陶行知教育理論下自然資源在美工活動中的運用

文 楊燁琴

陶行知先生認為：“教育需要從幼兒的生活入手，生活即教育。”在幼兒園美工活動上，教師應該深入挖掘具有本地特色的自然資源，鼓勵幼兒利用自然資源開展美工活動。

一、挖掘自然資源，開展美工特色活動

自然環境中有豐富的自然場景和自然資源。在開展幼兒美工活動時，利用這些自然資源能夠幫助幼兒提高美術鑒賞能力和獨立思考的能力。從幼兒的角度來看，幼兒身心發育尚未成熟，對外界環境充滿好奇，并常常將自己感興趣的東西和日常生活進行聯想。教師可以利用生活中常見的自然資源，開展美工活動，增強幼兒與自然資源的互動，開拓幼兒的視野，提升幼兒對周圍環境的認知。在大自然中，各種形態的樹葉、不同的果實、大小不一的石頭等，都是幼兒天然的玩具，也是開展美工活動的重要材料。這些材料不僅能夠彌補幼兒園美術材料單一的問題，還能夠讓幼兒發現生活中的美，培養幼兒的審美情趣。

幼兒學習是在與環境的互動中產生的。在收集材料時，幼兒能夠調動多種感官，了解大自然，感受大自然，并按照自己的興趣和喜好進行收集，這體現幼兒的個性和美工活動的獨特性。在美工活動前，教師可以提前讓幼兒找一找身邊的自然材料，選擇自己喜歡的材料。例如，有的幼兒喜歡花瓣，有的幼兒喜歡樹葉，有的幼兒喜歡小石頭等。

例如，在大自然中，石頭、沙子等材料較為常見。在美工活動時，教師可以投放一些表面平滑、個頭中等的石頭，引導幼兒充分發揮想象力，在石頭上涂色、畫圖，然后讓幼兒說一說所創作的作品，從而發展幼兒的手工操作能力和語言表達能力。又如，拓印是幼兒喜愛的一種美術表現形式。教師可以組織幼兒拓印一些特色水果、蔬菜，通過對這些水果橫切面、縱切面或者豎切面的拓印，讓幼兒感受到美工活動的樂趣。同時，在拓印過程中了解水果和蔬菜的不同，提高幼兒的認知能力。

二、營造自然氛圍，激發認知與游戲興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。生活中從來不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。在陶行知先生的眼中，自然中的一切事物都有著自己獨特的美，“生活就是美”“美就是生活”。

我們的身邊有豐富的自然資源，只要善于發現，就能夠找到適合美工活動的材料。這有助于幼兒將本地資源和現實生活聯系在一起。例如，有一次，幼兒對竹子產生了濃厚的興趣。基于此，教師組織幼兒利用竹子資源，開展美工活動。在“趣玩竹子”活動中，教師帶領幼兒走出教室，走進植物園，觀察竹子的形狀、高度等，讓幼兒自己畫一畫竹子或者拓印竹子。回到幼兒園后，教師搭建了竹林，為幼兒創設了美工游戲環境。幼兒利用竹子資源，制作竹子板凳、竹竿蹺蹺板、竹龍舟等。在制作完成后，幼兒開展了“賽龍舟”“竹竿舞”等比賽，感受到大自然的美妙和手工制作的樂趣。

三、“知情意合一”，促進幼兒全面發展

陶行知先生強調“知情意合一”。他認為，“孩子內心的情感需要情感教育的方式來引導，真正的理性教育不光是傳授知識和傳授技能。只有將情感教育和知識教育相結合，才能促進幼兒的全面發展”。例如，在美工活動“美麗的大樹”中，教師帶領幼兒走進戶外，讓幼兒自己抱抱大樹、摸摸大樹，找一棵自己喜歡的大樹進行觀察，講一講自己在大樹上發現了什么。由于幼兒自己選擇了大樹，因此幼兒會帶著情感去評價大樹。有的幼兒說：“大樹的衣服是棕色的。”有的幼兒說：“大樹的身體是綠色的。”有的幼兒說：“大樹的花紋好像皺紋一樣。”有的幼兒說：“大樹的枝杈可以做粘貼畫。”在幼兒自主探究后，教師引導幼兒了解大樹的作用，如制作紙張、抵擋風沙、遮風擋雨等。通過和大樹的親密接觸，幼兒對大樹產生了更深的情感。這不僅有助于提高幼兒的觀察能力、審美能力、創造能力，還培養了幼兒的環保意識。

陶行知先生曾說過：“好的教育不光是讓學生學習到美術知識，而是培養出學生發現美的眼睛，提高學生的美術教育能力。”在陶行知生活教育理論下，教師要深入挖掘身邊的自然資源，尊重幼兒的主體地位，組織開展符合幼兒興趣和需求的美工活動，從而更好地促進幼兒全面發展。