小學科學短視頻作業設計探索

楊丹婷

隨著智能設備和5G技術的發展，視頻拍攝和剪輯日益方便簡單，短視頻創作者已經成為一種潮流。短視頻不僅可以作為學生拓展視野和娛樂的工具，還可以作為學生的創新作業形式。筆者以科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養為導向，開展了促進生生互動、注重成果應用的科學短視頻作業設計探索，取得了一定的成效。

一、拍攝實驗過程，滲觀念拓應用

課堂實驗可以使學生經歷科學探究，探索科學規律，理解科學概念從而形成科學觀念；課外拓展實驗可以提升學生運用科學觀念的能力。而拍攝課堂實驗及拓展實驗的短視頻作業，可以幫助學生更深刻地理解實驗，清晰實驗中的重要問題和細節，將知識內化后通過短視頻的方式輸出，有利于培養學生應用知識的能力。例子見表1。

二、抓住分歧觀點，培思維促創新

在真實的科學課堂中，受多方面因素的影響，全班的課堂實驗結果常常并不完全相同，因課時緊張無法進行深入的探索和研討時，教師通常會用大多數人的實驗結果進行歸納總結，而其他少數人的實驗結果和觀點被忽視或否定。這些分歧點卻是培養科學思維的最佳切入點，教師可以將有分歧的實驗結果和觀點作為實驗短視頻作業的主題，讓學生課下進行重復實驗，探索分歧原因，拍攝的實驗短視頻可以作為學生支持自己觀點的證據，在下一節的課堂上高效直觀地展示出來，從而培養學生的科學論證能力，提升學生的批判性思維和創新思維。例子見表2。

三、記錄探究實踐，激反思常評價

小學科學學習中，生物觀察類內容和工程實踐類內容，往往周期長、內容豐富、活動多。過程中，學生僅僅做紙質的記錄不夠全面和清晰，記錄結果也不夠直觀。教師可以布置記錄日志類的短視頻作業，促進學生不斷地進行自我反思和評價。例子見表3。

四、制作科普視頻，表態度擔責任

科學課堂上的學習，可以引發學生對許多公共事件（如環境保護、中國航天精神）的思考，布置制作科普宣傳短視頻的作業，不僅可以引導學生從自我做起，還可以幫助學生提升自己的影響力，促進學生形成科學態度與社會責任。例子見表4。

制作短視頻需要學生具備較強的視頻拍攝、剪輯能力、語言表達能力和合作能力。因此，在初期可以讓一部分學有余力的學生掌握必要的技能和方法，先嘗試完成一個短視頻作業的制作。經過一段時間后，由已經掌握方法的學生負責培訓其他學生接續完成下一份作業。依次類推，循環往復，從而達到以點帶面，輻射全班乃至全年級的效果。

學生制作短視頻的育人價值是非常明顯的。首先，學生制作一個短視頻的過程，也是獨立深入一次科學探究的過程，能有效提升科學核心素養。其次，通過制作短視頻，學生掌握了許多基礎拍攝剪輯技術，如加字幕、加特效、細節放大、視頻加快放慢等，這可以應用于課內外的興趣點，促進學生個性化發展。