學前兒童不良交往行為的現狀及對策

文 徐旻萱

學前兒童的交往，不僅是指幼兒與同伴間的交往，還有幼兒與家長、教師和其他人的交往。《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中明確提出：“要著眼于未來，加強人際交往能力、創造力以及友愛、合作、寬容等品德的培養。”而現實中的教育在這些方面恰恰是個薄弱環節，家庭和幼兒園過度重視對幼兒進行智力開發的培養，卻忽視了社會交往能力及品德習慣的培養。在現實交往中，學前兒童往往爭強好勝、任性自私，不懂得與他人分享、合作，不懂得謙讓等。這一行為與《規程》要求是相違背的，不良的交往會影響幼兒的成長。因此，我們必須樹立正確的教育觀，培養學前兒童良好的社會交往能力。

一、學前兒童的不良交往現狀

幼兒從出生起便是一個獨特的人，同時又是一個社會的人。他們首先接觸到的是自己的父母及其他家庭成員。在進入幼兒園之后，他們還要與同伴、教師交往。因此，在交往過程中，一些不良交往行為難免會出現。

（一）學前兒童與家庭成員間的不良交往現狀

家庭教育對幼兒的影響是幼兒園教育無法替代的。幼兒時期是幼兒發展的關鍵期，而家庭又是幼兒發展過程中的基礎環境。在家庭中，學前兒童往往會獲得家庭成員的寵愛，所以會出現許多不良的交往行為。因此，分析幼兒不良交往行為發生的家庭因素，有助于提高家庭教育水平，進而矯正幼兒的不良交往行為。

（二）學前兒童與同伴間的不良交往現狀

幼兒在進入幼兒園之后，與同伴待在一起的時間較多。他們一起完成教師布置的任務，一起玩游戲。但是，推搡、爭搶、吵架等不良交往行為經常發生。有的幼兒喜歡獨自游戲，排斥與同伴交往。因此，必須加強對幼兒良好交往習慣的培養。例如，讓幼兒學會傾聽，并善于表達自己的意愿；幫助幼兒正確使用語言，用恰當的方式進行交流，避免言語沖突。

（三）學前兒童與教師的不良交往現狀

幼兒進入幼兒園后，除了同伴的陪伴，還有教師的陪伴。教師不僅教給他們知識，還要照顧他們的生活。盡管有的幼兒對教師懷有敬畏之情，但是他們在教師面前往往會“偽裝”。例如，有的幼兒在教師面前不愛說話，但是一旦脫離教師的視線，就表現得非常活躍，甚至大吵大鬧。

二、學前兒童不良交往行為的矯正策略

交往行為會影響學前兒童的身心發展。學前兒童的不良交往行為不是與生俱來的，而是與他們的家庭教育有著直接或間接的關系。在家庭中，幼兒一出生就“集萬千寵愛于一身”。有些父母因忙碌沒有時間帶幼兒，便把幼兒托付給長輩照顧。大部分長輩受到傳統教育觀念的影響，對幼兒實施“溺愛式”教育。因此，幼兒與他人交往時往往以自我為中心。所以，家長要改變自己的教養觀念，不能一味地溺愛幼兒，而要從小培養幼兒的良好品質。幼兒最先的學習是通過模仿獲得的，生活環境對他們影響甚大。學前兒童的交往現狀是在一定的環境中造成的，因此一旦形成往往難以糾正。所以，家長不能強求幼兒在很短的時間內迅速改正這種行為，而是應該持之以恒，正確引導。

家庭思想教育在人生的教育中起步最早，持續時間最長，更強調言傳身教、持之以恒。這種長期的熏陶和影響，慢慢就會變成孩子受益終生的習慣。

幼兒園是學前兒童成長的重要場所。在幼兒園里，幼兒要與同伴和教師交往。面對幼兒不良的交往行為，教師會積極引導，及時糾正。由于幼兒具有較強的好奇心和求知欲。因此，教師經常會成為幼兒模仿的對象。這就要求教師以身作則，樹立榜樣，在潛移默化中糾正幼兒的不良交往行為。另外，教師不僅需要過硬的專業能力，更需要良好的師德。教師只有接受并尊重幼兒之間的差異，讓幼兒在成長過程中體驗挫折與快樂，才有可能讓幼兒擁有一個完整而美好的童年。

當然，幼兒良好的交往行為僅靠家長或教師都是不可能形成的。只有家園雙方共同合作，才能取得理想的效果。在幼兒園里，不少幼兒非常聽老師的話，能在教師的引導下與同伴友好交往。可是，由于家長的溺愛，幼兒一旦回到家后就會“唯我獨尊”。因此，家園雙方應攜手合作，密切配合，共同促進幼兒健康成長。