3D 打印技術課程“崗課賽證”融通育人模式分析

井石磊

（陜西工商職業學院，西安 710065）

隨著制造行業的發展，3D 打印技術在文化創意、機械材料制造、生物醫療等領域都有著廣泛的應用。3D 打印技術專業作為技術院校中的新興專業，是培育高技術、創新型人才的重要渠道。目前，3D 打印技術專業課程體系尚不完善，嚴重影響教學質量及人才培養。“崗課賽證”融通育人模式作為高職專業課程建設與改革的新興方向，能夠很好地彌補傳統課程教學設置上的缺陷，優化教學培養方案，使學生更加適應行業發展及企業崗位的需要。

1 “崗課賽證”教學理念

“崗課賽證”融通育人模式結合所學專業對應崗位設置教學課程，將職業資格證書考試課程與專業課程教學銜接，實現教學課程與考證內容相結合，以賽促教、以賽促學，增強學生動手能力及崗位實踐能力。“崗課賽證”融合育人模式如圖1 所示，在課程、賽事、崗位融合基礎上形成個性化技術技能人才培養模式，解決學習內容和學習方法制定上的難題，培養高素質技術技能人才，使得課程教學理實結合充滿活力。

圖1 “崗課賽證”融通育人模式框圖

融通育人模式能夠給產業增值，提高學校、教師、學生的能力水平，圍繞教學層面進行人才培養模式改革，實現“崗課賽證”一體化設計。“崗”是教學課程的標準，需要以崗定課，依據崗位能力需求制定課程內容，吸收行業發展知識理念，對新技術、新工藝及主流生產技術進行對接學習，通過校企合作、教師團隊協作進行模塊化崗位技能、通用技術教學。“課”是融通的核心與載體，是專業核心課程的設置，要通過課程革新促進以學生為中心的專業和課程教學評價體系。“賽”是課程教學成果的具體展示，將大賽項目融入實踐項目，通過國家、省、市、校等多級別師生賽事機制，提高課程教學水平。“證”是教學內容的行業檢驗，將職業技能標準融入課程標準，融通職業技術鑒定證書、資格證書及各類等級證書，將行業所需綜合能力融入證書，提升學生的就業和創業水平，緩解結構性就業矛盾，促進課程體系改革[1]。

2 “崗課賽證”教學模式分析

2.1 以證定標對接行業標準

證書也就是行業的標準，學歷+若干職業技術等級證書統稱1+X 證書制度，需要以依托崗位職業技能為需求導向，以掌握核心職業技能為問題導向，以注重高技術高水平人才培養為目標導向，以證定標加強課證融通，實現以行業專業工作任務為載體、以實際工程案例為對象的課程模式，培養學生解決實際問題的能力。

一方面，依據行業標準制定完備的人才評定證書體系，包括對社會職業技能鑒定、企業人才評定、院校職業資格認定及專項職業能力考核辦法等評價體系進行完善，依據大型企業推動人才評價工作，考核在企員工的作業規范流程、生產效率等綜合能力，結合市場需求和產業結構調整制定考核規范，挖掘高技術含量和專項職業能力人才，促進課程教學向技能教學、實踐教學轉變，把技能人才培養提升服務與經濟技術發展的有效性放在首位，提升證書的認可度。

另一方面，按照行業證書制定課程教學標準，完善教學體系。按照專業設置與行業企業發展需求相對接、課程設置教學內容與行業標準相對接、教學過程環節與生產實際相對接的理念標準，不斷推進院校教學標準、頂崗實訓標準等的改革，使學生取得學歷證書的同時獲得對應的職業資格證書，實現學歷教育與職業培訓相結合，拓寬職業技術人才的培養渠道。

2.2 以賽提技促進人才培養

職業技能大賽是對教學質量進行檢驗的重要渠道，也是進行教學內容改革的重要依據。通過產業-競賽-教育實現職業教育的產賽教融合培養機制，從展示職業技能的平臺引導院校課程改革，實現以賽提技課賽融通，從而達到借鑒賽事促進人才培養的目的。

賽項的設置需要依據社會職業與產業發展，并具備一定的引導性和先進性，對技術型人才的培養應起到導向作用。2020 年，教育部頒布了全國職業院校技能大賽改革試點賽的通知，提出需要依據改革試點賽來考核院校教學成果，體現新機制、高水平、賽教融合、賽訓融合的賽事格局。借鑒高水平賽事理念對院校技能大賽進行改革，堅持引領人才培養、服務產業發展理念，發揮賽事對職業教育培養改革的引領和催化作用。賽事設計體現德技并修、手腦并用，賽事內容貼合行業標準和企業生產，注重職業素養、團隊建設，加強對參賽選手綜合能力的考核。

同時，要做到以賽提技引領教學改革。一是依托賽事設計對應的教學內容進行相關專業建設，包括教材課件編寫等，將賽事成果轉化為教學資源，將賽事視頻、成果展示、理論知識、經驗心得等融入學案與課題，同時將賽事評判標準作為教學標準、教學評價參考。二是以賽促教，依據賽事明確行業發展對學生職業素養和人才培養的要求，進行教師的自我提升，促進教師向主動教學、深入教學轉變，實現以工程項目為載體、工作任務為引領的教學理念革新，做到教學一體化[2]。

