校企協同育人背景下跨境電商資優生浸潤式養成的探索與實踐

徐安琪

摘?要：隨著外貿線上化、跨境電商新業態的快速發展，能夠快速上崗、精準就業、具備創新創業能力的跨境電商資優人才缺口大，高職院校現有的校企合作協同育人模式已經不能滿足行業企業對跨境電商新型人才的需求，人才培養路徑亟須轉型升級。在校企協同育人的模式下，基于產教融合平臺，通過浸潤式教學，打造真實的就創業氛圍，開展專創融合教學，有助于提升資優人才培養質量，對接行業發展需求，服務產業發展。

關鍵詞：校企協同育人；跨境電商資優生；浸潤式養成；專創融合

中圖分類號：F25?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.013

0?引言

一直以來，職業院校在人才培養上重視開展產學合作、產教融合，不同地方的高職院校結合地區特點、產業發展布局等，通過校企合作訂單培養、現代學徒制、前置育人等方式探索協同育人的模式，已經取得了不少育人成效。

隨著外貿線上化的快速發展和電子商務新形態的不斷萌生，數字化外貿人才的需求不斷擴大，跨境電商人才，尤其是快速上手型的、具備創新創業意識的跨境電商人才缺口擴大，這一現狀倒逼高職院校電子商務、國際貿易等相關專業的跨境電商人才培養向數字化、實戰化轉型。在校企協同育人的背景下，現有的校企合作育人模式如何有效轉型、對崗實戰教學力度如何有效升級、快速適崗人才的培養如何有效落地，從而實現人才培養與行業需求的深度耦合，亟待探索實踐。

本研究以筆者所在院校校企合作協同育人的現有模式為基礎，以跨境電商資優生培養的模式研究為方向，探索浸潤式育人模式在人才養成過程中的有效融入。

1?跨境電商資優生內涵的界定

1.1?資優生的內涵界定

教育界對于“資優生”內涵的界定一直在演變，從最初單一的智力決定論，到加德納的多元智能理論，資優生的內涵通過多維度框架進行了界定，資優的概念從高認知能力擴展到其他領域的天賦，社會文化背景的影響也被考慮在內。從資優生教育的角度來看，資優生不是與生俱來的，而是被甄別和培養的。從當前眾多文獻的研究內容來看，資優生的相關研究更多聚焦于兒童、中小學階段，聚焦于高等職業教育的資優生培養研究較少，筆者目前尚未發現針對跨境電商資優生培養的相關研究。

1.2?跨境電商資優生的內涵界定

在此研究之前，筆者所在院校與區域相關行業企業已經有了較為成熟的校企合作育人經驗，通過訂單班培養、引企入校等模式為地區行業企業持續輸出跨境電商技能型人才，并在人才共育的過程中初步組建了校企雙師育人團隊?；诖耍Ｆ髤f同開展跨境電商行業人才需求調研，提煉出跨境電商相關企業最新用人標準，與專業人才培養目標有機結合后精準定位跨境電商資優生的標準。

從人才培養的知識能力、專技能力、素質能力三個大維度出發，結合不同批次培養對象的特點，在專業知識與技能、從業意識與品質等層面進行細化，形成動態更新的評價指標。一是強調知識的廣度，引導學生習得行業新規、平臺政策、創業規劃、成本控制等方面的知識，助力“未來浙商”掌握品牌出海的知識儲備；二是強調技能的深度，聚焦平臺運維、品牌推廣、客戶開發等實操能力的遞進式成長，指導學生在快速上手崗位技能的同時主動探索跨境行業新風口，自主習得新技能；三是強調素質的高度，重視學生在職業信仰、從業理想、工匠信念、創業夢想等方面的多維提升，引導學生在學本領的同時學“做人”，全程養成“中國企業家”的使命感?？傮w而言，跨境電商資優生應當是“有行業情懷、遵職業操守、懂專業操作、踐創業理念”的多維復合型人才。

2?浸潤式育人模式引入資優生培養的優勢

以跨境電商資優生的培養目標為導向，校企雙方迫切需要升級資優人才的培養模式。國內高職院校在校企合作協同開展跨境電商人才培養的研究上有諸多成果，但從資優生培養的角度看，學校培養如何與行企需求精準對接、校企雙方配套資源如何互融互通等問題仍有待解決。針對此，相關專業嘗試引入浸潤式育人模式，以更好支撐跨境電商資優生的養成。

