基于教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的高中歷史教學(xué)研究

隨著教育改革的深入以及新課標(biāo)的實(shí)施，中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的教學(xué)技能和符合時(shí)代育人要求的教育理念，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵依靠教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，在新課標(biāo)、新教材的背景下，提升高中歷史教師的素養(yǎng)以提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就具有重要的意義。基于此，筆者進(jìn)行了深入研究，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依托廣東省基礎(chǔ)教育高中歷史教研基地（江門）和江門市陳振曉名教師工作室的資源，在全市開展了廣泛實(shí)驗(yàn)和課堂改革，取得了明顯成效。

一、問(wèn)題聚焦

課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式，發(fā)現(xiàn)高中歷史一線教師存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足——大部分教師的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)歷史理論和方法的理解不深；教學(xué)技能素養(yǎng)不高——大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)操作不熟練，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)；教育理念素養(yǎng)滯后——大部分教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這就導(dǎo)致了學(xué)生在歷史課堂中比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探究，核心素養(yǎng)提升受限。

為此，課題組成員選擇以“學(xué)科課程教材教學(xué)研究與實(shí)踐”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究與實(shí)踐”為研究方向，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以探究與之對(duì)應(yīng)的高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，初步凝練出教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展視域下江門中學(xué)歷史教學(xué)亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、實(shí)施路徑

要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式，大幅提高課堂從“教師專業(yè)素養(yǎng)”到“學(xué)生核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化率，就必須梳理“教師專業(yè)素養(yǎng)”與“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系具體見圖1。

（一）歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)方面

1.聚焦個(gè)體成長(zhǎng)培“素養(yǎng)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的實(shí)踐性和探究性。提升學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵要靠教師，依靠教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，這就要求歷史教師必須具備以下幾方面的素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（包括歷史知識(shí)、歷史理論、歷史方法等）、教學(xué)技能素養(yǎng)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)等）、教育理念素養(yǎng)（包括學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等）。

要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升要做到以下五點(diǎn)：“讀”，即引導(dǎo)教師做好海量閱讀，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、參加專業(yè)培訓(xùn)等方式，不斷提升自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，深化對(duì)歷史理論和方法的理解；“研”，即引導(dǎo)教師積極參與科研與研修，建立教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，提供豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；“磨”，即引導(dǎo)教師反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，通過(guò)教育研討、教育觀摩等方式，引導(dǎo)教師更新教育理念，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教育理念素養(yǎng)；“行”，即實(shí)踐，組織教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，不斷磨煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教師的教學(xué)技能；“思”，即引導(dǎo)教師做好教學(xué)反思，力爭(zhēng)一課一反思，一單元一小結(jié)。

2.凝聚團(tuán)隊(duì)智慧辦“大事”

鑒于高中新教材內(nèi)容龐雜、知識(shí)碎片化和上課難度大，我們集中了全市最優(yōu)秀的教師成立三個(gè)團(tuán)隊(duì)，以 “主題+問(wèn)題鏈”式互動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，研究多元化的教學(xué)模式，造就一支教科研型師資隊(duì)伍：課件和教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為全市高中分層教學(xué)分別制作A、B、C類三種“主題+問(wèn)題鏈”式優(yōu)質(zhì)課件；高三大概念式教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在打通《中外歷史綱要》和選擇性必修教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)“主題+問(wèn)題鏈”式優(yōu)質(zhì)課件；教學(xué)資源整理團(tuán)隊(duì)，收集對(duì)應(yīng)每節(jié)課以及每單元的綜合性教學(xué)資源。通過(guò)全市的科研型教師的統(tǒng)一制作，保證了全市高中歷史教學(xué)課件的質(zhì)量的“下限”，為全市的高中歷史教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。其次，在課件制作完成并打磨后，由市教研員通過(guò)各縣區(qū)教師發(fā)展中心，提供給全市使用，隨后全市教師以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身教學(xué)需要不斷豐富、改進(jìn)和完善課件，最終形成多元化的、以“主題+問(wèn)題鏈”式互動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的符合教育教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。

3.錘煉教學(xué)模式提“效率”

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)存在著主題不明、主線不清晰、知識(shí)碎片化、邏輯混亂的情況，以至常出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。“主題+問(wèn)題鏈”式互動(dòng)教學(xué)法一改以往歷史課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，形成“主體與主體”的互動(dòng)模式，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生緊密結(jié)合，讓學(xué)生由課堂的旁觀者變?yōu)檎n堂的主人翁。課堂中，教師以問(wèn)題為切入點(diǎn)和突破口，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效回應(yīng)，讓歷史課回歸現(xiàn)實(shí)、貼近生活，提升歷史課的教學(xué)效果，增強(qiáng)歷史課教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)主題牽動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作互動(dòng)、智慧啟動(dòng)，著眼于提高學(xué)生的參與度。學(xué)生通過(guò)探討環(huán)環(huán)相扣、因果相連的問(wèn)題，明白歷史發(fā)展的邏輯和趨勢(shì)，自主穿越理論障礙和思想迷霧，生成歷史智慧。

