引導(dǎo)學(xué)生樹立健康性觀念

關(guān)蒂斯

小學(xué)各階段學(xué)生的性成長有不同特點。在小學(xué)中低年級，男女生的性別意識不清晰，常常抱團玩在一起。到了高年級，隨著年齡的增長、身體發(fā)育等生理上的變化，以及隨之產(chǎn)生的心理上的變化，學(xué)生逐漸意識到性別上的區(qū)別，在同學(xué)相處的過程中逐漸衍生出性別意義上的各種矛盾，有可能影響常規(guī)教育教學(xué)工作的開展。歸根結(jié)底，這樣的性成長是未經(jīng)正確引導(dǎo)的自發(fā)行為，由于我國過去相對落后的小學(xué)健康性教育及家長甚至老師對于學(xué)生性疑問的諱莫如深，硬生生地套上了一層神秘的色彩，反而更加激發(fā)起學(xué)生的性好奇。

禁言的性教育是不健康的，加之一些低俗媒體的性傳播，如不經(jīng)引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生會對性理解產(chǎn)生偏差。此外，很多施暴者利用兒童的性無知來進(jìn)行侵害，其中具有性認(rèn)識偏差的未成年人對同伴實施侵害的不在少數(shù)。在小學(xué)階段，尤其是在青春萌動的小學(xué)高年級，利用常規(guī)教育的契機進(jìn)行健康性教育，樹立健康的性觀念很有必要。

“性”不等于“色情”，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立健康性觀念，對學(xué)生而言就是保護(hù)。結(jié)合小學(xué)高年級日常教育工作經(jīng)驗，我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)。

從感恩的角度初識“性”——了解自身性角色分工教育片段：

由于三孩生育政策的實施，小學(xué)高年級學(xué)生可能會因家庭環(huán)境的改變而產(chǎn)生情緒波動。因此，對他們進(jìn)行情感疏導(dǎo)便成了一項常規(guī)教育工作，而感恩教育引導(dǎo)是最主要的部分。

在日常感恩教育時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不知道母親產(chǎn)子中的順產(chǎn)或剖腹產(chǎn)具體指的是什么，只能從字面猜測產(chǎn)子過程是順利或者需要手術(shù)。

切入點：

1.觀看女性懷孕全過程的科普動畫視頻，形象地呈現(xiàn)女性身體在懷孕的每個階段中的改變。

2.科學(xué)地向?qū)W生講述順產(chǎn)及剖腹產(chǎn)的過程，讓學(xué)生明白就算是順產(chǎn)，也會對母體產(chǎn)生一定的危害。

小結(jié)：

通過形象的感知和科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生能清晰地了解兩性在身體構(gòu)造上的不同，女性在繁衍方面承受了絕大部分的壓力。在引導(dǎo)學(xué)生感恩母親的同時，也讓學(xué)生了解自身性角色社會分工的不同，男生要更懂得禮讓和保護(hù)女性，女生要懂得保護(hù)自己與體諒母親，促使正面的兩性觀念的形成。

從性別尊重的角度接受“性”——樹立性別自信

教育片段：

在小學(xué)高年級，女生逐漸進(jìn)入青春期，容易長青春痘，部分女生還會因為激素水平的改變而變胖，身體上的變化讓相當(dāng)一部分的女生變得敏感、不自信。這個階段的女生普遍內(nèi)斂，而男生則異常張揚，在交往中因性別而產(chǎn)生的矛盾日趨激烈，不利于和諧班集體的形成，對學(xué)生身心發(fā)展有負(fù)面影響。

切入點：

1.組織班級女生召開女生主題生活會，科學(xué)講解青春期知識，鼓勵女生勇敢面對身體的變化，相信自己是健康正常的。

2.組織全班學(xué)生召開“性別尊重”主題班會，科學(xué)講解兩性青春期知識，正面處理因生長發(fā)育引發(fā)的矛盾。

小結(jié)：

用正面科學(xué)講解的方式挑開這種“禁忌”，通過科普動畫展示兩性發(fā)育過程中的相同與不同，引導(dǎo)學(xué)生互相理解與尊重，樹立各自的性別自信。

從人文關(guān)懷的角度理解“性”——從傳承的角度解讀性

教育片段：

科學(xué)課上，學(xué)習(xí)“微觀世界”相關(guān)內(nèi)容，觀看紀(jì)錄片。觀至昆蟲交配部分，學(xué)生捂眼，噓聲、竊笑聲四起。有同學(xué)大聲嚷嚷：“我在草叢中見過小蜻蜓這樣疊在一起，下次要抓來玩玩！”引起哄堂大笑。

切入點：

1.從人性的角度看動物的交配行為，聯(lián)系學(xué)生自身——我們是怎么來的？地球上的生物要繁衍和傳承，大多都會有交配行為，這是正常的生態(tài)行為。

2.不管是人類或動物，都要在生理成熟的情況下，才能進(jìn)行繁衍和傳承。作為有思維能力的人類，更要在心理和生理都成熟的情況下，合理合法地進(jìn)行繁衍和傳承。因此，當(dāng)我們有承擔(dān)家庭責(zé)任的能力時，才是繁衍和傳承的適當(dāng)時機。

