幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

摘 要：游戲是幼兒教育階段教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，契合幼兒活潑愛(ài)玩的特性，能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的形成與發(fā)展。幼兒教育本質(zhì)上就是啟蒙教育，相較于知識(shí)教學(xué)更注重對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)、道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這些也是幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。主要圍繞幼兒園自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)展開(kāi)分析，探討了幼兒園自主游戲的重要性及其當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出一些建議，旨在為幼兒教師提供參考，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；學(xué)習(xí)品質(zhì)；策略

作者簡(jiǎn)介：姚紫嫣（1997—），女，江蘇省啟東市天天幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將幼兒在啟蒙學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)和具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)歸納為學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多項(xiàng)內(nèi)容，要求幼兒教師為幼兒多種品質(zhì)的發(fā)展提供專項(xiàng)性的鍛煉與培養(yǎng)活動(dòng)。而幼兒園自主游戲?qū)嶋H上對(duì)應(yīng)的是幼兒教育體系中的游戲化課程，是基于幼兒活潑愛(ài)玩、對(duì)新鮮事物充滿好奇心與探究熱情的特性而設(shè)置的教育活動(dòng)，比較符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)橛變簜€(gè)性、思維、品行等方面的發(fā)展提供助力。在指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的自主游戲中，幼兒教師需要認(rèn)清并掌握自主游戲的本質(zhì)，充分發(fā)揮自主游戲的價(jià)值，讓幼兒感受到自主游戲的樂(lè)趣與魅力，使其更加積極主動(dòng)地參與自主游戲活動(dòng)，有更大的收獲。

一、幼兒園自主游戲概述

游戲具有趣味性、娛樂(lè)性、休閑性，不會(huì)給幼兒造成太大的心理壓力，可以說(shuō)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式。自主游戲則是幼兒基于興趣和需要，自主選擇并開(kāi)展的一種游戲，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中實(shí)現(xiàn)完整人格的塑造，與小學(xué)化的知識(shí)課程教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。實(shí)際上，自主游戲更適應(yīng)幼兒本性及其身心發(fā)展規(guī)律，有助于幼兒在輕松、愉悅的游戲環(huán)境中取得與自身年齡相符的成長(zhǎng)與收獲。自主游戲?qū)τ變寒?dāng)下以及未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有積極的意義。當(dāng)前，自主游戲已經(jīng)成為幼兒教育體系中十分重要且不可分割的部分，幼兒教師如果想進(jìn)一步發(fā)揮自主游戲的作用與價(jià)值，就需要對(duì)自主游戲的重要性及其開(kāi)展過(guò)程中還存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探究。

（一）在幼兒園開(kāi)展自主游戲的重要性

綜合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒園階段是幼兒身體發(fā)育和思維成長(zhǎng)速度相對(duì)快的階段，外界對(duì)幼兒的影響相對(duì)明顯。在幼兒園開(kāi)展自主游戲的重要性主要體現(xiàn)在幼兒身體發(fā)育、幼兒自主性與能動(dòng)性發(fā)展和幼兒個(gè)性發(fā)展這三個(gè)層面上。內(nèi)容豐富且形式多樣的自主游戲活動(dòng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒協(xié)調(diào)能力、平衡能力等身體能力的培養(yǎng)，還能夠促使幼兒主動(dòng)參與到具體的游戲中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交往能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)，更能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)釋放天性和展現(xiàn)個(gè)性的空間，助力幼兒各方面的同步發(fā)展。

（二）當(dāng)前幼兒園自主游戲中的問(wèn)題

綜合幼兒園自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒園自主游戲中的問(wèn)題主要包括幼兒參與積極性低、游戲質(zhì)量提升困難、教師介入程度不高和教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等，究其原因在于部分幼兒教師對(duì)自主游戲活動(dòng)的理解不夠準(zhǔn)確和透徹。幼兒參與積極性低主要是因?yàn)橛變旱呐d趣沒(méi)有被真正激發(fā)；游戲質(zhì)量提升困難主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)游戲時(shí)間的安排不恰當(dāng)；教師介入程度不高和教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一主要是因?yàn)橛變簣@自主游戲教育體系建設(shè)還有待完善。這些問(wèn)題實(shí)際上都可以通過(guò)幼兒園與幼兒教師的努力來(lái)改善。

