幼兒園戶外體育游戲的支持策略

文 賈曉雯

在戶外體育游戲中，幼兒的能力發展是有差異的，而教師對于不同年齡段幼兒的介入和支持方式，也是不一樣的。那么，教師如何針對幼兒的具體表現，適時介入和支持呢？本文結合戶外體育游戲中不同年齡段幼兒的表現，闡述教師的支持策略。

一、小班幼兒層面

（一）幼兒的表現

小班幼兒具有一定的游戲經驗和運動能力。例如，在分散跑時，他們能躲避他人碰撞；雙腳向前跳時能保持身體平穩。但是，他們的安全意識相對薄弱。在戶外體育游戲中，小班幼兒以平行化的獨立游戲為主，個別幼兒能與同伴簡單合作、互動，簡單表達自己的想法。他們喜歡模仿同伴的游戲行為。在教師引導下，他們學會了不爭搶玩具，遵守游戲規則。

（二）教師的支持策略

對于小班幼兒，教師要以積極的語言肯定、鼓勵幼兒，不斷激發幼兒對游戲的信心與興趣； 以啟發式問題引導幼兒思考，及時給予幼兒支持和幫助。

（三）案例再現與反思

小班萬老師為幼兒提供了百變棒。一名小女孩玩了一會兒后，想換個玩法。她上下打量著百變棒，然后擺弄一端的連接器。她發現橫插的連接器側面有一個孔，想把百變棒另一端彎過來、插進去。由于力氣小、兩手配合不協調，她嘗試幾次都沒有成功。這時，萬老師問道：“你要把這端插進這個孔嗎？”小女孩點了點頭。于是，萬老師協助她再次嘗試。在教師的協助下，小女孩終于把百變棒變成了自己想要的樣子。

玩了一會兒，這名小女孩對萬老師說：“我想把我的棒和他的棒連在一起。”說著，她用手指了指旁邊小男孩手中的百變棒。萬老師笑著說：“這個想法不錯。不過，你要先問他同不同意。”小男孩同意后，又和小女孩一起請老師幫忙。萬老師并沒有急于幫他們把兩根百變棒連接在一起，而是問道：“你們想想看，有沒有什么好辦法能把兩根百變棒連在一起？”小女孩和小男孩拿起各自的百變棒擺弄著，有些不知所措。萬老師提示道：“這個連接器上有好多孔，它們有什么用處呢？”小女孩說：“可以棒插到孔里。”萬老師鼓勵說：“是的，快試試吧！”

在小班幼兒戶外體育游戲中，幼兒樂于探索，不斷嘗試新的玩法，手部協調性和專注力得到有效鍛煉。教師要注重觀察，以問題為導向，使幼兒在主動思考、嘗試的過程中找到解決問題的方法。

二、中班幼兒層面

（一）幼兒的表現

中班幼兒已有一定的游戲經驗和運動能力。他們在與他人玩追逐、躲閃跑的游戲時，力量與耐力均有所提升。同時，他們的安全意識也得到增強，能在運動中主動躲避危險。中班幼兒在戶外體育游戲中學會了交流、分享，能較完整、連貫地表達自己的想法。他們還愿意接受同伴的意見和建議，敢于嘗試有一定難度的活動。他們能在游戲中感受規則的意義，基本遵守規則，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。

（二）教師的支持策略

教師既要以積極的語言肯定、鼓勵幼兒，不斷激發幼兒的游戲興趣，又要更多地運用啟發式問題，引導幼兒思考。

（三）案例再現與反思

在中班戶外體育游戲中，大部分幼兒選擇了輪胎。很快，“小迷彩”進入游戲狀態，想將輪胎擺成“U”字形線路。由于有的地方需要擺放雙層輪胎，他試圖用雙手將輪胎抬上去，但是力量不夠，只好又將輪胎放倒、斜靠在第一層輪胎上，然后再抬起靠地的一側，將輪胎推到適宜的位置上。

一會兒，滿頭大汗的他跑過去問高老師：“我能讓嘟嘟幫忙嗎？”高老師笑著說：“當然可以！”但是，嘟嘟對玩更感興趣，直接爬上“小迷彩”堆擺的輪胎上玩了起來。“小迷彩”看到后，又去找右右幫忙。右右是個好幫手，與“小迷彩”一起運輪胎、搬輪胎。

在中班戶外體育游戲中，“小迷彩”遇到挫折并沒有沮喪，而是自己想辦法。他樂于分享自己的經驗，能夠和別人合作游戲。與小班萬老師不同的是，當幼兒遇到困難時，高老師由于缺乏相關經驗，直接介入，并未給幼兒思考、解決問題的時間。

三、大班幼兒層面

（一）幼兒的表現

大班幼兒有較豐富的游戲經驗，運動能力、安全意識進一步增強。在戶外體育游戲中 ，大班幼兒能與同伴分工合作，共同制定游戲規則。同時，他們能完整、連貫地表達自己的想法，傾聽他人的意見，一起解決問題。

（二）教師的支持策略

隨著年齡增長、能力提升，幼兒在游戲中逐漸成為更加主動的學習者。

教師的介入越來越少，介入方式也從直接介入逐漸過渡到間接介入。

（三）案例再現與反思

在大班戶外游戲中，幼兒使用了體能棒、體能條、體能圈、單元桶等體育器材。一段時間后，蘭老師發現一旁的百變繩一直無人問津。

為了豐富幼兒的游戲體驗，蘭老師指著百變繩，問幼兒：“這是什么？怎么玩呢？”幼兒一邊擺弄百變繩，一邊問：“這繩子怎么玩？”有的幼兒嘗試當跳繩玩，可發現有些短。這時，樂樂突然喊道：“你們看，繩子兩頭能吸上！”大家一試，果然如此。有的幼兒又發現，不僅一根繩子的兩頭可以吸在一起，兩根繩子也可以吸在一起，變成一根更長的繩子。不久，陶陶又有了新的主意：“我們可以把繩子擺成白云的樣子、棉花糖的樣子，然后雙腳跳過去！”這個想法很有創意，大家紛紛嘗試起來。

在大班戶外體育游戲中，蘭老師認真觀察、分析，不急于介入。當發現幼兒遇到問題需要幫助時，蘭老師就以問題為導向，引發幼兒進一步思考，促進幼兒自主探索。