浸潤式教學模式最早由加拿大學者提出，在國內已有一定的實踐基礎，常應用于英語教學、體育教學、心理學教學、思政教學中。?浸潤式教學法是以不同以往的教學手段打造合適的教學氛圍，使得教學主體“浸潤”在所處的環境中，教師在與學生互相溝通的過程中，將知識、情感、價值等滲透到學生的內心，通過語言浸潤、活動浸潤、情景浸潤和情感浸潤4種主要途徑來實現。?諸多研究認為，通過浸潤式教學，可以創設特定的教學條件，使得學生處于易于理解、樂于接受的教學環境中，通過逐漸滲透教育理論與實踐智慧，培養學生的專業素養。

由此看出，浸潤式育人的一大優勢在于人才培養“最佳環境”的創設，通過良好氛圍的打造，渲染出真實的職場環境來開展職業技能的培養。在跨境電商人才培養，尤其是資優人才培養的過程中，采用浸潤式教學模式，可以更充分地利用校企合作資源，依托產教融合的平臺開展學生知識、技能與素質的培養。一方面，可以在校內創設真實的運營環境，打造“校中企”，企業導師帶著真實的運營項目進課堂；另一方面，可以在企業創設第二個課堂，打造“企中?！?，校內導師帶著學生進企業。企業與課堂聯結，專業教學與項目運營融通，在濃厚的就創氛圍中，實現全程、全維度、全要素、全方位的“四全”浸潤，引導學生從“新手小白”逐步成長為“行業能手”，達到跨境電商資優人才培養的既定目標。

3?跨境電商資優生浸潤式養成的方法實踐

為了實現“潤物細無聲”的育人效果，在潛移默化中引導學生掌握專業知識、習得專業技能、養成專業素養，從以下3方面開展跨境電商資優人才浸潤式培養的探索：

3.1?對照育人目標，打造浸潤式專創融合課程體系

從跨境電商資優生的養成標準來看，一名合格的資優人才，應當熟練掌握跨境電商最新專業知識，完整具備跨境電商運營、推廣、數據分析等方面的從業技能，同時具有優秀的職業道德與從業品德，在職業成長、自我發展、創新創業等方面有突出表現，是道德過硬、學業優異、就創突出、賽證兼備的“多面手”。對標上述人才養成的目標，校企雙方需要通力合作，將企業搬進學校，將課堂開在企業，打造出專創融合、全程浸潤的專業課程體系。

參照學生專創能力習得過程與能力養成路徑，校企雙師基于專業現有的專業課程體系與校企合作項目，將專業課程與實戰項目按初、中、高三級融入三年育人過程中，在現有課程基礎上，調整授課內容、迭代實戰項目、更新教學資源，依托主流跨境平臺拓展專業課程中的創業教育，不斷優化課程體系構建，實現全程專創養成。依托校內外基地，校企聯合搭建協同育人平臺，以創業型專業課的打造為出發點和重點，將行業能手引進專業課堂，讓專業教師走進跨境企業，將專業學生帶進實戰項目。

所謂的創業型專業課，是基于專業核心技能課的創業型改革，課堂設置校企雙導師，雙師基于課程原有的教學內容，結合企業的創業扶持項目或創業資源，重構教學體系，將專業知識與技能分解融入到整個創業項目的推進中。在課程的教學實施中，授課學生以團隊形式跟著雙師開展項目運營實踐，學習專業知識與技能，掌握跨境電商創業的本領。課程以市場業績反饋為評價導向，結合技能證書考取、學科技能競賽參與、學業成績考核等指標，多維考核學生的學習效果，以更好選拔出資優人才進行進階培養。

通過浸潤式專創融合型課堂的實施，專兼職教師身體力行帶學生進企業、學本領、強素質，實踐“學中做、做中學、學而創、創促學”，實現“崗課賽證創”5個育人要素的深度融通。專創融合課程體系設置如下表所示：

3.2?重視多維評價，優化浸潤式校企雙元考核機制

在浸潤式課程體系構建的基礎上，優化考核評價機制，引入校企雙元多維度全程考核機制。

一是校企雙元考核。在校內外專創課程與項目的考核評價環節，根據校、企參與程度高低劃定專任教師與企業教師的評價比重，對照資優生養成目標形成具體評價指標，并在每門課程與項目中體現。評價指標主要圍繞專業技能、專業素質、工作業績、職業認同、職業操守、職業規劃、身心素質、工作態度、創業動能等層面設定，校、企評價的側重點有所不同。知識類、基礎類課程的評價重點在專業知識的掌握程度與行業認知的拓展程度，由專任教師主導、企業教師輔助，通過學業考核完成評價；實踐類、實訓類課程的評價重點在于職業技能的提升與就創業能力的成長，由企業教師主導，通過項目運營業績、團隊實戰表現等開展評價，專任教師通過學習表現、素質提升等方面完成輔助評價。

