中小學作業(yè)設(shè)計教研支架試構(gòu)

朱利霞

教研支架是教研活動中專家或同行提供給教師的一種有效支持，以幫助教師形成有效實施教育教學行為的概念性框架。在現(xiàn)有的教研體系中，關(guān)于作業(yè)的探討并不多見，這與長期以來對作業(yè)的本質(zhì)、功能認識有關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，作業(yè)只是教學的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著鞏固知識和發(fā)展能力的作用。因此，作業(yè)也未成為一個獨立的教研領(lǐng)域存在。“雙減”政策出臺后，作業(yè)成為“減負”的關(guān)鍵因素，作業(yè)的育人價值得到全面的認識和彰顯，作業(yè)的科學性、合理性得到前所未有的重視和關(guān)注。從中小學作業(yè)實踐來看，缺少有力的團隊合作支持、作業(yè)設(shè)計實施不科學、作業(yè)設(shè)計問題解決機制欠缺以及作業(yè)設(shè)計資源不豐富是困擾高質(zhì)量作業(yè)的主要瓶頸。基于上述問題，筆者從區(qū)域教研的視角出發(fā)，探索建構(gòu)作業(yè)教研的組織支架、建議支架、活動支架、范例支架和技術(shù)支架，以提升教師作業(yè)設(shè)計能力，從而優(yōu)化作業(yè)育人的最大價值。

一、指向協(xié)作互助的組織支架

組織支架指的是為教師設(shè)計作業(yè)提供的同伴或?qū)＜抑С帧鹘y(tǒng)上的組織支架大多是以教研組或備課組為基本單位來搭建，體現(xiàn)協(xié)作互助的教研組、備課組克服了“一師一課堂”單打獨斗的局限，促進了教師專業(yè)成長，確保了課堂教學質(zhì)量。

作業(yè)教研組織支架的建構(gòu)，需要突破教研組、備課組這種單一組織形式的局限，站在更廣闊的視野、更廣泛的平臺上進行探索。從縱向上，依托國家、省、市、縣、校五級教研機制，以高校專家為引領(lǐng)，以教研員為龍頭，建立由不同學科骨干教師組成的區(qū)域作業(yè)教研核心團隊，主要做好作業(yè)教研機制方式創(chuàng)新、作業(yè)改革的頂層設(shè)計及推廣指導工作。從橫向上，建立不同類型的作業(yè)行動研究團隊，探索作業(yè)改革的實踐經(jīng)驗與典型案例。包括：（1）同一學科的校際作業(yè)教研團隊。可以由教研員或兼職教研員牽頭，幾所學校在自愿基礎(chǔ)上開展“同題異構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計實踐，形成校際間教師的作業(yè)教研協(xié)作。（2）不同學科的校本作業(yè)教研團隊。以學校為單位，由教學處牽頭，不同學科教研組長參加，開展專題式、沙龍式作業(yè)研討活動。（3）名師工作室作業(yè)教研團隊。由名師工作室主持人牽頭，以課題為引領(lǐng)，突破校際、區(qū)域的限制，開展深度作業(yè)研究。

二、指向規(guī)范性要求的建議支架

建議支架，指的是為教師設(shè)計作業(yè)提供的程序性、規(guī)范性要求，其具體表現(xiàn)形式為作業(yè)設(shè)計指南、作業(yè)設(shè)計規(guī)范、作業(yè)設(shè)計建議等。從區(qū)域或?qū)W校層面建立規(guī)范性要求，對于克服作業(yè)實踐中的經(jīng)驗化、隨意化、碎片化現(xiàn)象，達成最基本的作業(yè)質(zhì)量要求具有重要作用。

基于上述考慮，深圳市寶安區(qū)教育科學研究院組織教研力量集體攻關(guān)，研制了義務(wù)教育階段各學科“好作業(yè)”設(shè)計與實施建議。首先，界定了“好作業(yè)”的四個要求，即適應(yīng)并促進學生個性化學習與發(fā)展，基于課程與教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計，提高興趣的多樣化作業(yè)類型設(shè)計，注重作業(yè)結(jié)果的診斷與改進。其次，根據(jù)“好作業(yè)”要求，從過程維度出發(fā)，設(shè)計“好作業(yè)”四個一級指標，即作業(yè)設(shè)計目標（A1）、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容（A2）、作業(yè)評價反饋（A3）、作業(yè)分析輔導（A4）。在四個一級指標之下，設(shè)定具體的規(guī)范性要求，包括堅持育人導向（B1）、落實課程目標（B2）、作業(yè)內(nèi)容銜接性（B3）、作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性（B4）、作業(yè)內(nèi)容選擇性（B5）、作業(yè)形式多樣性（B6）、評價形式多元化（B7）、評價內(nèi)容全面性（B8）、作業(yè)輔導針對性（B9）、作業(yè)輔導多樣性（B10）10個方面。第三，研制了單元作業(yè)設(shè)計模板、跨學科作業(yè)實踐設(shè)計模板（如下表）。“好作業(yè)”的規(guī)范性要求，大大提高了作業(yè)實踐的品質(zhì)。

