激活體驗興趣 做探究小主人

文 余小紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。”幼兒科學教育重在激發幼兒參與科學活動的興趣，體驗科學探究的樂趣。在科學游戲活動中，幼兒之間的個體差異是客觀存在的，教師應針對每個幼兒的不同發展水平，給孩子提供合作和分享的機會，在活動過程中巧妙引導，讓每個幼兒自主體驗成功的愉悅，促進幼兒整體素質的提升，做探究的小主人。

一、科學活動目標的確立體現層次化

《綱要》中強調：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，在設計科學活動目標時，我總是先深入了解幼兒的發展水平及特點，對不同的幼兒確定不同的目標和要求，滿足不同水平層次幼兒的活動需求。例如，在“物體的沉與浮”科學活動中，我根據每個幼兒的自身發展特點，明確相應的目標定位。能力弱的幼兒能夠說出哪些物體放在水里會沉、哪些物品放在水里會浮上來；能力強的幼兒能夠將自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個幼兒的發展需求都得到了滿足，同時對科學活動的興趣也隨之增強。

二、科學活動材料的投放體現個性化

在“和紙娃娃做游戲”科學活動中，我首先向每個幼兒提供一張卡紙，引導他們將紙“站”起來，用不同的方式使用同一材料解決同一問題。有的幼兒將紙彎成拱橋形狀，有的幼兒折成圓柱體，有的幼兒折成扇子……無論能力強弱，只要能想出辦法，哪怕只是簡單對折的方法，我都及時給予鼓勵和表揚，給幼兒送去信心和溫暖。此外，我還注重觀察、評估幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同的材料，去解決同一問題，即異中求同，為幼兒提供了產生與眾不同思維的機會，讓每個幼兒都能在活動中有所收獲。例如，在“砸開核桃”科學活動中，我提供了錘子、剪刀、鑷子、木塊等工具，讓幼兒嘗試使用工具砸核桃。幼兒根據自己的能力選擇工具，能力強的，能力強的，可以嘗試每一種工具，能力稍弱的，也能獲得成功的機會。

三、科學活動過程的指導體現機智化

教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。在科學活動中，教師要關注每個幼兒，根據幼兒的表現和反應，適時介入并進行有針對性指導。例如，在“讓雞蛋浮起來”科學活動中，我給每個幼兒準備了泡沫板、積木塊、鹽、水等材料，讓幼兒自己想辦法讓蛋浮起來。有的幼兒嘗試把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上；有的幼兒嘗試將鹽放進水里，讓蛋浮起來。在充分觀察后，我鼓勵使用不同方法的幼兒進行演示。這種指導要比直接示范演示效果好，不僅尊重了每個幼兒的學習方式，而且培養了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、科學活動結果的評價體現人文化

科學活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協調發展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗成功，從而激發幼兒對周圍事物和動手操作探究的興趣。因此，活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。《綱要》中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。” 在科學活動中，教師應以人為本，以促進每個幼兒的發展為目標，善于發現和挖掘幼兒的優勢智能，對每個幼兒的優勢給予積極肯定，使每個幼兒看到自己的優勢，增強信心，讓每個幼兒得到不同水平的發展。對幼兒的操作結果以積極肯定的態度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為下次參與科學探究活動奠定了積極的心理基礎。

在科學活動中，教師要從多方面、多角度去了解幼兒，整合各種教育元素，深入做到針對每個幼兒差異施加不同的教育影響，讓教育行為更貼近幼兒的發展需要。《每一棵草都會開花》一書中有這樣一段話：“每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會把黃的花，藏在葉間，開得細小而執著。”我們要坦然接受幼兒的差異，以科學活動為突破口，在活動中因勢利導，化不利因素為教育的契機，精心培養幼兒的科學素養，努力呵護每個幼兒富有個性地成長。