游戲分享：提升中班幼兒建構水平

文 王 軍

一、問題

幼兒園教育是以游戲為基本的活動，游戲結束后的分享交流是一種相互交流、相互比較，相互啟發的學習過程。而建構游戲就是其中不可缺少的一項游戲。通過建構游戲后的分享環節，幼兒可以將自己的搭建成果分享給同伴，從而獲得成就感。另外，其他幼兒也能從中學到搭建的方法與技巧。但是，游戲結束后的分享交流還存在不少問題：只有個別幼兒愿意自主分享，大部分幼兒不愿意表達；有的幼兒記不清自己的游戲內容，無法完整地表述出來；有的幼兒沉浸在自己的游戲體驗中，不想聽和自己無關的事；幼兒容易注意力分散，以至于分享流于形式等。

二、對策

游戲分享不僅能讓幼兒獲得自身的發展和游戲后的成就感，還能讓他們通過傾聽他人的想法，豐富認知和經驗，提升中班幼兒的建構水平。為了增強建構游戲分享的時效性、有效性和針對性，我們進行了調整和優化。我們將分享的主動權交給幼兒。幼兒是本次建構游戲的參與者，他們都有發言權，知道自己在搭建中遇到什么問題、是怎樣解決這些問題的。同時，我們調整建構游戲分享的地點，由原來固定地點調整為不固定地點，根據游戲情況靈活選擇游戲分享的地點。

（一）小組和集體分享相結合

在建構游戲活動中，幼兒會遇到各種問題。有些問題是幼兒能夠發現的，并在游戲過程中想辦法解決。有些問題比較隱蔽，幼兒不易發現，需要教師指導和幫助。在小組討論環節，我們為幼兒提供了自由表達的空間，鼓勵他們各抒己見。在集體分享環節，我們注重解決游戲中的共性問題，提高游戲分享的實效性，擴大游戲分享的覆蓋面。在分享過程中，我們通過圖片、視頻、語言等多種形式，喚起幼兒的游戲體驗和回憶，鼓勵他們大膽地講述游戲中遇到的問題，引發大家共同思考。幼兒在表達、傾聽、交流中，不斷豐富經驗，為后期建構游戲開展提供支持。

例如，在中班“亭子”建構游戲的分享環節，教師引導幼兒說一說建構時使用的積木，并要求他們指著積木，集中注意力，感受幾何物體的基本特征。幼兒使用“圓形”“正方形”“長方形”等詞匯，分別代替“圓柱體”“正方體”“長方體”。雖然對積木的名稱表述不準確，但是他們已經發現了幾何圖形的基本特征，為今后認識幾何圖形儲備了經驗。分享不僅是幫助幼兒習得別人經驗的過程，也是培養幼兒傾聽習慣的過程。教師通過“你們聽清楚了嗎？”“你聽到他說了什么？”“你們贊同這個說法嗎？”“你能把話再說一遍嗎？”等問題，引導幼兒清晰地表達，并聽懂他人所說的話，幫助幼兒梳理、概括、整理游戲經驗。

（二）借助可視化的記錄形式

在建構游戲過程中，教師可以通過拍攝照片和視頻、提醒幼兒保留作品等多種形式，幫助幼兒重現游戲的過程，讓幼兒更好地回憶游戲。當幼兒遇到問題時，教師要放手讓他們自主討論，自主解決問題。在游戲分享時，幼兒不僅可以用語言，還可以借助自己繪畫的游戲故事、肢體動作等，闡述在游戲中獲得的感受或遇到的困難。

例如，在中班“高架橋”建構游戲的分享環節，幼兒向大家介紹自己搭建的作品，主要內容是搭建的過程和遇到的問題。

教師：為什么有的汽車可以順利通過橋梁，有的汽車會被卡住呢？

然然：因為汽車太大了。

小栩：換小車就可以通過了。

教師：是第一層橋面到第二層橋面的距離太小，是嗎？

豆豆：是的，大汽車會過不去的。

教師：我們有沒有辦法讓距離變大呢？

小栩：把上面的橋變高。

教師：是的，把第二層的橋面抬高，可以加大中間的距離。還有別的想法嗎？

豆豆：也可以把第一層變矮。

教師：嗯，這兩種方法都可以。那么，我們采用什么辦法抬高或放低橋面呢？

毛毛：橋樁。

教師：中間的距離需要多大呢？

毛毛：要保證最大的車可以通過。

教師：最高的車是哪一輛？

毛毛：是警車。

教師：我們可以量一量警車的高度，確定中間的距離。那么，怎么測量呢？

豆豆：用繩子量。

教師：可以，因為我們用繩子測量過大樹。我們先用繩子測量好警車的高度，然后再尋找搭建橋樁的材料。

幼兒用繩子測量警車的高度，并做上相應的記號。接著，尋找可以搭建橋樁的材料，繼續開展“高架橋”建構游戲。

三、感悟

（一）靈活開展游戲分享，營造雙向互動氛圍

建構游戲后的分享除了在游戲結束后進行，還可以根據游戲的需要適時開展。在建構游戲開展的前、中、后期，教師都可以組織游戲分享活動。當然，不同時期的分享重點有所不同。建構游戲前的分享活動以材料和玩法的介紹為主。新的材料投放后，有的幼兒很感興趣，有的幼兒卻表現得無所謂，還有的幼兒難以發現這些新材料。基于這些情況，游戲前的分享內容應該聚焦游戲規則和游戲材料，展示新材料運用的方法及場景。

（二）創設開放的分享環境，鼓勵幼兒大膽提問

幼兒是游戲分享的主人，教師要積極營造輕松的分享環境，鼓勵幼兒提出自己搭建過程中遇到的問題。同時，針對幼兒提出的問題，教師要和幼兒一起討論解決問題的方法。這不僅有利于提升游戲分享的效果，還有利于幫助幼兒建立正確的思維方式。此外，教師還可以通過提問的方式，引導幼兒參與討論，從而提高師幼互動質量和幼兒搭建水平。