戶外自主游戲中幼兒深度學習的路徑探析

文 張紫花

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”為充分貫徹落實《指南》精神，教師要不斷豐富戶外游戲的形式，凸顯幼兒自主性，鼓勵幼兒自主制定游戲目標和游戲計劃，引導幼兒解決問題和總結經驗，幫助幼兒實現經驗的遷移和轉化，助推幼兒良好學習品質的形成，讓深度學習在“真游戲”中自然發生。

一、做好活動前期引導，助推游戲有序進行

（一）組織活動，探討游戲目標

為充分激發幼兒的游戲興趣和自主探究的欲望，推進幼兒在游戲中的深度學習，教師在活動前期，可以先組織討論活動，以啟發性提問，引導幼兒自主說出游戲目標，確保幼兒在后期有目的、有計劃地開展自主游戲，增強游戲效果。

例如，在一次沙水區自主游戲前，教師首先組織幼兒討論，在沙水區可以搭建什么。幼兒各抒己見。樂樂說：“可以建一個蓄水池，用剖面管搭建運水管道。”樂樂的話給了其他幼兒極大的啟發，大家紛紛就這一構想展開探討，并提出更多的想法，包括架高水道、設計線路等。在熱烈的討論中，幼兒的游戲目標越來越明晰，最終確定了“引水工程”這一游戲主題。在游戲中，幼兒分工合作，有的負責運水，有的負責搭建水道，有的負責修建水渠，有序地忙碌著。

在上述案例中，教師以引導幼兒自主說出游戲目標的方式，使幼兒自主游戲更加有目的、有計劃。幼兒還主動分工合作，不僅助推了深度學習，也促進了綜合能力發展。

（二）鼓勵畫圖，自主制定計劃

鼓勵幼兒以表征的方式，制定游戲計劃，是發展幼兒思維和支持幼兒深度學習的有效途徑。在活動前期，教師提供畫紙和畫筆，鼓勵幼兒繪制計劃圖和游戲步驟。幼兒在繪制過程中，逐步形成清晰的游戲思路，制定完善、合理的游戲計劃，使幼兒的游戲想法變得可視化和具體化。同時，幼兒也能獲得更多的成功游戲經驗。

例如，在一次以“迷宮”為主題的戶外自主游戲前，教師引導幼兒自主繪制迷宮的設計圖，再按照設計圖自主搭建。幼兒按照自己的喜好，設計出各種各樣的迷宮圖，并挑選合適的搭建材料，搭建了許多迷宮。幼兒各自在搭建好的迷宮中游戲，發現迷宮空間太小、設計簡單。最后，琪琪提出“將大家的迷宮都連接起來，形成一個大迷宮”。于是，幼兒又結合現有的迷宮，設計新的方案，將一個個小迷宮銜接起來，搭建了一個“超級迷宮”。

在上述案例中，教師以鼓勵幼兒自主繪制設計圖的方式，引導幼兒制定和完善游戲計劃，促進了幼兒深度學習。

二、把握游戲關鍵節點，支持幼兒深度學習

（一）關注興趣點，撬動生長點

幼兒只有對游戲充滿興趣，才會主動思考、主動探究，走向深度學習。為此，教師要關注幼兒的興趣點，以幼兒的興趣生成游戲主題。當幼兒產生探究欲望后，教師還要適時提出問題和建議，鼓勵幼兒在游戲中大膽嘗試，不斷撬動更多的生長點，促進幼兒深度學習。

例如，有一次，教師以“橋”為主題，開展項目探究活動。幼兒了解了大量關于橋的知識，包括橋的基本構造、橋的種類等。在區域活動時，幼兒經常用積木搭建各種橋的造型。為此，教師組織幼兒開展“跨海大橋”戶外自主搭建游戲，將場地選在沙水區。活動中，幼兒合作挖水渠、豎橋墩、搭橋面、建橋體。經過多次嘗試，幼兒成功搭建了一座氣勢恢宏的“跨海大橋”。

在上述案例中，教師順應幼兒興趣，創設“跨海大橋”的主題搭建游戲，不僅充分激發了幼兒的游戲興趣，也促使幼兒主動將游戲經驗運用到“跨海大橋”的搭建中，從而撬動了多個游戲中的生長點，使幼兒在興趣的助推下走向深度學習。

