“1+X”證書課程在大數據與會計專業中的教學實踐研究

于賾雨

摘要：“1+X”證書制度的推出，為職業教育改革提供了現實契機、政策依據和價值邏輯。在深刻了解當前行業形勢與專業現狀后，江蘇聯合職業技術學院南通分院大數據與會計專業積極投身“1+X”證書試點工作，并申報“1+X”金稅財務應用、“1+X”數字化管理會計和“1+X”財務共享職業技能等級證書，從課程建設、教學模式、教學方法、師資力量增強、思政融合等角度入手，推進“1+X”證書課程的教學任務，進行教學改革實踐，滿足企業的人才需求，更好地為社會、企業培養高素質復合型人才。

關鍵詞：大數據與會計專業；“1+X”證書；“三教”改革

一、實施背景

隨著我國經濟結構的不斷調整升級，智能技術的發展和運用為財務轉型提供了信息平臺和解決方案，基層會計崗位的核算工作將逐漸被機器取代，會計工作的專業化程度提高，對會計人才的職業技能水平要求也越來越高。

自2020年10月以來，江蘇聯合職業技術學院南通分院大數據與會計專業積極響應教育部號召，認真落實《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，參與“1+X”證書制度試點工作，并申報成為“1+X”金稅財務應用、“1+X”數字化管理會計、“1+X”財務共享職業技能等級證書試點院校。大數據與會計專業教學團隊高度重視、迅速行動，從師資培訓、學生培訓、課程建設、實訓室改造、人才培養方案修訂等方面入手，有序推進“1+X”證書課程相關工作，發揮了“1+X”證書在強化學生職業能力和核心素養、培養高素質復合型人才中的重要作用。

二、大數據與會計專業實施“1+X”證書課程的教學意義

（一）提高大數據與會計專業學生的職業能力和核心素養

“1+X”證書課程著重于“崗課對接，課證融合”教學培養模式，將職業能力與核心素養有機融入課程標準。大數據與會計專業的一個教學難點是實踐操作機會少，實務操作與現實脫節，但在“1+X”證書課程中，學生可以接觸到電子稅務局、企業財務系統等仿真程度極高的平臺，所有操作基本能夠與現實會計業務對接，實現學以致用。例如，在“工商事項登記”教學中，教師培養學生“守規范，知原理、會操作”的職業能力和“知創業、重誠信、保嚴謹”的核心素養。

（二）強化師資隊伍建設，培養“雙師型”教師

教師積極參加師資培訓、繼續教育、自主學習等，強化新技能、新知識的實踐操作，提升教學水平。在“1+X”證書課程建設過程中，教師必須和企業聯系起來，將企業的現實問題和大數據與會計專業教學的特點聯系起來，企業和學校共同設計既能滿足教學需求，又貼近實際工作環境的教學方案或系統。這一過程有助于打開大數據與會計專業產教融合的新局面，教師也可以借此契機，到合作企業中鍛煉，積累實踐經驗。

（三）課程思政與教學內容內外兼修

“1+X”證書課程依托不同的學習情境，將創業意識、誠信意識、管理意識等思政元素融入課堂，根據真實任務系統化培養學生的實踐能力，在文化浸潤的同時，達到潤物無聲的育人效果。在教學過程中，教師采用議題研討、案例剖析、成果展示等形式，能形成不同的思政育人目標。“1+X”證書課程很好地應對了大數據與會計專業課程在思政育人目標上的泛化問題，在教學實施中結合每一個項目和任務的具體內容，進一步細化為可實施、可觀測的具體思政點。

三、“1+X”證書課程在大數據與會計專業中的實施路徑

（一）開發編制“1+X”證書課程的課程標準

在修訂的2018級會計專業實施性人才培養方案中，江蘇聯合職業技術學院南通分院明確將“1+X”證書課程納入課程體系，每門課安排68學時，每周4課時，并根據不同的“1+X”證書課程制訂相應的課程教學目標，將證書標準內容融入課程標準，以此制訂不同的課程標準。課程標準圍繞會計行業發展對技術技能人才的需求特點，針對學校五年制高職學生的實際情況，結合前期相近課程實施情況，在認真調研和實地走訪的基礎上，參考金稅、財務、管理等前沿資訊和政策，聯合企業、公司和專家，依據技術領域、職業崗位（群）中對“1+X”證書課程的具體要求，開發編制而成。最終，學生通過五年在校學習，掌握專業崗位對應的職業能力和核心素養，還能在校獲得相應職業技能等級證書，提升職業技能水平。

（二）遵循“理實一體、仿真實訓”的教學模式

基于課程是證書型課程，所以教師采用成果導向教育理念。在教學過程中，以財稅人員的工作任務為載體，遵循仿真教學平臺的操作流程，根據學生的認知規律進行教學流程的序化，采用“學訓結合、成果導向、任務驅動”的教學策略，通過項目教學法、任務驅動法、分組競賽法、案例教學法和操作演示法等教學方法，聚焦教學任務完成后學生個人或小組的學習成果，注重成果產出和操作過程的規范性。

