班級量化管理要“量”出“溫度”

李文韜

“班級量化管理”是指在遵守教育法律法規和學校的規章制度前提下，通過對學生在學習、紀律、衛生等方面的要求量化為數字，以班級為單元加分或減分，進行累計量化考核，并將結果作為班級評優的依據，以促進學生言行“規范”的一種管理方法（郭凱歌，2020）。班級量化管理數字化、直觀化、易操作，深受學校歡迎。某校從2011年開始實施量化管理——文明班評比，經過幾年的使用，該管理方式為該校贏得了“管理名?！敝Q。但隨著時間的推移和學生情況的變化，班級量化管理逐漸呈現僵化的趨勢，文明班不文明，學生問題層出不窮。文明班評比已經失去當初的意義，一個看起來似乎非常美好的制度為什么會出現今天這樣的一個局面？實際上文明班評比制度的異化，很大程度是因為未遵循教育工作的規律，使評比制度失去了本來的意義。本文從班級量化的規則制定、評比、反饋三方面作更深入的探討。

班級量化管理要有“尺子的溫度”

班級量化管理第一步是制定量化的規則，規則的制定關系到管理的質量。某校制定的文明班評比規則條例粗略估計有248條，除此之外，為了達到良好的管理效果，年級管理小組持續地進行評比規則的制定，但是目前看來實施效果并不理想。為什么？教育很重要的一點就是體現民主性，即每個學生能夠平等參與。上述的二百多條例有部分不合理的條文，還有部分評比的細則的分值設置也很隨意，并未體現民主性。

良好的規則是文明班評比實施的前提，制定的規則需符合教育的規律，體現教育的溫度，學生才會認真遵守。首先評比的規則要盡量簡約，如果制定幾百條規則，學生無法熟記規則，會導致規則只能淪為“擺設”，還會讓學生非常不適應，從而缺乏年輕人應有的朝氣和創造力。其次評比規則的制定要考慮價值引領，學生處于成長期，價值觀還未定型，因此規則制定要體現價值引領，比如之所以強調不要遲到，目的是引導學生認識時間的重要性，養成珍惜時間的良好習慣。此外，在分值上要根據問題的輕重設置。最后，評比規則的制定要考慮學生的主體地位，了解學生的實際需要，向全體學生公開征集意見，當評比規則形成草稿后，在每個班宣讀、討論是否通過，最后形成定稿，并根據實際變化進行適當的調整。這樣才顯示班級量化管理制度“尺子的溫度”。

班級量化管理要有“尺度的溫度”

班級量化管理要實施得好，與執行有很大的關系，某校的文明班評比由年級學生會負責執行，評比人員主要通過各個班主任推薦，這充分體現了學生的主體地位，鍛煉了學生的自主管理能力。但是從這幾年的實際情況來看，由于涉及“文明班”稱號這一榮譽的獲得，學生執行時違背了制定規則的初衷。

例如，出臺宿舍的內務規則是為了讓每個學生能夠養成整理內務的習慣，給學生創造一個良好的休息環境。而由于每個學生成長背景、生活習慣各不相同，宿舍的內務成了文明班評比扣分的“重災區”，往往一個班能否獲得“文明班”的稱號就是看宿舍的內務做得好不好，評比完全變了味。如因為衣服滴水這一件小事，學生會扣分多達25分。此外，學生會在評比過程中會“突擊檢查”，一次扣分往往可達100～200分，一個月的努力可能抵消不了一次“突擊檢查”……從以上種種可見，文明班評比在執行過程中變了樣，這樣的執行是對班級量化管理制度的傷害，加重了學生的心理負擔，對文明班的評比產生不信任，從而無視規則，放任自流，逐漸導致制度流于形式。

因此，要想文明班評比在執行中回歸常態，就必須有“尺度的溫度”。首先規范學生會評比人員的評比意識，對評比人員進行規則的學習講解。為了避免評比人員因為維護本班的利益而進行有違公平的評比檢查，可以讓年級之間學生會交叉評比，更加公平公正。其次還應該增加教師作為評比的主體，因為學生的在校時間和活動范圍都有較大的限制，同時思想還不夠成熟，看問題的角度不夠全面，在評比的執行中易出現問題，教師能夠很好糾正以上問題。再有評比也要考慮實際情況，減少為扣分而扣分的行為。評比的目的是促進學生成長，而不是給學生制造障礙。最后，評比要更多關注每個班級表現好的、進步的一面，而不單單把目光放在扣分的現象上，因為學生是不斷成長的個體，如果一味糾結學生的錯誤，反而不利于學生成長。

班級量化管理要有“尺碼的溫度”

班級量化管理的反饋結果關系到管理的質量。某校的文明班評比結果反饋主要有兩種，第一種是當天評比結果包括加分、扣分情況，會在第二天以紙條形式反饋到班主任手里；第二種是在月末對這個月文明班評比情況進行一次小結，在學校公示欄公布每個班的得分、等級情況，并在周一全校的升旗儀式上由校領導表彰獲得比較好名次的班級。

乍一看，及時反饋是非常完善的，班主任能迅速掌握班上的大致情況，學校通過表彰先進班級樹立良好榜樣，形成良好的氛圍。實際上有些表現情況相當一般。主要是文明班評比的反饋結果缺乏應該有的“尺碼的溫度”。首先，在每天的結果中，大部分的加分都是“某某工作認真，加2分”，這樣的加分是學生會評比人員自己給自己加分，從反饋的結果就可以看出哪個班的評比人員多，哪個班就有更多加分，這樣的結果不夠公平。其次，獲得“文明班”稱號的范圍很小，只有幾個名額，大部分班級都是“不文明班”。一次，排名最后的一個班竟然被扣了546分，從分數上看這個班存在很嚴重的問題嗎？實際上這個班的學習成績相當不錯。所以這個結果的公信力就存在問題。

如何體現班級量規管理“尺碼溫度”，首先，要關注每個學生的進步，對積極的一面要多加表揚，例如對學生的好人好事，可以酌情加分。其次要分層對待不同的班級，因為年級內分為不同層次的班，如果都用統一的標準對待，顯然是不公平的，“因材施教”是教育中的重要原則。再有文明班評比小結反饋，使用文字形式比使用數字更能體現“尺碼的溫暖”，冷冰冰的分數里面無法體現學生的進步和努力，而文字的反饋則給人一種溫暖的力量。

綜上所述，班級量化管理作為實施教育管理的一種方式，要以學生為本，以促進學生的身心發展為目的，彰顯教育的溫度，體現教育的初心。