基于兒童立場 推進(jìn)幼小銜接

文 陳 華

幼小銜接是指兒童從幼兒園到小學(xué)之間過渡的教育階段，是兩個(gè)教育場所相互協(xié)作、相互轉(zhuǎn)化的教育過程。如何科學(xué)、有效地推進(jìn)幼小銜接是廣大家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文基于兒童立場，立足幼兒園一日活動，從兒童、教師、家長三個(gè)方面，提出切實(shí)可行的實(shí)施策略，以促進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

一、關(guān)注兒童，讓兒童從幼小銜接的客體變成主體

兒童是幼小銜接的主體。教師和家長要始終堅(jiān)持“尊重兒童天性、堅(jiān)持兒童為本、聚焦兒童發(fā)展”的理念，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，幫助兒童提前做好各種準(zhǔn)備。

（一）合理安排時(shí)間，優(yōu)化兒童一日作息流程

為確保兒童順利適應(yīng)小學(xué)作息時(shí)間，教師要充分發(fā)揮幼兒園一日生活的教育價(jià)值。大班后，教師可以幫助兒童合理分配生活、學(xué)習(xí)、游戲時(shí)間，時(shí)刻提醒他們養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。例如，大班自主簽到對兒童養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念有較大幫助。他們每天自主記錄體溫，不知不覺中增強(qiáng)了時(shí)間管理能力。自主點(diǎn)心過后，教師可以開展“輕松十分鐘”活動，讓兒童自由安排自己的事情，這與小學(xué)課間休息“不謀而合”。教師還可以在一日活動中適當(dāng)增加彈性活動時(shí)間，減少兒童午睡時(shí)間等。兒童家長也要幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，如堅(jiān)持每天入園不遲到等。

（二）適當(dāng)加強(qiáng)鍛煉，提升兒童生活自理能力

陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，就讓他自己做。”這樣有助于培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、自信心以及解決問題的能力。為了提升兒童的獨(dú)立自理能力，教師可以在小、中、大三個(gè)年齡段幼兒中，循序漸進(jìn)地開展相應(yīng)的活動。例如，在小班開展“自己吃飯最光榮”“我會疊衣服”活動，在中班、大班開展“我是整理小達(dá)人”“小小值日生”“玩具大掃除”等活動。通過兒歌、童謠、圖片、視頻等引導(dǎo)方式，兒童能很快學(xué)會整理自己的小衣柜、床鋪等，進(jìn)而學(xué)會妥善保管自己的個(gè)人物品。

教師還可以向家長發(fā)出倡議，讓“整理小達(dá)人”活動延伸到家庭中。家長要鼓勵(lì)兒童選擇一項(xiàng)感興趣的任務(wù)堅(jiān)持到底。例如，讓幼兒負(fù)責(zé)每天倒垃圾，照看小動物，清洗自己的小汗巾，飯后收拾碗筷等。值得注意的是，家長和教師要及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)，以激發(fā)他們持續(xù)參與活動的熱情。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在今后的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、動機(jī)、方法和策略等方面的特點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)效果的提升，還對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、一定的專注力、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等能力。

例如，教師可以引導(dǎo)大班兒童在開展運(yùn)動會時(shí)，自主設(shè)計(jì)運(yùn)動會口號、吉祥物、比賽項(xiàng)目等，從制作計(jì)劃書到分配任務(wù)、制作姓名牌、布置場地、分配器材等都由兒童分工協(xié)作完成。運(yùn)動會后，兒童可以通過繪畫、用符號和簡單的文字，表達(dá)自己的收獲，并和同伴分享交流。

（四）積極開展豐富多樣的體驗(yàn)活動，培養(yǎng)兒童的求知欲

為了幫助兒童進(jìn)一步了解小學(xué)，教師可以組織兒童觀看小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活視頻，有條件的可以組織實(shí)地觀摩。教師還可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂情境體驗(yàn)館，讓兒童在模擬環(huán)境中，體驗(yàn)小學(xué)生在校的一日生活。教師還應(yīng)向兒童介紹小學(xué)社團(tuán)，如小籃球社團(tuán)、趣味閱讀社團(tuán)、美工創(chuàng)意社團(tuán)等，激發(fā)兒童對小學(xué)生活的期待、向往和熱愛之情。

二、提升教師，讓教師從幼小銜接的執(zhí)行者變?yōu)橹普?/h2>

在幼小銜接過程中，教師起著重要的推動作用。教師要始終堅(jiān)持“以兒童為本”的理念，利用一切機(jī)會，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立正確的幼小銜接觀

部分教師認(rèn)為，幼小銜接就是帶領(lǐng)大班兒童參觀小學(xué)，每天讓兒童背著書包入園、學(xué)習(xí)整理文具就行。他們忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。為此，幼兒園要有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼小銜接的理論知識，儲備相關(guān)技能，幫助教師樹立正確的幼小銜接觀。同時(shí)，與小學(xué)搭建研訓(xùn)平臺，定期開展幼小聯(lián)合教研活動，與小學(xué)構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織共同體。雙方教師以問題為導(dǎo)向，聚焦兒童的身心發(fā)展，通過走進(jìn)不同的校園，探討順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效策略與措施，為幼小銜接工作做好實(shí)踐支撐。

（二）關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)前教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。幼兒園要經(jīng)常開展幼小銜接主題教研活動，及時(shí)更新教師幼小銜接專業(yè)理論；實(shí)施師徒結(jié)對“青藍(lán)工程”，不斷激發(fā)教師潛能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保幼小銜接工作順利開展。

（三）開發(fā)適宜的幼小銜接課程

游戲活動是兒童獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的主要途徑。如何開發(fā)以“幼兒為中心”的幼小銜接課程，是幼教工作者需要深入思考的重點(diǎn)問題。幼兒園要堅(jiān)持落實(shí)以游戲化為主的教育模式，避免“小學(xué)化”傾向。在開發(fā)幼小銜接課程時(shí)，教師要著重從兒童身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備出發(fā)，充分挖掘豐富的課程資源。

三、引導(dǎo)家長，讓家長從幼小銜接的支配者變?yōu)橹С终?/h2>

家庭是幼兒園與兒童之間的橋梁，家長是兒童成長道路上的指引者、支持者。面對幼小銜接，家長要厘清兒童身心發(fā)展的規(guī)律，樹立正確的教育觀，科學(xué)引領(lǐng)兒童平穩(wěn)、順利進(jìn)入小學(xué)階段。

（一）引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念

幼小銜接是一個(gè)需要多方配合的持續(xù)過程。大部分家長認(rèn)為幼小銜接是大班兒童需要面對的問題，與小班、中班兒童無關(guān)。他們還認(rèn)為，幼小銜接就是提前給兒童灌輸書本知識，讓兒童在知識方面提前做好準(zhǔn)備。這些教育觀念都是失之偏頗的，忽視了兒童的整體性發(fā)展。為幫助家長更新教育觀念，幼兒園要宣傳先進(jìn)的教育理念和方法，引導(dǎo)家長尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，樹立正確的幼小銜接理念。

（二）多種方式助力家長提升科學(xué)育兒水平

幼小銜接離不開家庭的密切配合。幼兒園除了與家庭在教育理念上達(dá)成共識，還可以向家長傳授科學(xué)的育兒方法。例如，針對大班家長，幼兒園可以邀請小學(xué)教師舉行線上講座，解答家長在幼小銜接方面存在的疑惑，并向家長提供各種指導(dǎo)性資源。同時(shí)，針對不同類型的家庭、不同發(fā)展需求的兒童，提供個(gè)性化的咨詢和指導(dǎo)。