（二）捕捉關鍵點，挖掘價值點

幼兒自主游戲的關鍵點有兩個：一是幼兒游戲中的“哇”時刻；二是遇到困難時要放棄的臨界點。教師要準確捕捉這兩個關鍵點，引導幼兒走出游戲困境，助推游戲深入發展。此外，教師還要引導幼兒總結游戲經驗，挖掘游戲中的價值點，使幼兒在原有游戲的基礎上，不斷創新出更加多樣的玩法，以便鞏固游戲經驗，拓展幼兒認知，促進深度學習。

例如，在戶外自主游戲中，藝銘和旭旭等男孩用安吉箱搭建了一座攀爬塔。藝銘從低的箱子爬到高的箱子上，再從箱頂跳到下面的墊子上。由于高的箱子比較難爬，藝銘搬來梯子放在箱子旁，準備從梯子上爬上去。但是，藝銘每次爬上低的箱子上時，梯子就倒了。正當藝銘打算放棄時，教師問他：“有沒有固定梯子的方法呢？”這時，藝銘開始嘗試將梯子夾在箱子一側的窗口處。這樣，梯子終于被固定住。

在上述案例中，教師準確捕捉到幼兒將要放棄游戲操作這一臨界點，通過啟發式提問的方式，引導幼兒固定梯子，從而促進了幼兒深度學習。

三、活用游戲分享環節，提升幼兒游戲水平

（一）討論問題，碰撞思維

在游戲結束后的分析環節，教師可以提出游戲中的困難點，組織幼兒與同伴交流、討論，一起思考解決的辦法。這有助于提升幼兒認知，引導幼兒學會從多個角度思考問題，完成思考問題、討論問題、嘗試方法、驗證猜想這一完整的思考和探究過程，使深度學習在幼兒戶外自主游戲中真實發生。

例如，在一次戶外游戲中，蔚蔚選擇了大雪花片區。在熟悉雪花片的玩法后，蔚蔚用雪花片做了一輛拖車。拖車做好后，蔚蔚又做了一個長長的拉桿。緊接著，蔚蔚將拉桿和拖車連接起來。之后，他嘗試拉著拖車走動，可是拉桿和拖車很快就會分離。為此，教師在第一次游戲結束的分享環節，主動請蔚蔚說一說自己在游戲中遇到的困難。當蔚蔚說出自己的難題后，教師引導大家一起想一想，有沒有什么好的解決方法。琪琪說：“在拖車底下加個滑板。”悅悅說：“做兩個拉桿。”一一說：“把拖車做小一點。”蔚蔚聽取大家的意見，在第二次游戲時，將每種方案都嘗試了一遍，最終用“做兩個拉桿”的方式成功拉動了拖車。

在上述案例中，教師鼓勵幼兒在分享環節提出問題。幼兒以“頭腦風暴”的形式，紛紛說出自己的辦法。蔚蔚最終在同伴的幫助下，獲得了成功。在這一過程中，幼兒通過集體智慧拓展認知，獲得了更多直接的游戲經驗，促進了深度學習。

（二）總結游戲，梳理經驗

為幫助幼兒在鞏固經驗的基礎上，遷移出更多新的經驗，教師可以以場景再現、播放游戲視頻等方式，幫助幼兒總結和梳理游戲經驗。同時，鼓勵幼兒說出自己玩游戲的心得和體驗，不斷豐富幼兒的游戲經驗，創新出更多的游戲玩法。

例如，在一次戶外游戲中，教師為幼兒提供了滾筒，鼓勵幼兒站在滾筒上走動。經過一段時間的自主嘗試和自由練習，教師發現，有的幼兒已經能夠熟練地在滾筒上行走，并創新出“雙人走滾筒”等多種玩法。但是，有的幼兒還不敢站上滾筒。為了促使全體幼兒在游戲中深度學習，教師在游戲分享環節，請能夠熟練走滾筒的幼兒以現場演示的方式，分享自己的游戲經驗。樂樂一邊演示一邊說：“我先跑一段，然后跳上來。等站穩以后，我再站直，接著慢慢往前走，然后會越走越快。”在樂樂的演示下，幼兒都學會了這一方法。

在上述案例中，教師以鼓勵幼兒現場演示的方式，推廣了幼兒的游戲經驗，從而促進了幼兒的深度學習。

總之，在戶外自主游戲中，教師要以問題為導向，不斷挖掘幼兒內驅力，將游戲的主動權交還給幼兒，啟發幼兒智慧，引導幼兒逐步走向深度學習。