項目化學習促進通用技術學習目標的實現

楊正

建構主義學習理論認為，學習知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構獲得的。項目化學習實質上是一種基于建構主義學習理論的探究性教學模式。

在項目化學習過程中，教師和學生往往以“做作品”為目標，重視項目的推進，重視作品的設計和完成質量，但忽視了項目化學習與教材的關聯。學生能完成項目目標（完成作品），也能習得與項目有關的知識與技能，但對教材學習目標缺乏認知，對教材學習目標是否達成不清晰，形成的知識不夠結構化。本文闡述如何通過項目化學習實現通用技術學習目標。

一、選擇合適的項目

通用技術項目化學習要達成學習目標，首先要選擇合適的項目，而項目合適與否取決于教材相關章節的內容。以粵教版教材必修一的第三章和第四章為例。第三章“制訂我的設計方案”，包括“發現與明確設計問題”“挑選合適的材料”“技術試驗”和“技術設計方案”四節。第四章“實現方案和評價設計”，包括“工藝”“原型與模型的制作”“測試與優化”和“設計的交流與評價”四節。這要求所選的項目要能夠涵蓋發現問題、技術試驗、制訂方案和制作原型或模型等技術設計的全過程。同時，因為學生是第一次經歷技術設計的一般過程，所以所選項目的設計難度和制作難度要適當。教師要能夠提供制作所需的基本材料和工具。基于以上認識，我們選擇了“多功能筆筒的設計和制作”這一項目，學生通過設計和制作多功能筆筒，體驗從設計到制作的一般過程。

二、明確相關章節的學習目標

選擇合適的項目之后，教師需要明確具體章節的學習目標。例如，在第三章“制訂我的設計方案”中，教材明確指出，學生要達到的學習目標是：了解設計問題的一般來源；能收集和整理與設計問題相關的信息，能對設計問題加以明確；了解設計制作常用物料的種類和特性，學會挑選合適的物料；了解技術試驗的種類和作用，能進行技術試驗和撰寫技術試驗報告；能從多角度進行設計的構思并制訂設計的方案；能對多個設計方案進行分析、比較、權衡和決策。

三、找出項目過程與學習目標的關聯點

在明確學習目標后，要對項目的開展過程進行分析，并找出項目過程與學習目標的關聯點。例如，多功能筆筒的設計與制作項目流程包括：筆筒的方案設計、筆筒的模型制作和筆筒的測試與評價。從方案設計的角度，學生需要了解筆筒的使用需求和使用環境，由此設計筆筒的功能、結構和外觀；從制作的角度，學生需要學會相關工具和設備的使用，了解加工工藝，并對材料進行加工，進而完成筆筒制作；從測試評價的角度，學生需要對材料進行試驗，對完成后的筆筒進行使用測試。由此，我們把筆筒項目劃分為“筆筒方案的設計與撰寫”“筆筒的模型或原型制作”和“筆筒的測試與評價”三個任務，并且確定了每個任務對應的學習目標。

四、將任務設計為多個活動并與學習目標對應

以任務一“筆筒方案的設計與撰寫”為例，該任務可以分為“明確設計問題”“試驗選材，撰寫試驗報告，初步制訂方案”“制訂方案與方案的比較”三個活動。以活動1“明確設計問題”為例。

活動內容：在具體情境中，學生設計調查問題，收集筆筒使用中的問題，從而提出設計的要求。

學習目標：了解設計問題的來源；能收集和整理與設計問題相關的信息，能對設計問題加以明確。

五、重視學習目標的測試和評價

這里的評價不僅是對項目過程和作品的評價，也是對學習目標的評價，可以是對與項目有關的學習目標的評價，也可以是項目拓展之后對學習目標的評價。通過評價，促進學生掌握學習目標。評價可以在項目進行中的每節課通過簡單的問題開展。例如，以任務一“方案的設計與撰寫”中活動1為例，我們可以根據學習目標和項目內容，設計類似下面的評價問題。

問題1：設計首先要提出設計問題。筆筒項目的設計問題來源是什么？設計問題的來源還有哪些？

問題2：在明確問題時，收集信息需要全面和真實準確。你們小組在收集筆筒信息的時候，采用了什么方式？全面嗎？如果條件允許，還可以從哪些渠道進行信息收集？請說明。

這樣的評價測試問題，既指向了學習目標，同時也突破了項目的限制，引導學生對項目難以涉及的學習目標進行了學習和思考，從而促進了學習目標的達成。