二是多維度考核。校企雙師從知識、技能、意識、品質四個維度界定課程與項目的專創能力評價指標，對標開展評價。結合具體課程確定每個維度的專業能力評價指標與創業能力評價指標，校企雙方分別針對不同的評價指標進行考核評價。其中知識維度主要圍繞跨境電商專業知識的習得與創業政策認知等進行界定，技能維度主要圍繞跨境崗位核心技能的掌握與創業團隊項目管理等進行界定，意識維度主要圍繞商貿領域商機的挖掘與創業戰略、風險規避能力等進行界定，品質維度主要圍繞“做好中國商人、賣好中國商品”的企業家精神與開拓創新、勤奮務實的創業態度進行界定。校企雙方通過不同維度的多層面、多角度考核，可以更為全面地評價學生的專創能力成長情況，為資優生選拔提供有效參考。

三是全程考核。在校內教學與校外實踐中，校企雙方教師全程跟蹤學生學習實踐過程，聯合打分，綜合形成課程綜合成績或項目等級，確保評價結果的公正性。在學業成績考核之外，明確每個階段的資優生選拔導向，初級階段（大一）以專業技能證的考取為導向，中級階段（大二）以科學技能競賽的參與及獲獎為導向，高級階段（大三）以就創項目的參與及表現為導向?；诿總€培養階段的考核排名，將優秀學生列為下一階段培養對象，經過3年考核選拔，擇優開展創業扶持，并將創業能手立為典型，反哺學校，構建良性的“傳-幫-帶”跨境資優人才成長閉環。

3.3?強調多方參與，完善浸潤式校企全員共管體制

在資優生培養的過程中，重視全員參與，實施過程共管，校企協同建立資優生養成項目管理體制。一方面，校企師資與配套團隊在課程教學、項目實施中聯合開展制度建設、學生管理、基地運維等，確保資優生培養體制的有效運行；另一方面，發揮學生的自我管理能力，引入學生成為項目管理者，建立“生生互管”模式，在項目實踐與課程學習全程中發揮學生自我監督、互相監督的作用，促進資優生個人管理與團隊管理能力的養成；此外，在體制的構建中，重視完善項目反饋機制，通過學生對校企教師的反向監督優化師資團隊。

以學校與地區頭部電商產業園合作開展的“夢想實習生”項目為例，為確保項目持續有效開展，學校與園區牽頭制定“夢想實習生”項目框架性協議，分別組建專班團隊負責項目實施，校方團隊牽頭選拔優秀學生參與項目，園區團隊牽頭篩選產業園內優質企業加入項目；學生進入企業開展實習前，校、園、企三方共同制定“夢想實習生”項目實施管理方案，明確項目開展過程中三方的管理職責與權利；學生進入企業實習時，校、企、生三方簽訂實習三方協議，明確實習過程中的權責劃分與管理機制；實習開始后，學生組班由園區項目負責人開展統一管理，校方負責人定期走訪，設立實習生班長配合開展日常管理；實習項目開展過程中，定期開展校、園、企、生四方參與的實習座談會，企業對實習生的實習表現與職業能力成長進行評價，園區對企業培養情況進行評價，實習生對項目開展過程中校企導師的管理和指導作用發揮進行反饋評價，通過座談會優化和改善管理；實習項目結束后，通過問卷調查了解學生對園、企、校參與教師的具體評價，從而進一步優化項目管理、提升師資能力。

校企生三方在每門課程與項目的實施中共建過程性檔案，在新一輪實施中進行檔案迭代，在過程管理中找問題、支新招、促優化，實現全員全程共建共管，構建出全程浸潤的跨境電商資優生培養生態圈。校企全員共管體制如圖1所示。

4?結語

國家高度重視職業教育產教融合式人才培養模式的完善，而產教融合體現在人才培養中的主要方式之一是校企協同育人。立足外貿新業態、跨境電商新風口，校企協同、浸潤式養成跨境電商資優生的模式探索是有現實意義的。通過在校內外就創業基地打造濃厚的就創氛圍，實踐“教學環境公司化、教學內容職業化、教學流程業務化、教學成果市場化”的浸潤育人教學模式，充分發揮校企雙方在育人過程中的聯動作用，進一步提升跨境電商人才培養質量，為行業提供專創優才，快速響應產業變化，更好服務于區域相關產業的轉型發展。

參考文獻

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