幼兒園保教質(zhì)量自我評估的路徑構(gòu)建

王雋楓 陸露 黃允 王伊琳

高質(zhì)量的保育與教育已然成為全世界學(xué)前教育改革所關(guān)注的重要問題之一。建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系，離不開質(zhì)量評估的正確導(dǎo)向與科學(xué)指引。自2018年起，廣州市番禺區(qū)北城幼兒園內(nèi)部質(zhì)量評價經(jīng)歷了從“萌芽”向“發(fā)展”階段的過渡，從學(xué)習(xí)實踐評價工具，理解指標實踐內(nèi)涵，到積極貫徹執(zhí)行番禺區(qū)《評價指導(dǎo)手冊》，再到研制《廣州市番禺區(qū)北城幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部評價實施方案》，始終堅持回歸教育現(xiàn)場，促進教育質(zhì)量評估常態(tài)化，不斷規(guī)范幼兒園內(nèi)部質(zhì)量評價。

一、 從高處著眼，構(gòu)建質(zhì)量評價發(fā)展思路

北城幼兒園強調(diào)幼兒發(fā)展本位，重視教師的評價權(quán)與參與權(quán)，形成“同心圓”幼兒園教育質(zhì)量自我評價文化，推進幼兒園保育教育高質(zhì)量內(nèi)涵化發(fā)展。圓心是“評建并舉，共生互長”，是理念更是初心；第二層是關(guān)鍵主體，包括幼兒園幼兒、家長、教師和管理干部；第三層是影響路徑，形成“自評與他評共生、對話與診斷共生、研訓(xùn)與改進共生”的循環(huán)路徑；第四層是目標愿景，形成有溫度的評價，真正實現(xiàn)師幼互長、幼幼互長、師師互長及家園互長。

二、從實處著手，組建內(nèi)部質(zhì)量評估團隊

在實施教育質(zhì)量評價的過程中，為了賦能幼兒園園本保教質(zhì)量評價，北城幼兒園組建三維評估團隊，形成以“園長室+教研室”為主體的巡評組；以“同級組的教師和保育員”為主體的級評組；以“班級三位老師”為主體的班評組。同時研發(fā)園本保教質(zhì)量評價工具，不同主體在線共用同一張測評表，前測與后測相對比，量化數(shù)據(jù)與質(zhì)化記錄相結(jié)合，助力園本質(zhì)量評價實施。

三、從細處著力，構(gòu)建內(nèi)部評價評估模式

學(xué)前教育質(zhì)量評價不僅是通過統(tǒng)一化的標準衡量和追求質(zhì)量，更應(yīng)超越“質(zhì)量話語”。北城幼兒園依托番禺區(qū)《評價指導(dǎo)手冊》，構(gòu)建了操作性強、適用性廣、包容度高的“三四六”幼兒園內(nèi)部質(zhì)量評價模式。

1.踐行“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”三循環(huán)

北城幼兒園將“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”三循環(huán)看作是幼兒園保教質(zhì)量評估的起點、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)注幼兒發(fā)展本位，重視教育現(xiàn)場診斷，引導(dǎo)教師主動反思，做到尊重幼兒教師的專業(yè)自主性與提高其專業(yè)評價能力發(fā)展的統(tǒng)一。

2.研制“一天一巡回、一周一交流、兩月一重點、一期一總評”四路徑

在教育質(zhì)量評價的實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教育評價與教研成果的共生與應(yīng)用，通過“一天一巡回”密切跟進班級保教質(zhì)量；“一周一交流”及時交流反饋意見；“兩月一重點”有側(cè)重地解決保教質(zhì)量提升難點；“一期一總評”保障保教質(zhì)量的穩(wěn)健全面提升。通過“四條路徑”中的教師參與，充分激活教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，促進教育質(zhì)量評價的常態(tài)化。

3.貫徹“前測—反饋—研討—優(yōu)化—后測—觀摩”六步驟

評價是指導(dǎo)幼兒園開展學(xué)前教育實踐的前提，是有效提升保教質(zhì)量方向的基礎(chǔ)。北城幼兒園基于多年實踐，打磨出“前測—反饋—研討—優(yōu)化—后測—觀摩”六步驟，重視多元主體的評價權(quán)與參與權(quán)，聚焦班級觀察，注重過程評價，強調(diào)結(jié)果運用，實現(xiàn)評建并舉。

