打開閱讀教學之窗

吳月

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在閱讀教學實踐中，教師要善于發現文本的空白點，打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，通過合理的補白，讓學生充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特體驗與感受，進行創造性的閱讀活動。

課題補白，看最初的風景。題目是文章的點睛之筆。教學時我們要精心設計解題思路，引導學生圍繞課題質疑猜測、遷移類化、整合單元，調動學生思維的積極性，整體感知文本。如《裝滿昆蟲的衣袋》，先引導學生反復讀課題，找出重點詞語“昆蟲”，然后再質疑猜測：我們的衣袋平時都裝些什么呢？這里的衣袋為什么裝這么多昆蟲？有什么用嗎？通過想象補白，學生了解文章的主要內容，為進一步理解全文做好鋪墊。再如《望月》的導課：你們喜歡月亮嗎？（課件展示月夜美景），“海上生明月，天涯共此時”，多么美好的意境啊！面對同一輪明月，每個人的所思、所感都不相同。在大詩人李白的詩中，月亮是“床前明月光，疑是地上霜”；在民間音樂家阿炳的心中，月亮是對美好未來的無限向往。在當代作家趙麗宏的筆下，月亮又是什么呢？今天我們就一起來學習《望月》：這是一輪清朗的皓月；這是一輪朦朧的殘月。通過類化補白，有效實現知識遷移。把單元主題作為紐帶，通過課題補白，進行一組課文的整合教學。

標點補白，聽弦外之音。標點符號是文本的重要組成部分。教學時，我們要引導學生仔細品味課文中的省略號、感嘆號等，通過補白，把文章沒有表達出來的內容一一呈現，豐富文本內涵。如《海底世界》：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……”這里的省略號，要啟發學生聯想、補充省略的部分。通過有效補白，訓練學生的想象力和語言表達能力。

情境補白，明言外之意。情境是將抽象的語言符號轉化為具體可感的畫面，顯現或還原出作品營造的意象。如《烏鴉喝水》一課中：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。在此要抓住“到處”一詞指導朗讀“烏鴉都到哪里找水喝了，找到了嗎？”引導學生對烏鴉在不同地方都沒有找到水的情景進行想象補白，正確理解“到處”一詞的同時，也體會到烏鴉找水著急的心情。

情節補白，悟韻外之致。情節是展示人物性格特征、表現人物之間矛盾沖突發展演變的過程。對于文本中前后跨度大、跳躍性強的情節空白，教學時要在調動學生知識經驗、生活積累的基礎上，引導他們發揮想象補白，充實情節內容，豐滿人物形象。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》：我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。在這里，可以引導學生想象父母繼續爭吵的場面，續寫父母繼續爭吵的故事，兩個人爭吵到最后，是互不相容，還是會握手言和呢？通過情節補白，讓學生在續寫中深刻體會父母不同的愛。

結課留白，品無窮之意。語文教材中的很多課文都會留下無盡的遐想和感悟的空間。我們可以在結課時設置留白，回顧、升華所學知識，激起課外進一步探究的渴求心理，讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。如《濫竽充數》結課時，可以啟發學生深思：南郭先生又將有著怎樣的命運？讓學生發散思維、想象補白，創造出多種不同命運的南郭先生，深刻領悟故事蘊含的啟示。

實踐證明，在語文教學中，只要我們打開閱讀教學那扇美妙之窗，引領學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發想象、巧妙填補，課堂定會動靜相生、精彩紛呈！