4.聯(lián)通城鄉(xiāng)資源增“厚度”

為了幫助農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校提高歷史教學(xué)質(zhì)量，除了教學(xué)課件、教案與市區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享外，還由市歷史教研員牽頭，依托名師工作室和省教研基地，定期開展名師送教活動(dòng)，幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用“大概念”理念和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，通過(guò)城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師或薄弱學(xué)校教師學(xué)習(xí)新課程理念和教育理論，加強(qiáng)對(duì)課程資源的開發(fā)與整合，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，縮短城鄉(xiāng)、校際教學(xué)教研的差距。優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與利用，成為引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教學(xué)教研的一縷陽(yáng)光，給教育資源匱乏的區(qū)域增加“厚度”。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面

通過(guò)學(xué)科教研基地建設(shè)，在我市“主題+問(wèn)題鏈”式互動(dòng)教學(xué)法等多元化教學(xué)模式所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)“高效學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”：“思”即預(yù)習(xí)與思考，“議”即分組討論，“展”即學(xué)生展示成果，“評(píng)”即聽教師點(diǎn)評(píng)，“檢”即檢查梳理。最終形成以此為基礎(chǔ)的符合教育規(guī)律、多元化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

同時(shí)，努力推進(jìn)“以教材為基本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為助力”，結(jié)合教材、繪本、信息網(wǎng)絡(luò)等資源，開展各項(xiàng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微型研學(xué)活動(dòng)、校本研究課程、大單元研究性學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供“大空間、大格局”的良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)由孤立、碎片化知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)的大整合、大遷移和大貫通。

（三）區(qū)域輻射引領(lǐng)方面

教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，課題組統(tǒng)籌江門市三區(qū)四市的教研員及骨干教師，圍繞學(xué)校教育教學(xué)研究、課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)等方面開展交流與研究活動(dòng)，圍繞“促進(jìn)江門市歷史教師專業(yè)發(fā)展”的功能定位，形成長(zhǎng)效機(jī)制，具體規(guī)劃如圖2所示。

通過(guò)解決與教師息息相關(guān)的一線教研問(wèn)題，努力搭建連接學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的紐帶，通過(guò)全面開發(fā)優(yōu)質(zhì)教研資源，為江門市內(nèi)外中學(xué)歷史教師提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)。

三、實(shí)踐反思

（一）取得的成效

提升高中歷史教師的素養(yǎng)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。課題組的研究和實(shí)踐推廣，推進(jìn)了區(qū)域教材教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型，取得了豐碩的成果：形成“U-TTDE（一體化情境浸潤(rùn)教學(xué)模式）教育教研共同體”；教科研效果顯著，分別有1項(xiàng)國(guó)家級(jí)、8項(xiàng)省級(jí)、6項(xiàng)市級(jí)、4項(xiàng)縣級(jí)課題獲得立項(xiàng)或結(jié)題，出版著作兩部，成員發(fā)表論文23篇，建設(shè)相關(guān)主題資源7項(xiàng)，成員獲得省、市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)71次；示范引領(lǐng)效果突出，課題組先后承辦省級(jí)、市級(jí)、縣市級(jí)主題培訓(xùn)和教研活動(dòng)分別達(dá)5、23、3次，參與培訓(xùn)的教師超過(guò)60000人次；主持人和成員成長(zhǎng)迅速，培養(yǎng)了一批青年教師，成員獲得省市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)71次，個(gè)人和集體榮譽(yù)30項(xiàng)，指導(dǎo)青年教師獲獎(jiǎng)24項(xiàng)，其中，廣東省青年教師教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，錄制省、市區(qū)級(jí)精品微課10余節(jié)，獲省級(jí)精品課4節(jié)；開展主題調(diào)研3次，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)外的示范輻射31次，獲地市級(jí)以上媒體報(bào)道2次。

（二）存在的不足

研究主題進(jìn)一步優(yōu)化，側(cè)重點(diǎn)仍是“教師如何教”，如何進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化”這一內(nèi)容需要進(jìn)一步深入開展研究；注意研究的多樣性，每個(gè)學(xué)校的學(xué)情不一樣，需要綜合考量各地的學(xué)情和校情；城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐性需要進(jìn)一步拓展，江門城鄉(xiāng)差距較大，如何更好地加強(qiáng)江門市歷史教研教育的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)不同類型學(xué)校之間的教研對(duì)話和信息流通，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，符合歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，既是推進(jìn)歷史學(xué)科課程改革的必然選擇，又是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路。

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注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中歷史教研基地（江門）研究成果。