以“1+X”金稅財務應用課程為例。教師通過任務導入和任務解讀，讓學生在體驗中學習；通過互動講授和任務實施，讓學生在合作中學習；通過任務驗收和總結評價，讓學生在探究中提升；通過引入模擬實操和證書檢驗，讓學生真實體驗企業財稅崗位人員的實際工作過程，滿足財稅管理轉型升級要求，踐行“理實一體”教學模式，做到學以致用。每個任務都以企業日常真實工作場景為導向，輔以執行該任務時的操作要點、操作流程和操作步驟，學生在演練典型工作任務中，能了解職業技能要求，獲得職業技能能力。

（三）以師資為依托，打造過硬的教學隊伍

江蘇聯合職業技術學院南通分院大數據與會計專業教學團隊積極參加“1+X”等級證書師資培訓，在多次培訓中掌握會計前沿理論知識和實訓操作能力，并獲得初級、中級、高級的師資證書。通過培訓學習，教師全面掌握了“1+X”證書標準和專業技能要求，對崗位的職業素養、專業知識和技能更加熟悉，進而更有效地提高教學質量，為開展學生培訓奠定了強大的師資力量基礎。同時，大數據與會計專業教師團隊通過分工合作，確立了更加科學合理的課程內容和課程標準，提高了“1+X”證書教學的針對性。

（四）教學實踐與教學評價的有序開展

教師利用微課、財稅教學平臺、學習通等媒介，有效創造“理論+實踐”的教學條件，打造“做中學、學中做”的理實一體化課堂，拓展學習時間和空間。首先，教學內容對標“1+X”證書相關考核標準，將技能證書考核指標融入課堂教學，從而實現“崗、課、證”融通。課堂教學通過實操演練對接崗位工作過程，突出財務崗位應用技能，注重學生綜合能力的提高，持續促進課崗融通。其次，“1+X”證書課程的任務情境各有不同，但遵循同樣的工作流程，著重提高學生的實踐操作能力，從而形成“需求分析—確定范圍—搜集數據—規范填制—查看審核”的五個工作流程。再次，基于崗位工作流程，在課程教學中選取工作中的典型任務，采用“導規范—學原理—練操作—仿崗位—評成果—拓本領”六環節引導式教學流程。最后，最終的課程人才評價注重學生會計職業素質養成，通過多元評價體系對課程成績進行科學評估。評價體系中以“1+X”證書課程標準為核心，將思想品德與職業素養考核貫穿始終，多維度進行過程性評價和結果性評價，將理論考核與技能考核相結合，如圖1所示。

（五）以思政提高教學軟實力

首先，在教學目標中確定思政元素，如數字化管理會計的思政元素是責任意識、創新意識、工匠精神、文化自信和制度自信。其次，在教學內容中落實具體的思政點，主要方式是通過教學設計實現思政目標。如在講授納稅申報時，教師結合最新的個人所得稅申報表進行講解，既展現了會計行業的升級變化，又培養了學生的終身學習意識。

“1+X”證書課程的落地需要建設既能滿足教學需求，又能符合考證要求的現代化實訓基地，其建設質量和學生專業成長息息相關，是“1+X”證書課程順利實施的條件保障。校企加強深度融合，共建會計專業“1+X”職業技能專項實訓基地，才能真正實現建設職業資格等級證書與會計專業實訓教學過程一體化實訓基地。江蘇聯合職業技術學院南通分院大數據與會計專業團隊在原有實訓室的基礎上，借助信息專業教師，借鑒行業標準、新技術、新規范、新要求，整合出四個實訓場所，共計兩百個工位，建設形成“1+X”證書實訓基地，作為學生實驗實訓技能訓練、職業素養培養的主要場所，為“1+X”證書課程的落地實施提供了設施和硬件保障。

四、教學實踐的效果與反思

江蘇聯合職業技術學院南通分院“1+X”證書課程考核成績優異。通過專業系部、培訓教師和班主任的配合，自2020年以來，從2017級大數據與會計專業學生（原會計專業）開始參加三項證書的考證工作，現有學生通過率高達92%，有效證明“1+X”證書課程的教學效果。

教師以證書培訓為契機，了解最新的行業趨勢和崗位需求，借此反哺教學。同時，教師聚焦學生的核心職業素養，從理論學習和實踐操作兩個維度，切實提高學生的崗位適應能力，為行業企業輸送更多的新型會計人才。

參考文獻：

[1]顏珍平.高職院校構建“1+X”證書制度的思考[J].電腦知識與技術，2020（5）.

[2]陳燕.高職院校實踐教學師資隊伍的現狀及對策[J].文學教育（下），2017（2）.

[3]楊勇.1+X證書制度改革與web前端開發專業融合的探索[J].數碼世界，2019（10）.

[4]賈武通.關于高職專業課理實一體化教學實踐與探索[J].才智，2015（17）.

[5]羅春玉.“1+X”證書制度下高職旅游管理專業課證融合課程教學實踐研究[J].科技創新與生產力，2020（11）.

[6]徐芳.1+X證書制度背景下高職計算機應用技術專業課證融通研究[J].科技與創新，2023（18）.

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“數字化時代五年制高職大數據與會計專業教學改革實踐研究”，課題編號：ZYB307。