三、指向問題解決的活動支架

活動支架，指的是通過序列化、系統(tǒng)化的教研活動為教師改進作業(yè)實踐提供方向性支持。解決實踐中的問題，這是作業(yè)教研活動的首要任務(wù)。基于問題導向，設(shè)計序列化的作業(yè)教研活動并系統(tǒng)化推進實施，對于教師改進作業(yè)實踐具有很強的方向性、帶動性意義。

如何構(gòu)建活動支架？首先，整體設(shè)計序列化的作業(yè)教研活動主題，彰顯方向性。活動主題是教研活動中的中心論點或基本論點。有主題的教研活動能有效改善教研活動中有形式無內(nèi)容，有內(nèi)容不聚焦，有內(nèi)容無問題等弊端。例如，針對教師作業(yè)實踐能力不足，可以設(shè)計“聽作業(yè)”（聽專家講座、正確認識作業(yè)的功能）、“說作業(yè)”（說作業(yè)設(shè)計意圖）、“比作業(yè)”（進行作業(yè)設(shè)計比賽）、“講作業(yè)”（作業(yè)的批改與講評）等系列的主題教研活動。

其次，優(yōu)化作業(yè)教研活動的操作模式，彰顯帶動性。有了好的設(shè)計，還必須有科學合理的實施模式。從思維的推進方式來看，作業(yè)教研活動的操作模式可以歸納為理論推演和行動研究兩大類。理論推演模式遵循的是從理論到實踐的操作路徑，第一步是對作業(yè)理論或作業(yè)概念進行解釋和分析，第二步是推進作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)實踐，第三步是進行作業(yè)案例剖析，最后完成作業(yè)案例建模及推廣輻射。行動研究模式遵循的是從問題中來，回到問題中去的操作路徑，第一步是尋找、分析作業(yè)實踐中的問題，第二步是制定改進計劃并實施行動，第三步是對行動進行反思并重新改進計劃。這是中小學教研活動中應(yīng)用比較廣泛的一種模式。

四、指向資源建設(shè)的范例支架

范例是作業(yè)設(shè)計中的典型樣例，范例支架即是為教師設(shè)計作業(yè)提供的典型樣例支持。好的范例可以在方法層面為教師的作業(yè)實踐提供支持和引導，從而幫助教師便捷達成作業(yè)目標，少走彎路。

構(gòu)建范例支架，可以從兩個方面推進：一是教研員牽頭，組織骨干教師設(shè)計全學段、全學科的作業(yè)樣例。例如，深圳市教育科學研究院組織市、區(qū)教研員和骨干教師教研員研發(fā)了義務(wù)教育階段學科作業(yè)設(shè)計樣例，包括作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計意圖和題目來源，供教師布置書面作業(yè)時參照。作業(yè)設(shè)計樣例分為基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，拓展性作業(yè)為選做作業(yè)，供學生自主選擇完成。二是通過區(qū)域或?qū)W校層面的作業(yè)設(shè)計比賽，形成優(yōu)秀樣例資源庫。教研機構(gòu)或?qū)W校通過“作業(yè)設(shè)計—作業(yè)評比—作業(yè)展示—作業(yè)實施”等環(huán)節(jié)， 一方面積累作業(yè)樣例資源，一方面構(gòu)建起以行動研究促進教師作業(yè)設(shè)計能力提升的完整閉環(huán)。

五、指向信息化融合的技術(shù)支架

技術(shù)支架指的是在作業(yè)教研過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的工具與手段，包括在線平臺、遠程會議系統(tǒng)、在線交流軟件、數(shù)據(jù)分析工具等。技術(shù)支架以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為本質(zhì)特點，以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)支撐，推動實現(xiàn)作業(yè)教研管理的自動化、作業(yè)教研資源的數(shù)字化和共享化，以及作業(yè)教研活動的自主化和虛擬化等。

以在線教研平臺為例，它可以實現(xiàn)以下功能：一是作業(yè)教研管理。發(fā)布教研計劃，涉及每個教研活動起始時間、活動類型、活動主題、活動當前的狀態(tài)（未開始、進行中和已完成）；管理教研活動并進行視導；教研活動統(tǒng)計與評價，包括作業(yè)教研社區(qū)數(shù)量、成員數(shù)量、活動總數(shù)、教師參與活動的積分排行榜等。二是教師互動交流。包括在線的作業(yè)設(shè)計、專題活動、主題研討、遠程會議等，社區(qū)成員可參與到有權(quán)限的環(huán)節(jié)中，包括編輯文本、上傳文檔、上傳資源、上傳圖片、上傳視頻、發(fā)表評價、參與投票等。三是作業(yè)資源共享。用戶可查看管理員或社區(qū)成員所發(fā)布的作業(yè)資源、作業(yè)設(shè)計、課件、課題研究報告等，形式包括視頻、音頻、圖片和文字資料，還可以對相關(guān)資源進行點評。借助區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺，深圳市寶安區(qū)教育科學研究院搭建了60個高、初、小、幼學科教研社區(qū)，目前成員已達到3.5萬余人，社區(qū)訪問量達498萬人次，成員之間實現(xiàn)了在線互動、作業(yè)展示、作業(yè)資源共享等。