息，鼓勵家長和幼兒一起走進探索自然的世界，幫助幼兒更好地了解與木瓜有關的科學知識，助推幼兒自主學習和持續探究，幫助幼兒形成良好的生活態度和積極的情緒情感。在“寶貝出發吧”親子活動中，家長還利用周末時間，帶領幼兒挖紅薯、撿落葉、制作稻草人等，在親近自然、探索自然中促進幼兒全面發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，環境對促進幼兒健康成長具有重要的教育價值，這已經成為學前教育領域的共識。幼兒期是成長的關鍵期，而環境則是影響幼兒成長的重要因素之一。為了給幼兒提供一個良好的自然環境，我們要充分考慮幼兒的興趣、需求和身心發展特點，注重環境的布置和設計，助推幼兒健康成長，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。另外，在幼兒園中，幼兒需要與同齡伙伴和教師進行互動和交流。一個充滿溫馨、友愛的環境可以為幼兒提供良好的社交平臺，使他們得以學會與人相處、分享、合作等社交技能。

讓我們和幼兒一起走進自然，去傾聽、觸摸、記錄、感受、探索，在美妙的時刻體驗大自然的神奇和美，引導幼兒敬畏自然，尊重生命，學會與大自然和睦相處，一起聆聽花開的聲音。