3.向?qū)W生講述動物中“以母飼子”的故事——惡梟食母。從人文關(guān)懷的角度引導(dǎo)學(xué)生理解故事：某些動物的生態(tài)行為建立在犧牲母親、家人的基礎(chǔ)上的傳承，雖然殘忍，仍是值得尊重的。繼而引導(dǎo)學(xué)生以同理心來看待自己的父母、家人，感恩、理解和尊重家人為了家庭傳承而付出的努力。

4.小討論：我們應(yīng)該如何看待動物的繁衍和傳承？

小結(jié)：

面對各種媒體中出現(xiàn)的親吻、擁抱等鏡頭，我們在過濾不健康的情色情節(jié)的同時，應(yīng)該引導(dǎo)孩子理解和接納。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的知識儲備中已經(jīng)具備感恩、尊重、理解的概念，從人文關(guān)懷的角度理解動物的性行為，感恩和尊重生物意義上的繁衍與傳承，能為這一階段的學(xué)生找一個理解性行為的理性出口，弱化情色影響。

從學(xué)法懂法的角度敬畏“性”——建立性保護(hù)屏障教育片段：

2019年看到“大連10歲女孩被13歲男孩殺害事件”的報道后，我的心情久久不能平復(fù)。作為一名班主任，很難接受每天在自己身邊的學(xué)生是施害人或是被害人，于是組織開展“學(xué)法懂法不犯法，防止性侵護(hù)自身”主題班會。

切入點：

1.回顧新聞事件，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解事件。

2.行為討論：你對這個13歲男孩的行為有什么看法？（逐點討論，提煉正面信息）

3.普法討論：未滿14歲的未成年人犯了如此重大錯誤，是否應(yīng)該受到法律制裁？

補充背景信息：2020年，第十三屆全國人大常委會第二十四次會議表決通過了《中華人民共和國刑法修正案（十一）》，未成年人最低刑責(zé)年齡下調(diào)至12歲，于2021年3月1日起施行。但在2019年，未滿14周歲的未成年人即使犯重大刑事錯誤，法律也不追究其刑事責(zé)任。案發(fā)后，公安機關(guān)裁定，對該13歲男孩收容教養(yǎng)3年。

對比事件中未滿14歲的犯罪嫌疑人以及當(dāng)時呼聲日高的降低未成年人犯罪處罰年齡事件，引導(dǎo)學(xué)生從法律維護(hù)社會安定、預(yù)防犯罪、震懾犯罪的角度討論：作為一名未成年人，你認(rèn)為事件中的男孩是否應(yīng)該受到刑法制裁？

4.總結(jié)討論：什么是性侵？如何預(yù)防性侵？遇到性侵時應(yīng)該怎么處理？

小結(jié)：

預(yù)防未成年人性侵害是教育工作不可規(guī)避的一環(huán)。小學(xué)高年級學(xué)生正處于青春萌動期，對這一階段的學(xué)生進(jìn)行普法教育，能有效遏制未成年人因為對法律一知半解而觸犯法律。以討論式主題班會開展預(yù)防未成年人性侵害的性教育，更能讓青春期的孩子敞開心扉，坦然面對性侵話題，一起學(xué)法懂法，預(yù)防犯罪，以法為界，建立起群體“防性侵”法律屏障。

從家校共育的角度接納學(xué)生的“性”——正面面對學(xué)生的性需求教育片段：

班里帥氣的小男生收到別班女生的情書，被家長發(fā)現(xiàn)后繼而引發(fā)家庭戰(zhàn)爭，并上升至讀不讀書的“高度”。該男生上課無精打采，家長打電話給我：“老師，面對孩子早戀，怎么辦？”

切入點：

1.做家長的思想工作：孩子早戀并不可怕，可怕的是處理不得當(dāng)。青春期的孩子欣賞異性及受到異性關(guān)注是正常的，關(guān)鍵在于成人的正確引導(dǎo)。家校共育是引導(dǎo)學(xué)生成長的堅實后盾。

2.做學(xué)生的思想工作：矛盾已然形成，班主任應(yīng)在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生與家長的良性溝通。

3.做知情學(xué)生的思想工作：請知情學(xué)生以保護(hù)同學(xué)隱私為考慮保守秘密，把事情的負(fù)面影響降至最低。

小結(jié)：

在小學(xué)高年級，不提倡早戀。但學(xué)生在這個生理階段產(chǎn)生對美的追求、對異性的欣賞是正常的，生硬的打擊會產(chǎn)生反作用。這個階段的學(xué)生生理和心理都帶有明顯的青春期特征，尤其表現(xiàn)在對性別差異的關(guān)注，逐漸出現(xiàn)對異性的評價、好奇、欣賞和關(guān)注自身外表等一些邊緣性行為。這并不是生理意義上的性行為，更多的是學(xué)生心理層面的情感表達(dá)。家長與老師若以包容的心態(tài)接納、關(guān)懷及傾聽，能極大地減少學(xué)生的成長壓力，為學(xué)生性心理成熟爭取更大的時間和空間，促進(jìn)健康人格的形成。

實踐證明，在小學(xué)高年級常規(guī)教育工作中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、接受、理解、敬畏自己的性成長，才能讓學(xué)生有向家長和老師傾訴煩惱的勇氣，最終樹立起健康的性觀念。當(dāng)學(xué)生能在尊重的基礎(chǔ)上與同齡孩子不分性別和平共處，發(fā)展自然、健康的友誼，產(chǎn)生正面的性認(rèn)同感，才能共同構(gòu)建健康人格，受益一生。