乘著“課改之風”揚帆遠航

文 湯海燕

如何在課程游戲化理念引領下實施課程改革，提高教育教學質量，促進幼兒“在快樂中游戲，在游戲中成長”，這是教師必須思考的問題。為此，我始終以飽滿的熱情、主人翁的姿態，大膽開拓，敢于嘗試，全身心投入課程改革的探索和實踐中。

一、轉變理念，推進課程改革

課程游戲化是新時代的幼兒園課程改革的核心，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程游戲化與兒童的全面發展具有高度的契合性。課程游戲化理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發展和學習的規律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。

與傳統的課程模式相比，新的課程模式在課程內容、功能、構架等多方面，都有創新和突破。因此，我努力學習先進的幼兒園課程理念，積極把握教學改革的新進展和新動向，遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，理解幼兒園教育的特質和規律，形成科學的兒童觀和教育觀。在課改項目實施過程中，我積極反思，不斷總結經驗，努力提高對幼兒、對課程的認知，深入推進課程改革。

二、轉換角色，促進幼兒成長

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習方式應該是主動積極的，他們通過觀察、嘗試、體驗、探究等，發現問題，解決問題。”課程游戲化是基于幼兒身心發展規律和學習特點，將課程游戲化理念貫穿于幼兒園一日活動中，注重幼兒的主動性、積極性和創造性。這就要求我們在幼兒園課程實施過程中，需要不斷轉變觀念，堅持以幼兒為主體、教師為主導，讓幼兒在游戲中學習、在活動中探索、在生活中成長。

隨著課程游戲化項目的推進，教師的角色也悄然發生了轉變，從最初的知識內容的灌輸者、教育者轉變為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在轉變角色的過程中，我積極參加各種集中學習、理論培訓、科研講座、集體備課等活動，與同伴共同探究提高教育教學水平的途徑和方法。在游戲活動中，我注重“放手”和“退后”，支持幼兒的探索活動，讓幼兒在“玩中樂、樂中思、思中成長”；在日常教育教學中，我注重培養幼兒的實踐能力和創新精神，鼓勵他們大膽探究，努力營造“自主探究、動手實踐、合作交流”的游戲氛圍。

三、優化方式，發揮育人功能

幼兒園課程是幼兒園實施教育教學活動的重要載體，是幼兒園對幼兒進行教育的重要手段。幼兒教師必須深入學習新課程標準，把握幼兒身心發展規律，用先進的教育理念和科學的教育方法引領幼兒學習，充分發揮課程的育人功能，使其在游戲中不斷學習和發展。

隨著課程改革的逐步推進，教學方式、學習方式不斷優化。在具體實踐中，我有意識地對教育教學等活動進行理性思考，并在實踐后認真反思，在反思中總結有價值的經驗。同時，制定下階段的教育計劃。教師應該做到“思而教、教而思、思而學”，真正地走進幼兒的內心世界，關注幼兒、研究幼兒、理解幼兒、支持幼兒。我積極參加“賽課”“公開課”“送教下鄉”等活動，將其作為歷練、成長的好機會，努力向前，不斷進取。

四、提升素養，和幼兒一起成長

游戲是幼兒學習的重要方式，是幼兒發展的基本途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件，對游戲都有明確的界定和要求，強調“讓幼兒真正成為活動的主人”。然而，在現實中，幼兒園課程仍存在一些問題，如忽視幼兒的興趣、興趣不穩定、對課程內容缺乏有效探究等。而游戲作為幼兒園一種重要的活動形式，如何借助游戲精神對課程進行改革，實現課程游戲化是值得關注和思考的問題。

課程改革對教師的專業素養提出了較高的要求。我注重在語言、藝術、科學、社會、健康五大領域中，融入課程改革的要求，整合推進課程實施。傳統的教育教學所設定的主題較為空泛，而且幼兒沒有機會參與主題設定。課程改革重視幼兒自身的探索和研究，由師幼共同建構課程，教育教學內容更加多元化、系統化、科學化，可操作性更強。同時，在一日生活中貫穿課程游戲化理念，教育更貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點。在專業成長的路上，我一直在奮力前行，從大專學歷到現在的教育管理和學前教育的“雙本科”學歷。作為一名幼兒教師，盡管我經常感到苦和累，但是能和幼兒一起成長，我感到非常幸福。

在課程改革推進的過程中，我深深體會到，課程改革不僅是“紅頭文件”上的文字，而是一種期望，與創新、探究、激情、希望、未來等這些充滿教育情感的字眼，緊緊地聯系在一起。我們要始終遵循以幼兒為本的理念，力求在游戲中呈現幼兒的發現、主張、觀點，將一切可以利用的空間、資源都變成幼兒可以參與、互動的載體，在變中求新，在新中求質，在質中求飛躍，讓每一個幼兒都能自由、自主、愉悅地開展游戲活動。