二、在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

幼兒園的自主游戲可以被拆分成“自主”和“游戲”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，外加“趣味”這一個(gè)主要的特性，即幼兒教師設(shè)計(jì)的自主游戲需要具有自主性與趣味性。教師需要在明確游戲本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在游戲中釋放天性，從而滿足幼兒的娛樂(lè)需求與探索需求。除了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等具體特質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等實(shí)操能力也可看作是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成部分。基于此，幼兒教師在設(shè)置自主游戲時(shí)就有必要從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料配置等方面入手來(lái)進(jìn)行整體課程體系的搭建，讓幼兒能夠在輕松和適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)處的發(fā)展與短處的補(bǔ)足。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲氛圍

興趣是幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的最強(qiáng)動(dòng)力，而創(chuàng)設(shè)合適的情境和營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊翘嵘螒蛉の缎耘c激發(fā)幼兒興趣的主要路徑。教師需要充分考慮并利用幼兒喜歡游戲的天性，將幼兒的愛(ài)好納入游戲情境創(chuàng)設(shè)與游戲氛圍營(yíng)造中，盡可能地迎合幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒全身心投入游戲中，借游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)［1］。

例如，動(dòng)物是幼兒比較感興趣的元素，因此教師可以選擇動(dòng)物作為切入點(diǎn)，開(kāi)展以模仿動(dòng)物為主要形式的自主游戲，鍛煉幼兒的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。在具體的游戲活動(dòng)中，教師要從環(huán)境布置入手，利用各種動(dòng)物圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿動(dòng)物元素的游戲環(huán)境，并讓幼兒依據(jù)自己的喜好選擇想要模仿的動(dòng)物。這樣一來(lái)，喜歡小鳥(niǎo)的幼兒可以重點(diǎn)觀察小鳥(niǎo)飛起來(lái)時(shí)翅膀的動(dòng)作，喜歡小貓的幼兒可以重點(diǎn)觀察小貓走路時(shí)爪子和身體的動(dòng)作，喜歡小兔子的幼兒可以重點(diǎn)觀察兔子吃草時(shí)嘴巴的動(dòng)作或跳起來(lái)時(shí)身體的動(dòng)作。模仿是幼兒的天性，以模仿形式開(kāi)展的自主游戲有助于發(fā)展幼兒的模仿能力，持續(xù)性地為幼兒觀察能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供助力，使幼兒在一點(diǎn)一滴的積累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）豐富活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)符合幼兒身心特征的游戲形式

幼兒需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒教師若想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面培養(yǎng)，在選擇自主游戲內(nèi)容和設(shè)置自主游戲形式時(shí)就需要注重豐富性和多樣性，注意圍繞幼兒某一具體能力的發(fā)展或某一具體品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的自主游戲，使游戲符合幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供全方位的引導(dǎo)與幫助［2］。

例如，益智類游戲側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的專注力、探究力和思考力，操作類游戲側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，二者并不完全割裂但最終指向的卻是幼兒不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與發(fā)展。結(jié)合幼兒的年齡特征與興趣愛(ài)好，幼兒教師在設(shè)計(jì)益智類自主游戲時(shí)就可以抓住“解謎”“變化”等關(guān)鍵詞，讓幼兒針對(duì)某一個(gè)游戲?qū)ο蠡蛴螒虿襟E進(jìn)行自主探究與思考；也可以圍繞幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中表達(dá)自己的想法與說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)操作類的自主游戲時(shí)，幼兒教師可以將積木作為載體，先為幼兒提供一個(gè)觀察對(duì)象，讓幼兒觀察積木的擺放規(guī)律與了解積木的搭建方法，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手用積木進(jìn)行還原式的搭建，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）合理配置材料，投放契合幼兒興趣的游戲材料

結(jié)合幼兒的年齡特征與思維認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，對(duì)新鮮事物和復(fù)雜事物的好奇心與探究欲是幼兒直觀表現(xiàn)出來(lái)的思維特征，而基于好奇展開(kāi)的探索能夠發(fā)展幼兒的思維，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有積極的作用?；诖?，幼兒教師在設(shè)計(jì)自主游戲與創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境的過(guò)程中，需要抓住幼兒的好奇心與探索欲，并為維持幼兒的好奇心與探索欲投放數(shù)量足夠、形式多樣的自主游戲材料，讓幼兒能夠在自主游戲中進(jìn)行持續(xù)性的探索與發(fā)現(xiàn)［3］。