2.3 以崗定課定向人才培養

明確行業最新職業技術標準和崗位需求是進行職業院校人才培養的指南，只有通過校企聯合培養實現人才供給側改革，才能精準與行業需求相對接。因此，需要基于行業崗位技能標準，實現高水平技術型人才培養與產業轉型升級、經濟社會發展相對接，增強院校人才培養的適用性。要結合行業崗位技能標準設計教學內容，調研各專業，以專業對應行業崗位群作為邏輯主線進行工作分析，依據所需完成的崗位職責系統性分析設計對應課程，做到夠用、實用、應用性課程設計，按照崗課證融通要求構建課程體系。同時，要按照崗位階段性實踐要求制定教學評價標準。例如，畢業設計要根據企業實際問題，由企業職工和本校教師聯合指導，完成專項技術操作，重點提升學生解決實際問題的能力。

3 “崗課賽證”融通育人模式的實現方法

3.1 以證定標促進3D 打印技術課程質量提升

證書是檢驗3D 打印技術課程教學成果的核心標準，院校結合企業聯合制定出專業認定證書，實現崗證相輔、課證融合、證賽協同，具體包括1+X 3D 打印設備操作與維護證書、1+X 3D 打印模型設計證書、1+X 3D 打印工程師證書、UG 證書以及制圖員證書等，結合院校、企業需求完成證書體系設置，滿足企業所需人才培養目標的定位需求，從而達到專業教學標準，實現引領專業發展和高技術人才培養的目標。

3.2 以賽提技完善3D 打印技術課程人才培養

3D 打印技術專業課程體系的構建，不僅需要在產教融合體系下構建人才培養目標，優化完善人才培養，同時需要結合院校自身優勢與教學情況促進賽教融合，深入構建課堂基礎教學、職業技能大賽、校企實踐實訓的人才培養模式。3D 打印技術專業涉及眾多學科領域，包括機械、計算機、材料科學等，需要學生具備較強的實踐性與綜合性，因此必須堅持以基礎理論為輔助開展實踐教學的課程體系建設準則，確保學生在3D 設計、增材制造等方面具備優異的動手實操能力[3]。這就要求3D 打印技術課程教師不僅需要具備創新教學手段，充分利用互聯網平臺等進行混合式教學，還需要院校配合充分開展職業技能大賽，直觀體現當前企業對3D 打印技術人才的實質性要求。通過院校、企業、政府合作開展技工大賽，引領學生參與計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）機械設計、3D 打印增材制造等項目大賽，進而參與全國3D 大賽，在比賽準備環節、賽中、賽后等多階段實踐教學中培養學生的自主學習能力，鞏固就業自信心，完善知識體系，培養學生創新探索精神，提升人才培養質量。

3.3 以崗定課實現3D 打印技術課程體系構建

為了實現產教融合，3D 打印技術專業課程體系的搭建同樣需要企業與院校合作。專業課程是培養高技術人才的基本途徑，院校需要以行業企業3D 打印技能人才需求為標準，以職業能力培養為導向，在崗位對接的基礎上堅持3D 打印技術的工程應用培養，通過專業基礎課、公共基礎課、職業技能證書課和專業核心課等相結合的課程體系，開展工程材料、逆向工程、產品創新設計、機械制圖與CAD、機械基礎、3D 打印設備維護與安裝等專業課程。同時，進行3D打印特種加工技術實訓、數控加工實訓、增材制造設備維修保養等多種實訓課程，提高學生專業素養和職業素養，從而契合企業的人才需要[4]。通過崗證相隨、以崗設課最終構建出完善的“崗課賽證”融通育人模式，做到“崗”是起點、“課”是核心、“賽”是展示、“證”是檢驗，完善3D 打印技術課程融通育人教學實踐。

以崗定課定向人才培養需要結合企業生產需要，在構建3D 打印技術專業課程體系過程中，注重培養學生學習計算機輔助工程（Computer Aided Engineering，CAE）、計算機輔助制造（Computer Aided Manufacturing，CAM）、CAD 等專用軟件的能力，使他們掌握相關制造操作技能及模具設計方法，培養出具備制造與生產管理、模具設計的技術型人才。因此，3D打印技術課程體系的搭建，需要先調研行業企業中3D打印技術的發展應用情況，結合實際需求分析就業崗位群所需的技能要求，通過歸納整理出具體工作細節任務，從而精確定位院校所需培養學生的專業能力、職業技能，再結合學生職業成長培育規律、認知規律構建對應課程，形成以培養職業能力為導向的課程體系[5]。3D打印技術課程就業崗位及對應課程，如表1 所示。

表1 3D 打印技術課程就業崗位及對應專業課程

4 結語

通過“崗課賽證”融通育人模式的課程教學改革，從以證定標、以賽提技、以崗定課3 個方面入手，進行3D 打印技術課程“崗課賽證”融通育人模式的構建與實踐，針對性進行實踐職業標準、教學標準、課程標準的改革探索，深入開展3D 打印技術專業課程建設。從成果成效來看，“崗課賽證”融通育人教學模式可以充分發揮學術組織、行業、科研機構等的作用，深化革新課程體系，推動職業教育的改革發展。