前測。包括教師自評與干部他評。教師自評是教師基于番禺區(qū)《評價指導(dǎo)手冊》的評分細則，積極發(fā)揮教師的主人翁意識，自查自糾自我反思，科學(xué)高效地進行自評記錄。業(yè)務(wù)干部通過查看教師的自評內(nèi)容，了解教師的需求與反思。管理干部將教師自評內(nèi)容和他評內(nèi)容記錄在同一張表上，尊重教師的主體性，讓教師可以隨時查看他評視角的實際情況，及時進行調(diào)整。

反饋。管理干部基于班級觀察細節(jié)和評估記錄，通過線上和線下相結(jié)合的方式，對教師進行專業(yè)科學(xué)的一對一及時反饋。在反饋階段，我們不會陳述式地給教師羅列缺點，而是運用提問激發(fā)教師的主動思考，讓教師在反省中更容易接受他人的意見。

研討。通過集中研討建立教師之間溝通的橋梁，讓園長、教研員、教師的思維發(fā)生碰撞與交流，復(fù)盤評估中的問題與困惑、進步與成長，基于共性問題進行思考與改造，集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，促進教師間分享表達，智慧共生。進而幫助教師樹立科學(xué)的教研觀和評估觀，促進教師的專業(yè)自覺與專業(yè)自信。

優(yōu)化。優(yōu)化則需將研討總結(jié)經(jīng)驗落到提升班級保教質(zhì)量的實處。優(yōu)化過程中業(yè)務(wù)管理干部以參與者的身份與教師共同制定整改方案，并持續(xù)跟進班級的改進情況，滿足教師在整改過程中的需求。同時，整改計劃并非一成不變，而是根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，在“反饋—研討—優(yōu)化”的小循環(huán)中實現(xiàn)保教質(zhì)量的小步遞進。

后測。后測是為了教師與管理干部共同檢驗班級保教質(zhì)量優(yōu)化后的情況，通過前后測的數(shù)據(jù)對比，檢驗班級教師和管理干部的努力程度與改進成效是否成正比。在這個過程中，班級教師和管理干部對班級在前測中需要整改的地方進行重點觀測，發(fā)現(xiàn)班級的亮點，讓教師在感受到被尊重的同時獲得良好的情緒反饋。

觀摩。每班派出一名教師代表，在管理干部的帶領(lǐng)下集體進行現(xiàn)場觀摩，讓教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，驅(qū)動教師持續(xù)成長，促進自我反思與經(jīng)驗遷移，以點帶面，促進園所保教質(zhì)量提升。觀摩時可靈活采用線上和線下兩種形式，結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)，選出評估最高分的班級。

四、以幼兒為本，打造可持續(xù)評價模式

高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上，北城幼兒園堅持幼兒為本的基本原則，以促進幼兒的健康成長為出發(fā)點和落腳點。在評價實施的過程中遵循評建并舉理念，使教師在評價的過程中有方向、有目標、有抓手，切實推動教育質(zhì)量評估落地。

我們重視關(guān)系，構(gòu)建育人共同體。教育質(zhì)量評價是一個多元主體互動的過程，北城幼兒園積極營造良好的評價氛圍，讓幼兒、教師、家長、管理干部的關(guān)系呈現(xiàn)一個聚攏與共生的狀態(tài)。在實踐中，北城幼兒園將自評與他評相結(jié)合，鼓勵教師與家長對話，與幼兒對話，評價視角由“他評看別人”到“自評看自己”，構(gòu)建教育質(zhì)量評價育人共同體。

我們關(guān)注未來，打造可持續(xù)評價模式。教育質(zhì)量評價不僅需要解決當下幼兒園存在的問題，還需要為未來的發(fā)展指明方向。北城幼兒園創(chuàng)生“同心圓”幼兒園教育質(zhì)量自我評價文化，組建三維評估團隊，構(gòu)建高質(zhì)量評價模式，讓教育質(zhì)量評價從表淺趨向深度，將教育于幸福的當下延伸到美好的未來。