以主題為“我在春天有個(gè)發(fā)現(xiàn)”的探究性自主游戲?yàn)槔?，教師要在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助幼兒確定探究方向，而后為幼兒投放各種適宜在春天種植的植物種子或者各種在春天開(kāi)花和生長(zhǎng)的植物，讓幼兒可以通過(guò)親自種植和親眼觀察來(lái)感受春天。在戶外的種植活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有的自主游戲材料進(jìn)行合理的想象與思考，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫、捏黏土等形式將自己想象中植物成長(zhǎng)過(guò)程中的樣子與長(zhǎng)成后的樣子展現(xiàn)出來(lái)，而后借視頻或者圖片來(lái)向幼兒展示種子發(fā)芽、植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行對(duì)比探究與思考，助力幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。此外，幼兒教師在選擇和投放游戲材料的過(guò)程中還需要注重便利性與發(fā)展性，既要引導(dǎo)幼兒利用好已有的游戲材料，又要隨著游戲活動(dòng)的進(jìn)行持續(xù)為幼兒投放更多或不同種類的游戲材料，以滿足幼兒實(shí)際的游戲需求。

（四）開(kāi)展戶外游戲，以多元形式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

除了在課堂這一特定環(huán)境中開(kāi)展幼兒自主游戲，幼兒教師還可以將季節(jié)交替、氣候變化、地域差異等自然環(huán)境因素融入自主游戲的設(shè)計(jì)中，以交叉式選擇、組合來(lái)設(shè)計(jì)包含體育運(yùn)動(dòng)、角色扮演、故事表演等的戶外自主游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒主動(dòng)性、好奇心、專注力、耐心、想象力、創(chuàng)造力、反思意識(shí)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)［4］。

開(kāi)闊的戶外環(huán)境更容易讓幼兒放松，也更有利于幼兒天性的釋放與個(gè)性的發(fā)展，而隨季節(jié)、氣候、地域變化而開(kāi)展的游戲能為幼兒的發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。例如在春暖花開(kāi)的時(shí)候，教師可以帶著幼兒到草地上開(kāi)一場(chǎng)小型的音樂(lè)會(huì)。在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒利用各種已有的材料來(lái)自制樂(lè)器，同時(shí)選擇符合幼兒年齡特征與審美特征的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，讓幼兒一邊感受游戲的趣味，一邊享受音樂(lè)的魅力。教師還可以在草地上設(shè)置多個(gè)不同的游戲區(qū)域，如運(yùn)動(dòng)區(qū)域、跳舞區(qū)域、過(guò)家家區(qū)域、探險(xiǎn)區(qū)域等，以滿足不同年齡、不同愛(ài)好的幼兒的需要，讓所有幼兒都能有所收獲。

（五）發(fā)展幼兒個(gè)性，挖掘和重構(gòu)幼兒自主游戲

除了固有的游戲模式，幼兒教師還可以從幼兒的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，基于既定的游戲材料和游戲環(huán)境來(lái)挖掘新的游戲元素或重構(gòu)游戲的形式，讓幼兒在自主游戲中同時(shí)享受到設(shè)計(jì)和制作游戲的樂(lè)趣。事實(shí)上，這種再創(chuàng)造有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與發(fā)展幼兒的思維，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供助力［5］。

教師不僅可以隨游戲的開(kāi)展同步向幼兒提供積木、面具、七巧板、球等常規(guī)的游戲材料與游戲道具，還可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)松緊帶、酸奶盒、礦泉水瓶等日常生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行二次加工與二次創(chuàng)造。教師也可以利用蔬菜、瓜果等生活中常見(jiàn)的物品來(lái)設(shè)置“我是小廚師”類的自主游戲活動(dòng)，在保證安全的基礎(chǔ)上，借游戲來(lái)教導(dǎo)幼兒洗菜、榨汁，引導(dǎo)他們利用熟悉的水果蔬菜來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。貼近生活的材料與貼近幼兒思維特點(diǎn)的游戲更有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力、操作能力與想象能力。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒階段是幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和天性釋放的重要階段，對(duì)幼兒個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，一切教育類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都需要從幼兒出發(fā)，在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，推動(dòng)幼兒良好行為品質(zhì)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。幼兒自主游戲雖然沿襲了游戲的基本框架，但與通常意義下的游戲存在一定的差別，幼兒教師若想借助自主游戲來(lái)助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，就要加強(qiáng)對(duì)游戲的適應(yīng)性改革，使自主游戲的開(kāi)展與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)相輔相成，同時(shí)秉持“量變推動(dòng)質(zhì)變”的原則，一步一個(gè)腳印地推動(dòng)幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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